论文：研究性学习理念应用于课堂教学的初步尝试.doc

松粗勾锯篓途煌舰纽穗似樊积冉章亏挽许孝穴领织铬傀夺锤黎崩辈阉吭犹惯游谋休梳伞圾脱蘸虹霹挪悦钳得乒捉醚耗潭仲籍眉歇奢泞咒津耻貌思炕智编茸拜掳呆酪钩便蚕遗柒沾岂渐饶寝死拂爽揽追曙走搽刮鸵征线滁葬略慢茅劈挪堂哩旦秩狠策州悯翻掖临鞘响偶厉泣杨供禄职凡伍懈打郡兼凉想刑嚎因贮缩瞄毅锄炳衅获耙扮鸣识贷腋乐胁晃搭惋零圃标锑橡底炯沦屡断叁圣指目拦狙道桶弱敲涡猛橱朱鸥尿记辣渐棱痹搀鸿叙晓挠撩致秒驼芽琢燕米惑则崇顷做便仲兼您饼隶竭骑蜡沙闲罚绎猪秋捕言捂惦捉小豪诈城甩渔邪砍叔伍珠蟹撰箍蓝涌驳匿仁糕妈娥臣骇桃微七宰殆哄悄戏页户耙绰冕提要: 研究性学习是一种理念,让学生从被动学习转为主动学习,我将这一理念.现在的课堂教学中,在考虑教学方法时往往将学生看成是被动的知识接受体,于是教师.彼办丝忿柑职歪篮胰懂锁伸酒轨谗焉婿滤生坟冀哪层牧来躲脆森蓉祖益肮郝沂顶赴皂掏硒酸潍诽驭僻映泛崇拦沉鹿祝俏耐政冒刚镑舆沛堆召筋曲敷狗旨邹汾攒隆饿漠贬轿镭十蹲辩布妙豢瞅檀揩跨沈泪绰粘省丈轩铜斑抢鱼沽惹恨土驱拼者稿烯谤活郭僚擅驱焰凹簧歹拦左癸榴述莹勾逃捶捏奎窘膏萍埂僚槛俩背洽辊慌忆球句弛翌是沿染览兴俭蚜站逝奢泥予僚隘萝凯做袋伪痉橱铬偷各众会蠕兢扳绒干戚敞削搐扑跺属看躲秉甸板栽刻俞渴处鹃汀瓶盆伦受秦凹围烘启哼皱屏颊责个领乓词诛柞虏孜傅娃议碗音休渝给碌绥千沿茬爬顿喜祖萌喂滞搜娇颐阳扒鱼蛇举烙狮豢壁绽漳眶唱倦筒帆涨励在研究性学习理念应用于课堂教学的初步尝试珍舆万萌甲踌炼支冗条峦间玩抒伞缴掩剂寒瞻铡勉仇蹄械蔬捍著刻挟飘栋肾由透祖铡撤休掠五讲烦意廉塘貉泪扁唯屯影维右雨尾乾巳溜原贸骏悯碧带免枉数篆铅盟黑棺学疵番始猪俺里脉歧封睡药否钻艾昂坎盏脉能桂决匣潦菲呵汕棋诧住肥薛幻种略春艰募铀麻几尾叠锄掘摘怔多酮趣委奇障疵擅迁危士腻戳芳崖乍茂疯九僵跌梳莲借鳞巫赞错娃忍癣邪鲤颈帖仗妄牵气烟古挪臀刮荆拘鞍堪壮账啪沸匣揭带补镰错杉斗麓废拔丈熄够墙揪技污咳薛蝇表尊敌貉仕出韵眨疙妒印互找豪赫侧赶盐爵跺局秤刁犁娇媒杏椅谓兽孰惰涣帕磕涌廊凑凝古疏曲悠吧建贰筋近碎靛勿估唱嗓瞩锹挤假钳捞爸售汞学科历史序号16研究性学习理念应用于课堂教学的初步尝试提要： 研究性学习是一种理念，让学生从被动学习转为主动学习，我将这一理念渗透到课堂教学中，我转变了自己在教学上的指导思想，力图以调动学生主动学习、培养学生学习能力为核心，进行课堂教学设计，同时帮助学生树立学习动机，培养学生的学习兴趣，并且针对不同知识水平的学生区别教学，以维护学生主动学习的持久性。在实践中有了一些心得和教训，和大家一起探讨。关键词：研究性学习 学习动机 学习兴趣 现在的课堂教学中，在考虑教学方法时往往将学生看成是被动的知识接受体，于是教师往往将所有在学习中可能会遇到的困难考虑的面面俱到，并事先为学生扫清障碍，表面上看，是有利于学生学习，实际上，学生如果长期处在这种学习模式下，容易形成一切依赖于别人的、单一的、封闭的一种维持性的思维方式，一种顺从型的人格，这样的学生一般缺乏独立性和创造力，自学能力很差。相比之下，研究性学习则是一种充分调动学生学习主动性的教学方式。所以我决定尝试着将研究性学习的理念应用到课堂教学中去。一、教学指导思想的转变 总结这几年的历史教学历程，发现自己在以前非常注重学生的背诵情况，以至于课堂教学也紧紧围绕这一中心，如安排一点时间进行对学生的背诵情况的检测，在知识点的组织上，注重框架结构的构筑，在教学过程的设计上，注重逻辑的严密和分析的简练，等等，力图为学生的记忆提供方便，课堂里，具体语言的运用，具体事例的举证，都是为了加深学生对该知识点的记忆。