教学课题研究申请表及.doc

目 录 教学课题立项通知书1 教学研究课题申请表2课题成果鉴定申请表9开题报告12开题场景15中期报告16学校中期指导意见21单县教研室中期指导意见22课题研究总报告23研究论文27 自主学习调查试卷36 自主学习调查能力分析39单 县 教 学 研 究 课 题申 报 表 课题类别：小学语文课题名称：浅谈小学课堂教学中学生自主学习的有效性。 课题负责人：刘仍民 负责人所在单位：填表日期：2013年10月15日填 写 说 明1、本表用计算机打印或用钢笔认真填写。2、在课题类别一栏，是具体学科的，填写“小学语文”、“初中数学”、“高中英语”、“中学历史”等；非具体学科的，如“课堂语言艺术研究”、“小学生课堂评价语言研究”、“初中学生综合实践活动设计”等，填写“综合”；非学科教学的，如课程与教学管理、校本教研、招生考试改革、教师评价、“后进生”教育研究（“后进生”教育研究，如果是以教学方法为主，应为“学科”或“综合”； 如果是以教育思想和管理举措为主，应为“管理”）等，填写“管理”。3、多人参与研究的课题主要负责人如不具有高级专业技术职称（含小学高级职称），须由两名具有高级专业技术职称的人（含小学高级）填写推荐意见。推荐意见包括课题主持人的专业水平、研究能力、组织能力等。4、文字表述清楚,简明扼要。确实需要的，可以附页。5、填写的内容要实事求是。6、课题申报人所在单位，要对其申报资质和研究条件进行认真审核，然后签署书面意见。 课 题 名 称浅谈小学课堂教学中学生自主学习的有效性课 题 类 别成 果 形 式课 题 负 责 人 基 本 情 况负责人姓 名性 别民 族 出 生 年 月行 政职 务专 业 职 称研 究专 长语文最后学历 工 作单 位办公电话手 机 通 讯地 址邮 编邮 箱课 题 组 成 员 基 本 情 况 姓 名 专业技术职称工 作 单 位研 究专 长在 课 题 组中 的 分 工 课 题 负 责 人 的 研 究 工 作 近 况 参加课题研究情况课题来源课 题 名 称批准时间担任分工 完成时间 发表论文出版著作情况论 文 或 著 作 名 称出版部门或发表报刊日 期用优美文辞写美景作文周刊社编辑部2008年6月12日参加各种教研活动情 况积极参加县教研室组织的各种教研活动。在乡中心校的教研活动中多次担任主讲人。开 展教 学改 革 情 况对 选 题 背 景、研 究 目 标 与 意 义 的 简 述选题背景：传统的语文教学是以教师为中心，以教材为内容，突出的是教师的作用，学生主体作用不明确。因此，在教学方法的运用上，大多采用教师讲授为主，辅之以练习、复习的方法，学生学习积极性低下，学习的主动性和创造性得不到发挥。只注重对教法的研究而忽视了对学法的探讨，致使学法的目的、作用不明，严重影响了教学效果。随着社会的发展，学生主体意识的觉醒，这些重教法轻学法的现象就显得不能适应新课改的要求了，要培养学生学习的主动性首先要建立学生为主体的全新课堂教学格局。鉴于以上原因，我们中心小学语文老师决定进行研究这一课题。研究目标：培养学生自主学习的能力。研究意义：叶圣陶先生说过“教是为了不教。”这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。学生在学习中能发现问题、提出问题、解决问题，他们自主思维的能力也得到了培养。因此，要提倡素质教育就必须倡导和培养学生自主学习的能力。对 研 究 途 径、方 法、步 骤 的 简 述研究途径和方法：根据我们的实际情况，对我校的课堂教学现状和学生的学习主动性情况进行调查，分析调查所得数据，发现问题，引发思考。通过对国内外教学模式理论和应用的研究，熟悉其价值取向、理论内涵、本质特征和功能定位及运作模式，着力研究类似我学校的成功经验，力求从中汲取可借鉴的经验。研究的方法：主要采用文献法、问卷法、案例研究法来开展研究。研究步骤：第一阶段：2013年11月-2013年12月1.通过论证与选题；建立起课题研究的组织、管理与研究实体。2. 建立和健全研究的组织管理办法。3.制定和修订研究方案。 4.开始对研究方案进行初期实施。 第二阶段:实施研究2014年1月-2014年6月1. 根据研究方案进行专题研究；在研究过程中不断修改和完善研究方案，确保研究的顺利进行。