居住区规划教学的实践与思考.doc

居住区规划教学的实践与思考-建筑论文居住区规划教学的实践与思考 谢薇薇Xie Weiwei 摘要：通过分析居住区规划课程的教学现状中存在的关于课程体系和教学方法方面的主要问题，并结合课程教学实践，积极探讨了这门课的课程教学方法的改革措施的思考，希望能促使其形成有自身特色的教学模式。 关键词：居住区规划；教学现状；教学改革；实践 作者简介：谢薇薇（1981-），女，福建福州人，福建农林大学园林学院城乡规划系讲师。 中图分类号：TU984.12 文献标识码：A 文章编号：1008-0422（2015）08-0100-02 1 前言 目前，在大部分本科院校城市规划专业的本科教学中，一、二年级基本是按照建筑学专业的教学内容来进行专业基础教学。从三年级起，才开始更多地开始与规划专业的内容相衔接过渡。在这种教学体系下，城市规划专业三年级的本科教学便成为了“转变和过渡”的关键时期，其中最典型的一门课就是居住区规划。 居住区规划同时作为城市规划专业的骨干课程，一直以理论联系实际为特色。这门课是城市规划专业的本科学生面临着从建筑设计学习到城市规划设计学习的转换。其为学生从专业角度第一次认知我们的城市、提高综合能力创造了一个良好的学习平台，主要教学目的在于使学生掌握居住区规划的编制程序、内容和方法，培养学生调查分析问题与综合设计的能力，做到技术合理、因地制宜地规划设计居住区的住宅组群、公共设施、道路交通系统和绿化环境。对于城市规划专业的学生来说这门课是一个关键的阶段。 但是，通过近几年来的实践，发现在以往的课程安排、教学方法等方面均未能很好地应对这一个转换期，容易使学生在学习的过程中出现不适应的现象。本文主要针对在现阶段居住区规划教学中出现的主要问题，提出一些改革措施的实践与思考。 2 居住区规划课程教学现状及存在的问题 现有的城市居住区规划课程设计经过几年来的教学运行，能够反映出在建筑设计与规划设计的重要过渡课程安排中存在着一些不足。 2.1 课程组织不合理 我校城市规划专业的城市居住区规划课程设计安排在第5 学期，之前4 个学期主要学习的课程设计是关于建筑设计方面的知识，对于学生来说设计对象一下子从几千平方米建筑面积的单体转换到十几公顷的居住小区，需要考虑的设计要素从较单一的建筑要素转换到综合性极强的城市规划要素，学生们的思维模式不能马上适应；同时由于城市规划设计教学强调的重点是要遵循相关的规范和规划设计条件，学生在面临对物质形态构成有直接影响的限制性条件（如日照间距、通风条件、道路等级等）时，容易感到自己可以发挥的东西不多，无法在短期内体会到规划应当在遵循限制性条件和形式、空间感之间的平衡关系。 这些问题的出现与前期的课程安排有直接关系，如果在前期能多设置些与城市规划相关的课程，为居住区规划课程提供完整而系统的知识储备，做到理论先行，就能降低这些问题的出现。同时，应该注意加强建筑课程内容上的安排，加强建筑设计课程中与规划方面内容的相衔接或运用方面的知识点。 由于课程安排方面存在的问题，必然导致老师们要花相当多的时间来补课，将之前建筑设计课程中，居住区规划会用到的知识点再进行复习，来调整学生们对于这种转换的不适应性，这不但影响了正常的教学安排，而且难以很好地完成课程设计教学任务。 2.2 教学方式与方法尚需改进 居住区规划课程设计是一门实践性非常强的课程，在现阶段的教学方法运用上还存在一些问题。 一是对教学方式的运用过于单一，主要采取的是老师带学生的教学方法，比如在课程教学中教师步步指导，亲自给学生修改方案，学生根据老师的意见调整自己的方案。这样容易造成学生处于被动的接受状态，几乎继承了教师的知识体系和思维方式。而且老师就1 到2名，思路比较有限，容易导致学生的方案有类似之处，这样不利于学生的思维培养。 