学前教育专业毕业论文课程作业.docx

六盘水市广播电视大学论文题目：浅析儿童绘画中的情感表现学生姓名：指导教师：无学科专业：学前教育专业学 号： 1352001456627学习中心：六盘水市广播电视大学 六盘水市广播电视大学2015年6月浅析儿童绘画中的情感表现【摘 要】本论文对儿童绘画中的情感表现进行了调查研究。针对调查过程中发现儿童绘画时情感的复杂性等问题，结合具体案例进行分析，并结合学前教育专业知识提出了一些针对性的建议。此研究可以辐射到幼儿美术教学中，为幼儿教师的培养,幼儿提供有效指导和帮助。 【关键词】儿童绘画 绘画情感 情感表现 一、概念界定(一) 儿童绘画儿童绘画是在孩童时期，儿童对外部世界充满好奇，然后观察后，通过自己的想像力自由发挥，采用涂鸦或绘制出来的作品。儿童绘画的界定有两个层面的意思，一方面是指纯粹意义上的没有经过老师指导的完全出自儿童之手的图画；另一方面就是儿童在前面的基础上保持绘画兴趣，并在老师的指导下进行的绘画作品。（二）绘画情感绘画情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、亲情、友情、幸福、美感、厌恶等等。（三）情感表现情感表现指把内在主观世界状况（如情感、想象、幻想等）直接表达出来。情感是态度整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体现。心理学大辞典中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。而一般的普通心理学课程中还认为：“情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验，只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验”。二、儿童绘画中的情感表现方式（一）儿童绘画的内容可以展现他们的内心世界儿童画是儿童的另一种语言，每一个儿童都有美丽的童话世界，而他们内心世界的情感能通过绘画释放出来。他们的想法，感受很容易的就能反应在画面上。所以想要了解儿童的内心世界，就要多观察儿童的画，观察分析他们的画面内涵。例如：笔者在给儿童上美术课时，让他们画一副全家福，可以是一家人出去游玩的情景。他们听到这个要求时表现的很兴奋，看来家庭在儿童心目中是一件十分美好的事，他们纷纷拿起勾线笔画起来，有的儿童默默的思索着，画着，有的儿童则会和旁边的同学讨论。观看他们的画，笔者发现一个儿童画的全家福中出现了爸爸，妈妈，爷爷奶奶，爸爸画的很精细，笑的咧开大嘴巴，而妈妈则是一张严肃的脸，夸张的头发。并且她和爸爸是手拉着手的，和妈妈离得就比较远。当时看到这幅画笔者就觉得她应该和爸爸关系好，和妈妈关系不好，或者说是喜欢爸爸，不怎么喜欢妈妈。后来笔者去询问了她们的班主任，班主任说她是离异家庭的孩子，那个不是亲妈妈。当时笔者就明白了。儿童通过绘画表达自己的内心世界，从绘画中得到释放，从中受益。作为儿童的支持者和引导者，幼师必须有一颗敏感的心，读懂儿童的画，真正了解儿童的心理需求。（二）儿童绘画作品中色彩运用可以表现儿童的性格特点儿童绘画时一般都会根据自己的想法和需求来涂色，性格开朗的儿童通常喜用鲜艳的色彩，而性格内向或者悲观的儿童则会选用一些暗色调的色彩，因此通过观察儿童画面色彩可以大致估测出儿童的性格特点。例如：笔者在进行美术绘画课时，有些儿童把太阳涂成黑色，笔者问他为什么，他说“：因为夏天太阳太热了，我用黑色把太阳蒙住，这样就不热了。”碰到这种情况下，家长和老师不能一味的批评儿童，说太阳是红色或是黄色的，应该要认真读懂儿童的内心想法，因为这是一种很好的作品，不要抹杀他们最单纯的情感。儿童绘画和儿童的性格特点有密切的联系。每一个儿童所画的画都是不同的，独一无二的。画面中的色彩、构图等都可以体现儿童不同的性格特性。（三）通过绘画帮助儿童建立一个健康的内心世界儿童的想法是最原始的，他们没有太多的限制，也没有技巧的约束，只是画自己想画的，对他们来说画画时没有的目的，是一种情绪情感的延伸。例如：毕加索曾经说过：“当我是一个孩子的时候，我可以像拉斐尔那样的作画。后来我话费了很多年的时间去学习如何像孩子一样画画。”看似很混乱的线条，在儿童眼里是充满魅力的，儿童想象力丰富，会把他们想象成很另类的东西。