2. 教师在研究过程中进一步提高理论修养和操作水平，有一些典型案例推出和论文发表，积累一定的研究成果。3. 在实施阶段，课题组的主要任务是对已有研究进行归纳和总结，为今后的结题做准备。第三阶段：自我评估阶段2014年7月-8月对课题进行全面总结和评估，进一步进行完善。第四阶段：结题阶段2014年9月-10月1. 对各已有研究成果加以归纳、总结与提炼，为研究报告撰写提供丰富、详实的资料；完成研究报告的撰写工作。2. 做好结题准备工作，召开结题鉴定报告会。3. 出版及发表相关研究成果；对课题成果推广。对 前 期 研 究 情 况 及 保 障 措 施 的 简 述研究保障：本课题得到校领导高度重视，负责人是校教务主任，有教科研工作的经验。本课题组主要成员大多为教研组长，对于学科教学有比较丰富的经验，也是一个乐于上进，善于学习的队伍，为本课题的研究创设了良好的组织保障。经费保障：我校将在经费上予以全力保障，保障调查问卷、资料收集、会议研讨、外出学习、论文结集等各项经费的如期支付。时间保障：为保证课题的研究取得成效，定时间、定地点，做到用充足的时间来完成课题的研究。单县教学研究课题成果鉴定申请表课 题 名 称浅谈小学课堂教学中学生自主学习的有效性类别小 学语 文成果形式论文课题负责人姓 名工作单位职称行 政 职 务办公电话手机邮箱课题组自我鉴定小结本课题研究的实践意义在于：有利于改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力，有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量。对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。同时通过课题的研究，使教师更新教育观念，改变教学行为方式，和国家课程改革同步一致，并能发挥教师在教学上的创新能力。理论价值在于：本课题研究成功，将形成小学数学课堂活动结构的一般模式，这一模式具有一定的实践推广价值。其次，本课题研究和积累的经验资料，对于丰富和发展课堂结构理论具有一定的参考价值 优化课堂活动结构，是提高课堂教学效益的需要，是革除陈腐的教育观念，是深化教育教学改革的需要，也是培养适应社会主义现代化建设的全面发展的新人的需要。课题负责人签字： 刘仍民 2014年11月8日单位鉴定意见负责人签字（公章）： 年 月 日拟进行成果鉴定的时间鉴定的方式鉴定专家名单姓 名性别出生年月工 作 单 位职称电 话手 机电子信箱专家鉴定意见专家签字：年 月 日审 验 意 见县 教学 课题 审查 验收 专家 组意 见1、本课题是否通过验收（通过打“”，不通过打“”） （ ）2、本课题被评为单县教学研究优秀成果奖级 （ ）（在括号内写“1”、“2”、“3”；不获奖的写“0”）组长签字：年 月 日县教研室意见负责人签字（公章）：年 月 日县领导小组意见组长签字：（公 章）年 月 日浅谈小学课堂教学中学生自主学习的有效性开题报告 刘仍民一 选题依据及意义 选题依据由国内外的教育家的理论实践可以感受到：自主学习已经成为学生必需的基本能力，受到不同时期的国内外专家同行的认可，这是大势所趋。但是目前从各地的情况看，大多数学校只是在单科教学中实验“自主学习”，它的教育理念不能渗透到全部的常规教学中，因而难以形成“自主学习”的完整体系。研究学生“自主学习、自主管理、自主评价”的能力培养策略，努力创设一个有利于学生自我展示的平台，变封闭、被动、接受式的教学方式为开放、主动、探究式的教学方式，营造宽松、民主、平等的育人氛围，促进学生在自主学习、自主管理、自主评价的过程中获得终生发展的能力和良好的人文素养，为学生的可持续发展打下坚实的基础，为建设农村乡镇学校有效的教学模式开辟一条道路。二 研究的基本内容及解决的主要问题研究的基本内容有1：学生自主学习的意义。2：学生课堂中自主学习的现状调查及分析3：对课堂中学生自主学习能力的评价存在哪些不足？4：如何提高课堂教学中学生自主学习的有效性。5：教师怎样评价课堂教学中学生的自主学习。解决的主要问题如何提高小学课堂教学中学生自主学习的有效性三：研究进度及步骤研究进度2013年10月 选题2013年11月2013年12月 研究准备阶段2014年2月 被立项为单县教学研究课题2014年2月2014年6月 查阅资料，收集并整理相关资料，开展研究。