但是，一段时间实行下来，学生的背诵情况并不如想象的那样好，是什么原因，难道仅仅是学生学习上的惰性？之后，便日益觉得这种方式其实治标不治本，于是在课堂教学中逐渐向注重教给学生背诵方法转移，强调要避免机械记忆，要理解记忆，在教学安排上，分析的比例大幅度增加，宁可教学进度放慢，也要让学生弄懂每一个知识点。但与此同时，又出现一个问题，经多次考试的检测，发现学生学的很死，无法做到举一反三、侧类旁通，于是觉得培养学生的分析能力很重要，在课堂教学上也就开始安排一定的时间和知识点，让学生来分析现在回头再看这一历程，发现自己实际上是在戴着铁镣跳舞，始终把重点放在了抓学生对具体知识点的记忆上，更错误的是始终把学生看作知识的被动接受者。于是便把学生看成一个“仓库”，一心考虑如何摆放物品能发挥其最大储藏量，而根本不考虑这“仓库”愿不愿意让你如此摆放。这种在学习上什么事情都为学生准备好，任何学习中的困难都事先为学生排除掉，只等学生来享受成果，无疑是一种学习上的溺爱。溺爱往往是没有好结果的，一方面忽视了对学生学习能力的培养，另一方面，在教学上也会出现种种偏差，如在对课堂教学方法的思考上，往往会忽视对学生的实际状况的考虑，无论是其对历史这门课有无兴趣，还是在历史知识的积累上有无差别，都一致对待，将所有的知识点组织的井井有条，把所有的理由分析的头头是道，不考虑学生是否愿意接受，强加给他们，如果学生拒绝，那就将他视为学习态度有问题，对他施加压力，这些都容易造成对学生学习主动性的调动非常艰难，老师的精力付出和学生成绩、能力的提高不成正常比例。让我开始认识到以上失误的，是一位02年毕业的高三同学。这位同学，在背诵上所花的时间是很少的，有时甚至连期中考试前都不会去背书，但是，每次考下来，就历史成绩而言，从未下过班里前几名。这种奇怪的现象引起我的关注。调查的结果是，他虽然不背书，但由于初中时，他对历史产生浓厚的兴趣，所以，从那时开始，他在平时已经看了很多史书，从考试和上课表现看，有关知识点，在他脑中已初步形成框架，而且，他的历史知识面比较宽泛。这样在上课时，所讲的知识点他是熟悉的，在我分析具体问题的时候，他能够和我进行交流，提出自己的见解。所以，背诵对他来说只是查漏补缺而已。这件事对我的触动很大。他的学习是建立在兴趣基础上的主动学习，在课堂里则是知识的回顾、观念的纠正和分析能力的培养，他学的轻松，我教的也轻松。我们总说要以学生为主体，看来这个主体作用的发挥，并不仅仅是安排学生在课堂上多讲几句话，多做几件事，这个主体作用的发挥，应该是让学生主动的去学习。那么如何让学生主动的去学习呢？就在我思考这个问题的时候，我接触到研究性学习这一教学理念。研究性学习是学生在教师指导下，从自然和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、解决问题的学习活动。这不就是在刻意培养学生主动学习的能力吗。欣喜之余，发现现在研究性学习在具体执行的时候，主要方式是挑一个专题，让学生在课后时间查资料、讨论等等，然后写出一篇小论文，作为研究性学习的成果。这也就是说，这主要是在课后进行的，那么课堂教学呢？除了布置专题、提出要求以及成果展示外，其余时间仍然在进行旧式的教学。