二是在教师的安排中略显不足，居住区规划课程设计中一般只安排2 名教师（有时甚至只有1 名），这门课程设计是要求每个学生做一个方案，就是说一名教师至少要负责20 名左右的学生，按照学时改一次方案的进度来说，教师无法在规定时间内辅导完全部的学生，这将导致老师很难全面了解学生的学习情况，无法及时的给学生的设计方案作出评析，势必造成学生上课不积极，课后方案的修改不能及时作到位。 三是理论知识的讲解没有引起老师的重视，只在课程设计前对居住区规划原理作了一点简单的回顾了解（第4 学期中安排了城市规划原理课程，里面有相关的理论知识学习），对学生实际的掌握情况没有足够的认识，使学生在还不能完全掌握原理的基础上就进行方案设计。 教学方式和教学方法的运用是教学质量的关键，对于我们城市规划专业教师来说，教学方式和方法的创新、应用是任重而道远的。 3 对居住区规划课程的思考 3.1 制定合理的课程体系 在设置一、二年级学生的课程时要注意加强学生对城市规划专业的认识，不能单纯的按照建筑学专业教学内容来启蒙城市规划专业一、二级学生，应使学生对城市规划专业课的接触增多。 3.1.1 加强对居住区的认知 根据城市居住区规划课程设计的教学安排上的需求，可以在后面的年级将要实行的“设计基础、”课程中，除了能加强居住区规划课程中需要掌握的一些手绘、色彩、水彩等基本功的练习外，还能加强低年级的学生对城市居住区的认识。比如在手绘练习时，在传统的理论课教学基础上结合专业的特色，让学生利用课外的时间到城市的各处走走，城市道路、居住区、城市中心地段等等，利用手绘练习的方式认识这些城市居住区的空间、环境、住宅户型等。使所有的学生都能更好地熟悉居住区、理解居住区是如何布局的等。只有了解熟悉了居住区，才谈得上规划设计居住区。 3.1.2 完善城市规划原理的内容 在第5 学期学期居住小区规划设计前，低年级的学生接触到了唯一一门规划理论课程就是城市规划原理， 它是一切专业理论与实践课程学习的基础。但是我们安排的课时是48学时，只能简单的涉及到每章的内容，并不能深入。作为这样一门专业学习的基础课程，应该分阶段来进行讲授。可以结合居住区规划、控制性详细规划和总体规划三个课程设计分为三阶段。比如在上居住区规划课程前的就先开设居住区规划原理这门课，可以专门系统地讲授这部门的内容。这样实用性更直接些，对于后面的设计课程也能起到更好的理论先行的作用。加强了教师对理论知识的重视，也便于学生对居住区规划的设计的入手。 3.2 创新的教学方式与方法 在教学方式与方法上要改变老师带学生单一的教学模式，在教学过程中，合理科学地组织教学内容，充分发挥学生的主观能动性和创造性，来提高教学质量。 3.2.1 加强社会调查的前期准备 以往的调研，一般在课程一开始的时候，学生没有什么理论基础，去调研时也没有目的性，就走马观花地看看，网络找找资料就应付了事了。为了让学生能更有目的地认识居住区，更直观地了解自己设计的对象，并对实际的空间有一定的直观认识，在社会调查中应当重视前期的理论准备，包括社会调查理论和居住区规划的相关知识。因此，应该将社会调查放到理论知识学习完后再进行。同时在选定调查对象后，应让每一组的学生都必须阅读一定数量的文献资料，并撰写读书报告；通过文献的收集和实际任务书的要求，再列出相关的调研提纲，并跟老师交流，得到老师的认可后，带着目的去进行调研。这样效果会更有针对性，加深学生的印象。 3.2.2 案例教学法的充分使用 案例教学法是在居住区规划课程里的一个主要教学环节，学生第一次涉及到规划设计课，通过案例来使学生更好的了解自己该如何入手、该做些什么、该做到何种深度等，都是很有帮助的。 在现阶段的居住区规划课程中，教师对案例教学法的使用仅仅安排在课程设计开始的阶段，这还是有其很多的局限性的。