2014年7月8月 自我评估2014年9月10月 整理分析，撰写研究报告 申请结题研究步骤： 1、 选题2、查阅资料，进行调查。3、填写开题报告 4、整理资料，提取所需信息，对调查结果进行分析，做好内容总结5、撰写论文并对论文修改 6、定稿四 研究方法：调查分析 文献研究 行动研究 实验研究法开题场景 二零一四年二月二十二日，就课题小学课堂教学中进行深入研究，我们课题组主要研究人员做了开题报告会。报告会中由本人做了详细的汇报。 小组其他负责人分别从选题依据、研究目标、研究内容 、研究方法等方面做了详细的分析，并回答了老师们的问题，老师们也对该课题的研究提出了宝贵的意见。报告从小事、小现象、小问题入手，在教中研，在研中教，把研究的成果体现在以后教育教学改进上，深得老师们的一致好评 。图为学校正组织教师开展“课题开题”报告会。浅谈小学课堂教学中学生自主学习的有效性中期报告 刘仍民 2014年2月，我校语文课题组申报了教学课题研究浅谈小学课堂教学中学生自主学习的有效性，被审定批准正式立项以来，课题组全体成员积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，在课题研究中取得了一定的成绩。1、 课题研究的问题的实际意义和实用价值1、通过课题组成员学习理论、对研究方案进行操作，对全体课题组成员的理论素养和教科研能力起到积极的促进作用。2、教师观念的转变问题虽然课改轰轰烈烈进行，但传统的教育观念在教师心中根深蒂固。教师由于过于重视教学的即时效果，因而拒绝、排斥新技术在课堂中的应用，不愿深入思考、研究。教师和教材在课堂上仍占据主导地位，忽视学生内在需要。3、学生自主性学习能力形成问题（1）、学生学习较被动，内在兴趣没得到激发。由于应试的原因，教师片面追求高分数，课堂教学中主体倒置，学生学习上极其被动。针对这种现象，我们对现有的五个年级10个教学班的学生的口语交际进行了抽样问卷调查，我们从2-6年级，每个年级抽取了5-8名学生进行了随机调查，从调查的情况分析来看，学生没有自主学习的习惯，缺乏基本的自主学习的能力和方法。（2）、在“怎样学”、“如何学”这个问题上，没有自主学习的策略作指导。由于题海战术，教师苦教，学生苦学，学生学习后劲不足，影响了学生的发展。学校早已认识到这样做的不良后果，所以需要探索一套适合我校实际的培养学生自主学习能力的策略。4、可操作性强、符合实际、科学合理的模式形成问题。我们查阅了很多资料，目前虽然信息技术在学科中应用的研究很多，但没有真正形成一套科学合理，切实可行的培养学生的自主学习能力的教学模式可供借鉴，这一领域有待尝试。二、课题研究已取得的成效通过这几个月的研究，从学生的身上能看到一些可喜的变化：学生学习兴趣浓厚，具有强烈的求知欲，能够较合理地安排自己的学习活动，能主动去选择一些学习内容。在教学中收集、处理信息能力和学生分析问题与解决问题的能力有了明显提高，学生积极地投入，丰富了自身内涵，提高了自身素质。教师注意对各种关于自主学习方面的资料收集，实现资源共享，促进专业的进一步发展，实现了教师自身素质的提高。1、学校现代信息技术环境得到了进一步改善开展课题研究以来，碰到了一系列学校软硬件设施的制约。由于学校的大力支持，这些问题都得到了及时的解决。目前，每个办公室及网络教室均能快速上网并进行信息交流。学校各部门及每位教师均可上传信息，确保课题研究的正常进行。2、改变了教师的教学行为，学生的学习兴趣和主体意识进一步增强。在研究过程中我们发现，如果学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习会事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，学生在逼迫的状态下被动地学习学习的效果肯定是事倍功半。实验教师开始关注学生的内在需要，深入反思以往的教学行为，在激发学生学习兴趣和主体意识方面下功夫，积极组织学生自主学习，并给予适当的策略指导。