作为老师只有读懂儿童的画，才能更好地了解他们的心理需求，帮助他们解决各种各样的心理问题，通过儿童的图画来看人，在绘画过程中要让儿童感觉轻松愉悦，这样才能使他们的情感真正得到宣泄，从而让他们的心理变的更加健康。三、对儿童绘画儿童绘画情感表现现状调查为了了解儿童在绘画中的情感表现的复杂性 ，走访了苏州5所幼儿园，通过随堂观察的形式调查了一些中班大班儿童的绘画情况，调查结果如下：（一）儿童绘画时带有情感的复杂性儿童画出来的人物小动物有时候表情会很复杂，有的咧个大嘴巴，有的嘴巴黑乎乎，把牙齿很夸张的露出来，儿童经常画一张笑脸表示高兴，用皱眉或向下表示生气，用流着眼泪的脸表示悲伤等。（二）中大班儿童在绘画时往往按照自己喜欢的颜色来涂鲜艳的儿童在上色方面喜欢红色就用红色，喜欢蓝色就用蓝色，通常他们喜欢比较，明亮度高的颜色，他们在绘画时一般不会考虑整幅画的色彩搭配，不会考虑深浅配，冷暖配。（三）儿童画对自己有兴趣，有感情的事物时特别兴奋儿童画自己喜欢的事物往往比老师让他们模仿画一些他们不是很感兴趣的事物要更加认真对待。比如让儿童画自己的妈妈，他们情感投入就比较大，画画时就不似有时候那么粗糙了，脸部都画的细致，可能是自己所熟悉的妈妈吧。颜色上也是偏鲜艳的。有些儿童会在周围画很多的花朵爱心，以此来表达自己对妈妈的热爱。（四）儿童绘画比较粗糙，夸张且富有想象力儿童绘画时通常比较粗糙，事物大概画个轮廓，有时候绘画内容的线条和形状会很夸张。有的地方仔细夸张，有的地方轻描淡写。他们画在纸上的形象一般都比较大，画的很快，潦草。有些儿童在涂色方面也不均匀。在构图方面，他们有着得天独厚的优势，他们非常有想象力，虽然有时候出乎预料，但又合乎常理，有时候虽然很荒诞，但是却富有情趣。四、对儿童在绘画中的情感表现影响因素的调查研究为了了解儿童在绘画中的情感表现影响因素，笔者走访了 6所幼儿园，通过对10位幼儿教师的美术课进行随堂观察，调查结果如下：（一） 教师过于强调目标的阶段性以儿童发展的阶段性为依据，根据儿童的年龄阶段特点制订教育目标和相应的教育方案。教师总是觉得儿童应当是怎样的，而不注意儿童实际上是怎样的。例如:小班儿童在作画选用颜色时，只能选红、黄、蓝、绿这3种颜色，如果有儿童提出选用其他颜色画画时，多数教师会说这些颜色我们以后再用，缺乏鼓励儿童探索的意识，抑制儿童的发展。（二）老师太注重结果，抑制儿童主动性在绘画教学活动中，有的教师只注重让儿童完成作业，会用较长的时间一遍又一遍地讲解、示范，而儿童则坐着听教师讲，看教师画，然后在教师的指导下进行模仿。这样儿童的主动性、主体性难发挥。他们的想法、情感、喜怒哀乐、个性等都难以淋漓尽致的表现出来，这种形式的教学扼杀了儿童绘画的天性。是不可取的（三）教师缺少对儿童的情感观察有时侯有些教师采取“放任自流”的做法，只给儿童一些活动材料、一幅范画，简单讲解一下，然后就让儿童自己去折腾，而自己则袖手旁观，继续干别的事。教师缺少观察发现儿童画中的一些情感表现，有些儿童可能心情不好，或者心里有黑暗的一面，通过图画表现出来，教师看到后没有深入的了解儿童最近心理的问题。没有及时解决儿童的一些情感问题。有时候儿童的一些奇思怪想的画，教师没有很好的与他们交流，没有倾听他们绘画中想表达的思想。五、对培养儿童绘画情感表现的建议（一）儿童美术教育目标应定位在儿童的终身受益上儿童年龄特征强调的仅仅是这个阶段儿童的一般规律，作为教师应该从每一个儿童的具体的发展需要出发，将目标的定位转变成塑造儿童个性、开发潜能和培养创造力上，而不是单纯的为了完成教学任务，不管不顾儿童的身心感受，要为儿童长远的发展考虑，使儿童终身受益。（二）教师必须坚持“尊重儿童的主体地位”教师要尊重儿童的主体地位，儿童是有思想有情感的独立个体。尊重儿童的主体地位就是支持儿童的自主发展，儿童可以有自己独特的想法，教师不能一味的否定，不能把自己的意识强加给儿童。但同时又要发挥教师的主导作用，适时的给儿童指导与教育，发挥教师在儿童绘画教育中独一无二的作用。坚持在支持中引导，使教育与儿童发展融为一体。（三）看待儿童的图画要去掉成人美术标准的枷锁只有给儿童去掉成人美术标准的枷锁。才能让儿童自由的绘画，体验表达的乐趣，克服那些绘画的恐惧感。当儿童绘画时，教师可以进行一些有针对性的启发和引导，真正地走进儿童的世界，与他们谈论作品，听取他们想表达的意思。有些儿童因为绘画技术的限制，可能想表达的和最后画出来的有很大的差别，这就需要教师及时的与儿童交流，观察他们画画中的情感，充分了解画面的真