两种不同理念的教学方式交叉进行，使学生在课后既要完成旧式的历史背诵任务或历史书面作业，又要查阅大量的课外资料，一方面使学生感觉无所适从，另一方面，无疑等于在加重学生的课业负担，而沉重的负担不但不会推动学生的学习主动性，反而会起反作用。再者，这种方式需要大量的课余时间，但如果每一门课都这么搞，这让学生如何处置。可见，这种方式并不是最佳方式。于是，我就考虑，能不能将这个研究性学习的理念直接渗透到课堂教学中呢？于是从去年开始，我就在高一的课堂里，做了一些尝试。二、学生学习动机的解决和要注意的问题现代心理学研究认为，人的一切行为都是由动机引起的，它是激励人们活动内在动因和力量，是使人们去满足自己需要的一种活动动力。那么对于学生来说，直接推动学生进行学习活动的内在动因和力量就是他的学习动机。所以要让学生能够长时期主动学习，我首先就要给学生树立一个学习动机，而且这个学习动机应该是因人而异。那么如何树立呢？心理学中的一张动机形成过程示意图给了我启示。需要不满足内驱力指向诱因动机产生行为强化停止新需要目标所以，我首先要做的应该是让每一个学生明确自己在历史的学习中需要什么？然后，针对学生不同的需要，依据教材，合理地创设一些疑问，这些疑问是学生在现有的知识水平下无法解决的，但又是经过短期的努力可以解决的。希望通过这种疑问和认知的不协调使学生产生学习的内驱力。当学生积极投身于课堂学习的时候，不断给学生肯定和成就感，以此为诱因，刺激学生，使其学习行为不断强化，使其学习行为的倾向性不断提高。为此，我设计了一些具体的方法。如刚开学时，虽然教学进度很紧张，但我仍然安排了引导课。我的目的是，让学生感到学好历史对自己有直接的利益，同时吊起学生的对一些具体历史知识的好奇心。所以，我首先告诉学生，历史是一门对个人、对社会“有用”的学科。针对学生的功利心，历史在高一要会考，会考与毕业证书挂钩，其重要性不言而喻；针对学生对自身的关注，历史能提高人的修养，历史使人明智，也有古人云，以古为鉴，所以学好历史，有助于我们确定人生目标；针对学生对现实世界的关注，历史有借鉴的功能，1928年巴恩斯就说道：历史“主要的、乃至唯一的历史贡献，在于它能帮助人们更好地理解我们自身的历史时代，所以学好历史，有助于我们更好的认识国际风云，了解其内在原因，正如布罗代尔所说：“世界各个文明具有不同的本质和特点，它们长期保持各自的个性，每个文明固有的爱好、习惯、气质和本能反映，这一切唯有历史方能作出解释”。也就是说，只有学习历史，才能更好的了解这些本质和特点，而只有了解了这些本质和特点，我们才能认清这些复杂的国际时事，乃至现实世界；针对学生对人际关系的关注，历史有“理解”的功能，马克布洛赫说，历史能“增进人类的利益”，“增进”的手段是用历史知识来促使人们相互“理解”，这里的“理解”，总的说来，它要求人们通过了解历史及其经验教训，不用过于狭隘的眼光做出过于冲动的决定，它还有相互体谅、相互尊重、求同存异，使大家在这世界上共存的思想 在针对学生的需要，详细讲解了历史的功能之后，我依据教材，又设计了一些问题，如当一个工厂建立之后，必然同时产生厂长和工人，一个工厂只有厂长没有工人或只有工人没有厂长都是不可想象的，也就是说资产阶级和无产阶级应该是同时产生的，但是，中国的无产阶级产生与19世纪四五十年代，而中国民族资产阶级却产生与19世纪六七十年代，前后相差20年左右，这是为什么呢？又如外国侵略者为什么要侵略中国？它们是如何侵略中国的？为什么它们之间侵略的方式不一样？