我们对实验班进行了“纵向”的调查，精心设计能反映学生自主学习能力的问卷调查表，通过实验前后的数据比较，我们发现，学生的内在学习动机得到了较大的激发，自己去发现问题，带着问题积极探索的意识明显增强，而且会通过小组合作，排除干扰去解决问题。学生的主体意识被初步唤醒。自主学习的能力明显提高。3、学生的素养得到了较大提高。伴随着课题研究的展开，学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等自觉的意识反映有所加强。我们关注学生：在学习活动之前，自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我平价和自我补救。伴随着学生自主学习能力的增强，学生在实验教师为其创设的良好环境中各方面素质都得到了较大提高，尤其是学生的创造性，想象能力，综合知识的运用能力都明显高于普通班。4、教师课堂教学水平进一步提高通过对本模式的研究，优化了课堂教学，促使教师对课堂教学进行精心设计，涌现了一批高质量的优质课， 5、学生自主学习的模式初步形成，课堂教学效率得到较大提高。虽然固定的教学模式往往会束缚教师课堂教学的创造性发挥，但在实际工作中，对于理念不强的教师，有一定的模式指导总比自己“摸着石头过河”要好，对于理念很强的教师，有一个模式让他参照、研究，效果会更好。由此，在实验假设的基础上，我们初步形成了“创设情景，激活内需提出问题，明确目标探索新知，合作交流问题再现，深入反思实践应用，拓展创新”的自主性学习模式。结合这一模式进行教学设计。我们课题组展开了许多试验课的研究，并进行当堂课的检测，将检测的结果进行统计分析，并与普通班进行“横向”比较，学生的当堂课堂掌握率高。三、后续工作及措施(一)实验存在的问题：（1）需要进一步学习有关理论，对实验的结果进行更深刻的理论上的认识和思考，对学生如何进行自主学习需要进一步的策略指导。（2）进一步建设好“课题研究专题网页”，充分发挥它的日常管理功能，资料收集功能，研究信息交流功能，以及成果展示功能。（3）课堂教学模式有待进一步调整，经过第一轮的实验研究，我们发现模式中第三、四两个环节操作难度较大，需要进一步明确并加以完善。（二）从实验的对象学生来说，也会遇到许多问题，诸如小学生是否能坚持自主学习、自主学习技能是否可以教；一些学生在一段时间内的学习上有自主性，可是过了一些时间后又被动了，一些后进生的学习自主性有很强的反复性，学生的自主学习能力是不是依靠教出来的。学生的自主学习能力如何实现校内外的融会贯通。 综上所述，培养学生的自主学习能力，让学生主动地学习，是一个循序渐进的过程。我们将努力把课题研究进一步做细做实，向纵深处深入下去。如何提高课堂教学中学生自主学习的有效性中期研究工作指导意见为了进一步规范课题研究，推进县教学研究课题的有效实施如何提高课堂教学中学生自主学习的有效性中期工作提出以下指导意见，望继续做好研究工作。1、 加强理论学习。课题的研究过程是一个不断学习和完善的过程，一是学习相关理论文章；二是各课题研究教师之间要加强交流，相互学习，共同提高。2、 做好研究方案的修改和完善工作。为保证课题的有效实施，要对研究方案不断反思、修改和完善。尤其是对“论文的格式”等进行修改和完善。3、 加强在研究课题的中期检查工作。对立项的科研课题，要加强检查督促，通过建立例会制度等措施，保证课题研究进度，确保如期高质量地完成课题研究任务。4、 总之，只要我们立足校本，不断调查和研究，就一定提高课堂教学中学生自主学习的有效性。单县中心校2014年5月9日如何提高课堂教学中学生自主学习的有效性中期研究工作指导意见本课题开题以来，参研的老师做了许多研究工作，研究取得了不小的进展。为做好下一步课题研究的工作，提出以下指导意见：一、加强理论学习1、 学习相关理论文章。2、 查阅网络资料，查阅课题研究的信息。3、 各课题研究教师之间要加强交流，相互学习，共同提高。二、做好研究工作的继续进行和研究结题整理工作1、 参研教师要做好教学活动的实施工作，教学活动的实施既是设计目标的具体化，也是研究工作工作落到实处的重要保障。2、 脚踏实地的做好成果形式和资料积累与整理工作。单县教研室2014年5月16日浅谈小学课堂教学中学生自主学习的有效性研究总报告 刘仍民一年来，在我和同组教师的共同努力下，学生对学习的兴趣越来越浓厚，课堂上他们已经养成了良好的学习习惯，有秩序守纪律，主动探究知识的积极性明显增强，基本掌握了自主学习的方法。