因此在案例教学的应用时要注意将案例教学分散到设计的各个阶段中去。比如在方案构思阶段可以通过一些优秀案例，针对它们的构思、分析方面对学生进行讲授，使学生在最短的时间内能融入到居住区规划中来；又如在学生进行中心放大设计过程时，在通过一些案例中的中心放大部分对学生进行评析，让学生懂得如何将中心放大做好做深。还可以针对每个阶段学生作业的分析，总结出大多数学生容易犯的问题，通过学生有问题的案例有针对性的指出，加深学生们的印象。 在案例教学法中还可使用参与式教学，即让学生对案例进行分析，让他们找出案例中的优点和缺点，在课上以学生评析为主，最后教师才作些补充。这样可提高学生自觉学习的主动性，同时活跃了课堂气氛。 3.2.3 加强横向和纵向上的交流 居住区规划设计是一门很大程度上需要自我领悟的主干课。尽管一些基本的知识和原理可以用语言传授，但更多的内容需要学生在做设计的过程中来领悟的。因此在教学过程中仅依靠教师一对一的辅导是远不能满足实际需要的。教师的作用更应当侧重于把学生引向正确的设计道路，更多的要靠他们自己的体会。 该课程的这一特征就要求给学生们提供一个更加广阔与自由的、交流空间适宜的大环境。 该环境不仅有利于同班学生之间的交流，还有利于高低年级学生之间的传、帮、带。 在现阶段我们的教学中，一般多注重横向上的交流，如在课堂上让每个学生对自己的方案进行讲解交流。但在纵向上还做的不够，应该予以重视。如在三年级学生开设居住区规划设计课程中的每一阶段要进行方案草图的交流讲评时，可以让下一年级的学生过来参与，让他们提前对居住区规划设计有一个大致的了解；又可在课程设计完成后进行一个大范围的交流，将三年级学生在居住区规划设计过程中的心得和最后的成果与低年级的学生进行交流。让他们在下面的学习中能有重点的学习。还可以在这门课理论部分讲授完，设计阶段刚开始的时候，请高年级的学生来跟他们交流当时做这个设计时的心得体会，以过来人的学习经验来使他们能快速掌握居住区规划的学习方法。 3.2.4 采用“互动研讨”的教学方式 “教”与“学”是居住区规划教学中的两个重要环节。以往的课程中过多强调教师的“教”，这样不利于学生的思维培养。应该提倡“互动研讨”的教学模式。教学中以学生为主体，通过学生的主动表达进行交流，在积极探讨交流中学习。除了现行的课上教师与学生的共同探讨方案外，还可以在课堂里对学生进行分组，每个学习组有学习主动成绩好的和学习不自觉的学生混合，平时上课按小组坐，每个小组点名，成绩互相绑定，让学生相互督促（避免有些年纪常出现的设计课到课率低的情况出现）；每个设计阶段完成后，老师先听取每个小组这阶段完成的设计内容和有关案例收集课外学习等方面的进展，再在小组内进行讨论，互评方案，最后才得出该阶段的每位同学的设计分数，便于最后成绩的统计。除了学习小组外，课下还可让全班学生互换设计方案，分析别人方案中的特点，对可借鉴之处予以发展，对不足之处提出修改意见。物归原主后，每个人都会得到一个新的方案，再根据别人的修改意见，将方案进行新一轮的修改和设计。 这样不但形成了学生善于学习别人优点和力争上游的优良学风，同时还解决了前面提到的过多地强调教师“教”的重要性和教师数量不足造成的问题，加强了学生之间的交流和自主学习的机会，还利于培养学生观察、分析、表达能力等多方面的综合素质。4 结语居住区规划课程作为城市规划专业的核心课程，同时又是建筑设计向规划设计过渡的关键课程，其教学改革必然涉及到方方面面。从长远发展来看，只要正视问题，明确方向，从师资力量培养、教材建设、教学管理、课程组织、教学方式等方面作出全面努力，探索多样化的适合本校学生特点的教学方法，就能逐步促使这门课形成具有自身特色的教学模式，并推动学科的快速发展。 参考文