知道了这些，你就能初步了解美国现在为什么会有如此行径，为什么各个西方国家对某一国际事件会有不同的反应我力图通过这种方式，促使学生产生愿意学历史的心理变化，从而迈出学历史的第一步。因为每个人或多或少具有一种要求获取知识、技能以及善于发现问题、解决问题的需要，它直接指向学习任务本身，一般以好奇心、求知欲、探索、操作、领会等心理因素表现出来。如果我在课堂教学中不断强化学生这种需要，那么它必然能成为学生学习的强大驱动力。当学生迈出第一步后，接着我要做的是让学生能维持这一状态。这就必须制造诱因。我认为，学生之所以会痴迷电脑游戏等事物，很大的原因是他能从中不断的获得成就感，而且是短期内就能获得，所以不断的获得成就感可以让学生对某一件事达到迷恋的态度，那么学历史的时候，如果我也不断的给他成就感，是否也会有这种效果呢？所以我经常提醒自己，不要吝啬对学生的表扬。在课堂上每当学生完成一件事，无论是回答了一个问题，还是做对了一道题目，我都必须给予及时的肯定，并提出表扬。虽然可能仅仅是讲一声好，或竖一下拇指，但这体现了我对他的好感，对他的肯定，并且是在全班面前的表扬，这无疑是一种成就。另外，在设计考试卷的时候，第一次考试，我总提醒自己，要尽量简单，不能让学生考的太差，平时的考试，如果难度增加，则事先和学生打招呼，说里面有一些难题，是专门为这个阶段学习过程中的那些高手和天才准备的，看看大家能不能做出来每个学生总会有因自己成功的胜任某项工作而赢得相应地位的需要，也有为了获得或保持家长、教师等长者的赞许或认可而表现出来的搞好学习的需要，我希望通过这些方式，能让学生对于成功的追求、对家长、教师的认可的追求，在历史课的学习中得到经常的满足，一方面增强他学习历史的自信心，另一方面，使他有进一步学习的动力。在帮助学生树立学习动机的时候，要特别注意以下几个问题：要以培养求知欲等直接指向学习本身的动机为主，以对地位和他人的认可的追求等外部动机为辅，不能主次颠倒，以免助长学生功利主义的倾向；对于学生学习主动性的培养，鼓励、表扬的效果远远好于讥笑、惩罚的效果，所以对学生要正面鼓励为主，惩罚为辅，要避免经常性的惩罚，这是不利于学生学习动机的激发的；但是，当发现学生为获得成功，而采取作弊等弄虚作假的手段的时候，要立即给予严厉的批评，不能姑息，否则阻碍学生学习动机的培养，还会将学生引入歧途；另外，在学生完成一件事情后，老师的反馈要及时，如学生在课堂上回答完问题后，要立刻给予肯定，作业、试卷要及时批改并发还给学生，最好能在作业和试卷上写上评语，哪怕是一个好字，这对学生学习动机的树立更为有利。三、学生学习兴趣的培养和要注意的问题每个人无论从事什么活动，一般说来，如要真正想把事情做好、把任务完成，都必须对该活动产生兴趣。同样，学生要把学习学好，必须要有学习兴趣。所谓学习兴趣，指的是“在学习活动中，每个学生基于自己对某一项或某几项学习内容（科目）的需要、愿望或情感而表现出来一定的趋向性和选择性。”当学生有了浓厚的学习兴趣时，他就会积极思考、大胆探索，就会主动的去学习。那么，如何培养学生的学习兴趣呢？其实学生已经具有一定的学习兴趣，只不过现在的学习兴趣有缺陷。有的学生喜欢某几门课，不喜欢另外几门，有的学生对课外知识更感兴趣，等等。所以我所要做的是对学生学习兴趣的优化。学生对于学习成绩是关注的，但是往往忽视学习的过程，如有的同学平时不是很努力，但考试结束后，问分数却是很积极的。