课题研究取得了预期效果。一课题研究进展情况1、教师的素质得到了提高通过“自主学习”课堂教学研究，一批老师得到了迅速成长，由于参与课题研究，迫使教师主动学习有关理论，分析和加工教材，设计“自主学习”教学策略和方法，从而更新了教师的教学观念，提高了教学能力。2、改变了教学方式探究教学的实践，改变了课堂教学的面貌，教学方式发生了变革：一是变被动接受为主动探索，二是变以教师为中心为学生的主动参与，三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性变革。二课题研究中的一些成果经过研究与实践，已经取得了一系列重大突破。突出表现在：1、更新了教育观念，树立了正确的主体观由于受应试教育阴影作祟，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳。针对这种情况，及时倡导教师要树立为学生服务的思想，提倡培养学生的自主学习能力。教师要努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要，使教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。通过课题研究，教师深切地认识到，学生自身是富有潜能的个体，蕴藏着巨大的潜能，学生自主探究的学习过程是主体自我实现的过程，是释放学生能量的过程。在学生自主探究的学习过程中，强化了自主意识，发挥了主体作用。教师从教课文中跳了出来，树立了为学生而教，根据学生的学而教的意识。教师从过去的重视教学结果转变到重视教学过程，引导学生发现问题，提出问题，研究问题，解决问题。长期下来，学生的阅读能力，写作能力、理解能力、想象能力、多角度的思维能力等有了明显的提高，更可贵的是，学生的个性得到了张扬，同时也大大激发了学生的创新欲望。2、调动了学生学习语文的积极性，提高了学习语文的质量。“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基也曾说过：“如果老是不想方设法使学生具有情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于使课堂教学往后进行，不动情感的努力劳动就会带来疲倦。课要上的有趣，要能激发学生的情绪。”通过课题研究，提高了学生的语文学习的兴趣，增强了学习的动机，正是由于引导学生自主性地参与学习过程，学生对学习语文的态度有了极显著的变化，调动了学生的学习积极性，应验了这一句话，“教学的最大成功是使学生喜爱你所教的学科”。策略实施后，建构了教师为主导、学生为主体的新型、多边互动的师生关系。教师的主导作用突出体现了他为学生学习课文营造了良好的广阔的语文环境，并努力诱导学生自主性地学习，参与自主学习活动，学生不再是被动接受的容器，而是学习的主体，他们积极主动地展开自主性学习活动，从而提高了语文学习能力，提高了成绩。3、学生的自主性意识和个体学习能力明显增强学生逐渐摆脱了对课堂和教师的依赖，自学能力明显增强，“打破沙锅问到底”的探究意识增强，表现在课堂教学中，能主动地提出问题，直接参与课本知识的讲解分析，敢于提出自己的不同观点、结论，甚至与老师同学的观点展开讨论或争论语言文字、探索人文精神、总结学习方法之风大盛。学生学到的不是一篇课文、一项知识，而是利用课文，通过探究，活化知识，增强能力。不仅知其然，还能知其所以然，逐渐由学会向会学转变。学生课外知识的阅读量明显增多，不少同学开始涉及一些文学专著类知识与此同时，学生的合作意识也明显增强了。4.教师摸索出了培养学生自主学习的方法和经验在语文教学中，教师坚持“学生为主”、“自学为主”的原则，把学习的主动权交还给学生，充分调动每一个学生学习的积极性和主动性，从一切可能出发，为学生自主学习做好时间、空间、材料、形式等方面的准备，把学习的权力交给学生，使学生“能”自主学习。正像一位教育专家说的那样：“给孩子一些权利，让他自己去选择，给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案，给孩子一点困难，让他自己去解决，给孩子一片空间，让他自己向前走。”尊重学生选择学习内容、学习方式的权利和具有个性化的理解和感悟。教给学生思维的方法，教给学生掌握知识的基本方法，帮助学生总结出规律性的东西引导学生善思、会思，努力培养学生的自主学习能力。虽然本课题已结题，我们也取得了一些成果，但对课题的研究还没有结束，这只是我们下一轮课题研究的支点，我们将不断努力，提高我们的科研水平，更好地服务于学生的发展。浅谈小学课堂教学中学生自主学习的有效性 刘仍民摘要有位著名的教育家曾说过 “教是为了不教。”这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展，学生在学习中能发现问题、提出问题、解决问题，他们自主思维的能力也得到了培养。培养学生自主的学习能力，应该遵循民主性原则、主体性原则、个性化原则和鼓励性原则，这样有利于营造和谐平等的教学氛围，更好地激发学生学习的潜能和能动性，充分发挥学生的个体优势，努力培养学生的探究能力。第一要倡导教师教学行为的转变，实现由重“教”向重“学”的转变，实现由重“结果”向重“过程”转变，实现由重“传授”向重“指导”转变，实现由重“模式”向重“个性”转变。第二要倡导学生养成良好的学习习惯，能利用多种学习资源独立地解决学习中遇到的疑难问题。第四要加强对自主学习的方法指导，培养学生主动阅读和自主思考的能力及运用现代手段进行学习的能力。全面提高学生的语文素养，必须在教学实践中培养学生的自主学习能力，主动地去学习总比被动地去学效果来得更好。关键词学生，自主学习，能力，探究当今的教育越来越明显地表现出以下特征：面向大众，注重学生的自主学习，独立创造、个性发展，更着重于培养、发展学生的学习能力，要求学生学会学习、学会探索、学会合作、学会创新而且更关注学生的个性和创造力的发展。因此，我认为要实施素质教育，必须开展与新课程相适应的教学活动，让学生自由选择学习，提出问题，解决问题，打破单一、同步的学学习方式，从小学生心理、思维发展特点来看，深厚的兴趣正是他们主动学习的良好基础。故而教师在教学中应创设相应情境，激发学生兴趣，让他们乐于参与学习，勤于动手动脑，积极主动地去学习，去探索，为学生终身学习奠定坚实的基础。一、培养学生自主学习能力的重要性传统教学模式的特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。教师只能根据学生的学习信息反馈，了解掌握学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的”。在这种“填鸭式”“满堂灌”的教学模式下，学生围着老师转，把学生的主动性和创造性无情地扼杀了，影响和制约了学生的个性发展。这种传统的教学模式是不利于学生自主的学习能力的培养的。现代教学论发展的趋势就是把以教师为中心转变为以学生为中心，注重学生的个性发展，学生在教师指导下独立地获取知识。教师不仅要教给学生知识，更要教给学生自主学习的方法。“授人一鱼不如授人一渔。”教育改革从某种意义上讲，就是要教会学生学会自主学习，引领学生从“应试教育”走向“素质教育”。自主学习主要是自己学习，而自己学就应有一定科学合理的方法。有了一定科学合理的方法，就可以让学生在自主学习中收获成功的喜悦，体会到自主学习的乐趣，从而乐于独立主动地去获取知识，去分析、解决问题。比如小学语文教学中的朗读教学：教师可先教读，学生仿读，注意纠正学生字音、停顿及朗读情感、语气，做到字正腔圆，轻重缓急得当。如遇生字词则引导学生应用工具书查阅字音、字义、词义，引导学生在逐字、逐句朗读中边读边思考，读懂课文，让学生养成边朗读边思考习惯。当学生掌握一定朗读方法后，教师由教读变为引读，着力于引导，设置一定问题让学生应用所学方法自己朗读与阅读分析。这样不仅可以让学习在关键、重点地方多分析、多思考，在朗读中把握课文内容，而且让学生掌握了一定的朗读技巧与方法，为以后的自主学习奠定良好条件。会学比学会重要，会学从而乐于去学，自主去学。心理学研究表明，小学生思维常常与感性经验相联系，而且思维敏捷性也有一定局限，他们的感知也带有很大的随意性。可见，科学的学习方法对于培养小学生自主的学习能力是何等重要。