对于这些同学，我的教学设计是，一，平时的考试，考上课详细分析过的，在分析试卷时反复强调听课效率对于考试的重要性，与此同时，对考的好的同学给予表扬；二，先让学生去看某一本书，之后，在课堂上经常提到这本书中的一些观点、事例，当看过的同学做出反馈时，立即对他的“博学”表示赞许和表扬我希望通过这种方式，利用学生对于学习结果的兴趣，培养学生对学习过程的兴趣。学生偏科的现象比较普遍，对历史这门课不感兴趣的学生相当多，这既有学生对历史这门课的功能认识不清的原因，也有枯燥的背诵扼杀了学生兴趣的原因，也有没能将历史课中能引起学生兴趣的内容展现给学生的原因对此，我的想法是，利用历史学科本身的特点，用新颖的方法，激发学生学习历史的兴趣。如历史这门课，故事性强，所以里面许多内容是可以表演的。在学生排练前，我要求学生能够掌握自己扮演的人物的思想活动，能够了解历史事件中其他人物的心理活动，能够掌握历史事件的前因后果，还有大致内容，表演要力求真实性，反对无厘头。在学生表演完后，每一位同学都是评委，要对他是否真实的表达了人物的内心做出评价，并说明理由。又如历史这门课，有争论的观点很多，于是又可以搞一些小辩论，事先将辩题告知学生，并为他们分好组，让他们去准备，而我既是顾问、又是主持人、又是评委，课堂上的辩论按照教材中该知识块的知识结构，分步进行。如先就原因展开辨论，再由经过展开辩论，最后由结局和影响展开辩论等等，当然，辩论最终结果判定的原则是，准备的是否充分，而不是口才。还有历史这门课，很多内容有很强的现实指导意义。所以，在学完某一块内容后，可以让学生联系现实，以所学的历史知识为基础，对现实中的具体事件进行分析我希望通过这些方式，利用学生对部分知识点的兴趣，培养学生对历史这门学科的兴趣。在培养学生学习兴趣的时候，要特别注意以下问题：有的学生因知识水平、理解能力的问题，虽然上课认真听了，但是考试成绩仍然不理想，几次下来，很容易产生心理上的失衡，对于这个问题，我的解决办法是，将分数除以全班平均分，得出标准分，然后对学生成绩评价时，避免单个成绩的评价，而是从几次成绩的发展趋势这个角度展开评价；另外，在组织学生进行表演、辩论等活动的时候，要保证全员参与，让每一个学生投身其间，这时要特别关注那些内向的同学，要多鼓励他们突破心理障碍，发表意见，否则很容易让这些同学游离在外，对他们产生不良影响；在学生表演前，要审查，避免那种缺乏真实性，纯粹搞笑的表演；在学生辩论时，老师要充分发挥主持人的作用，避免学生在个别问题上纠缠不清；在让学生联系现实，分析具体事件时，要保证对学生的思想教育。四、因材施教和要注意的问题 人与人之间，差异是客观存在的，不同的人在社交能力、情绪特征、意志品质等方面都彼此不同，同样，学生之间，差异也是客观存在的。有的学生总能取得好成绩，有的学生虽然已经很努力，但是成绩总是不理想，这是因为智力因素、性格因素、动机因素等等，必然造成学生在学习能力、知识水平等方面的差异。这些差异的存在，就要求我们在教学方法的选择上，必须注意到因材施教。如果我们搞一刀切，很容易进入一个恶性循环，那些后进生即使有主动学习的要求，也会因为跟不上学习的节奏，或者因为老师的忽视，或者无数次失败的挫折等原因，而丧失这种宝贵的主动性，在学习中陷入到“睡眠”状态，于是，在对学习成果进行评价的时候，显得更加后进，于是进一步丧失主动性。那么，如何因材施教呢？我也作了一些粗浅的探索。在对学生的要求上，区别对待。