二、培养学生自主学习能力应遵循的原则教师在培养学生自主学习能力的教育教学实践中，应遵循“四个原则”，即：民主性原则、主体性原则、个性化原则及鼓励性原则。三、培养学生自主学习能力的途径 （一）增强学生的自主意识。 在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。 儿童刚入学，教师就可以让学生明白：学生是自己的事。应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立性。国家基础教育课程改革纲要指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。”因此，新课程倡导教师在教学过程中要实现行为转变。（二）培养学生自主的学习能力，倡导教师教学行为的转变。1. 创设调动积极性的游戏情境玩是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。在教学猴子种果树一课时，要求分角色朗读。为了让学生上好这节课，我做了头饰，让朗读的孩子戴上头饰上台表演，孩子们又高兴，又激动，人人都锻炼了自己的能力，而且每个学生都读得非常投入，很有感情，在这游戏的气氛中，加强了学生对课文的理解，还为学生提供交流的机会。2、创设激发思考的探究式情境如教真想变成大大的荷叶一文，我没有按常规逐段讲读，而是根据教材的重点，为学生创设一个问题情境，引导学生质疑问难，自主探究。我巧妙引导：“同学们在读了课文后，请你来当一回小老师，围绕课文的重点内容精心设计几个问题，看谁最会动脑筋？待会儿来考考大家。”学生的思维被激活了夏天来了相变点什么呢？我想变清凌凌的小河学生在质疑，探究，品读，理解课文内容的过程中，真正地感受到大自然的美。3、创设生动有趣的故事化情境没有一个孩子不喜欢听故事的。小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习语文是一件有意思的事情，从而愿意接近语文。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。会走路的树我把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。四、培养学生自主的学习能力，加强自主学习的方法指导“方法是学习的钥匙”。运用科学合理的学习方法，能收到事半功倍的效果。“授人以鱼，不如授之以渔。”教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指出一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。比如：字词学习的方法、语言积累与运用的方法、阅读的方法：或联系上下文意思理解文章内容，或用肢体动作演示理解，或动手实践等等，学生积累了这些学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动学习，不断扩大知识面。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔主题，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。可见，教给学生自主学习的方法，才能使学生真正具有独立自主的能力，也是培养学生语文自主性学习能力的关键。 五、对学习自主学习的评价对学生自主学习成果的评价，是必要的，也是重要的。在进行评价时一定要从学生的心理角度出发，不以成败论英雄，尽量以鼓励为主。因为学生的思维发展不可能一致的，不同的学生会有不同的理解。如果学生理解到位，当然得赞扬鼓励。但如果学生理解有所偏差，也不能全盘否定，对学生进行打击，而是应顺势引导，渐入佳境，让这样的学生也能分享到成功的喜悦。所以，对学生自主学习成果进行客观、合理评价，将极大地鼓舞学生自学的积极性、主动性。总之，在语文教学中，教师要处理好教与学的关系，巧妙引导，善于指导，采取生动活泼的教学形式，营造浓厚的自主学习氛围，才能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习热情，从而让学生的自学能力得到迅速提高。