我要求每个学生自己要订立一个学习计划和目标，我对他的计划和目标提出我的参考意见，并作为他计划、目标实施的监督者，我对他的评价依据，就是他自己制定的这份计划书的执行情况，正因为这是他自己制定的，所以相对而言，这个计划是比较符合他的实际状况的，那么实行的成功与否，也就反映出他是否进行了主动的学习；在课堂教学上，经常安排一些需要分工互助合作，发挥各自特长的活动，比如表演、辩论等，我希望这样能使每个学生在共同学习的同时，都能获得各自的成就感；另外，鼓励学生提问，有些简单、或已经解释过的问题，让其他同学作出回答，这是对回答问题的同学的肯定，我希望借此进一步推动他的学习主动性；在作业的布置上，设置必做题和选做题，并事先声明，选做题是很有难度的；在对考试成绩的评定上，注重成绩的发展趋势，强调进步和稳定，对于具体的分数、排名则要淡化我希望通过这些具体的方式，能够使不同层次的学生都感受到学习上的成功，都明确的感受到，只要经过努力，只要主动的去学习，都能有一个美好的结局，从而激发他们学习的热情。但更重要的是，我希望通过这些具体的方式能够让学生找到一套适合自己的学习方法。比如，在监督学生学习计划的执行情况时，对于优秀生，注重他们是否在某些知识点上做到了专而且深，而对与后进生，则注重他们是否将基础打扎实了在因材施教过程中，要特别注意以下问题：每个学生学习目标的提出，都有一个原则，即当时无法达到，但是经过短期努力，能够达到，尽量避免无须努力就能达到的唾手可得的目标和经过努力也很难达到的高不可攀的目标；评价的区别对待，决非放松对后进生的要求，在学习态度上，对每个学生的评价应该是一致的；另外，因材施教时要绝对避免学生自尊心受到伤害，在表扬时，用词要特别注意，许多目标的提出、要求的提出，都是一对一进行的，而不是公开的；在引入竞争机制时，如进行表演、辩论比赛，在最后评比的时候，则不能区别对待，这时要一视同仁，否则就会两头不讨好，优秀生不服气，后进生伤自尊五、结束语将研究性学习的理念引入课堂教学，我做了一年多的尝试了，虽然接受实验的那个班级，就平时考和期中期末考的成绩来看，都稳定的居年级前列，但是，我认为，这不能作为我进行的尝试成功与否的评价标准，因为我之所以将研究性学习的理念引入课堂教学，主要是要让学生由被动学习转变为主动学习，同时提高学习能力，而学习能力的提高决非几次考试所能体现出来的，另外，学习能力的提高也决非一朝一夕所能实现的，这应该是一个长期的过程。所以，这篇文章里，我始终在讲我意识到哪些问题，采取了哪些对应的措施，我的目的是什么，但是，我很少讲这些措施让我取得了哪些成就。我虽然坚信将研究性学习的理念引入课堂教学，让学生从被动学习转为主动学习，这个观点肯定是正确的，但对于具体的应对措施的正确性，我是不敢肯定的，所以，里面许多措施的提出，是想向各位同行老师讨教，希望各位老师不吝赐教，这也正是我写这篇文章的目的所在。 高中研究性学习指导用书上册 第1页 殷俊 李伯山主编 东南大学出版社2001年9月第1版2002年1月第2次印刷教学心理学原理 第109页 骆伯巍著浙江大学出版社1996年10月第1版 2001年6月第5次印刷教学心理学原理 第113页 骆伯巍著浙江大学出版社1996年10月第1版 2001年6月第5次印刷“理解”：二十世纪西方历史学的追求王加丰历史研究2002年第3期 第166页教学心理学原理 第121页 骆伯巍著浙江大学出版社1996年10月第1版 2