这样的培养，是一个循序渐近的过程，需要合理的引导，需要教师的耐心与爱心。参考文献 1素质教育概论，人民教育出版社2001年版2孙颖主编，新课程教学设计，首都师范大学出版社2004年4月出版3刑永富主编，现代教育思想，中央广播电视大学出版社2001年6月出版 4田慧生主编，课堂评价的理论与实践，远方出版社出版5杨章洪主编，课程改革与学习主题构建，科学出版社2004年2月出版附件小学生自主学习调查分析试卷一、问卷填写人的基本情况1、你的性别 男 女2、你就读年级 三年级 四年级 五年级 六年级二、问卷内容（在“（ ）”内打“”，可以单选也可以多选）1. 你希望怎样学习？ A独立支配学习时间()B有一定自主权()C希望老师与家长安排好，不要自主权()D说不清楚()2. 你认为老师课堂教学在时间分配上总体现状如何？A老师上课应该多讲一些()B老师上课讲得太多()C老师讲课所占时间合适()3. 你个人的学习主动性如何？A主动完成学习任务()B能够完成学习任务()C不得不完成学习任务( )D经常来不及完成学习任务()4. 你在课前预习的情况如何？ A全部认真预习( )B基本上预习( )C有时预习( )D没时间预习( )5. 你上课时怎样做笔记？A写下老师的板书( )B在课本上圈点批注( )C默默地记在心里( )6.你在做作业前会自己先看看课本吗？A.经常自觉这样做( )B.有时候自觉这样做( )C.老师或父母要求时这样做( )D从不这样做( )7. 你做作业时，遇到问题主要的解决方式是什么？A完全靠自己思考解决( )B找有关参考书( )C问老师或同学( )D不解决，等老师明天讲解( )8.如果作业由自己来批改，你会：A.不敢批改( )B.有点害怕，希望会有别人帮忙( )C.有点害怕，但愿意试一试( )D.大胆地批改( )9. 你认为自己的知识、本领主要来自于什么？A老师的讲授( )B自己独立学习( )C不同的学科情况不同( )10. 你在总结学习情况方面是怎样做的呢？A经常总结，明确今后努力方向( )B有问题时找找原因( )C只是不断努力，不总结( )11.对于问题的解答方法，你认为：A.只要有一个方法就可以了( )B.找出多种方法，选择其中最好的一个( )C.找出多种方法，越多越好( )小学生自主学习调查分析分析整理人：刘仍民 关于学生口语表达能力的调查分析，我们课题组对二至六年级60名不同性格和不同表现的学生发放了调查问卷表。发放学生问卷60张，回收56张，调查结果真实、有效。现将统计分析结果整理如下：一、问卷填写人的基本情况1、你的性别 男 女2、你就读年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级二、问卷内容（在“（ ）”内打“”，可以单选也可以多选）1. 你希望怎样学习？ A独立支配学习时间( ) 26人B有一定自主权()12人C希望老师与家长安排好，不要自主权()15人D说不清楚()7人2. 你认为老师课堂教学在时间分配上总体现状如何？A老师上课应该多讲一些( )20人B老师上课讲得太多()19人C老师讲课所占时间合适( )21人3. 你个人的学习主动性如何？A主动完成学习任务()17人B能够完成学习任务()23人C不得不完成学习任务( )14人D经常来不及完成学习任务()6人农村中小学生自主学习动机低下，学生不会自主学习，这与教师的教学培养有关。同时也说明了教师在平常的教学中不重视学生自主学习能力的培养，管得过死，统得过严，严重影响了学生自主学习能力。这说明在农村中小学校，教师在传统的教学模式的制约下，不注重教学中培养学生的自主学习的能力，影响了学生的发展。 4. 你在课前预习的情况如何？ A全部认真预习( ) 17人B基本上预习( )12人C有时预习( )22人D没时间预习( )9人调查中，预习时能看懂或基本看懂教材内容的同学占92%。反映新教材适合学生自主性学习，大部分同学已有预习意识。从调查的数据反映，教师在教学中还要适当指导科学的预习方法，检查预习效果，对部分后进生应提出预习要求和目标，并对难以处理问题作必要的提示以降低预习中的困难。5. 你上课时怎样做笔记？A写下老师的板书( )25人B在课本上圈点批注( ) 19人C默默地记在心里( )16人6.你在做作业前会自己先看看课本吗？A.经常自