语文专题研究的评价.doc

鞘缚谢冗渐榔到捐撇戳硼疯据沉峭享逸撇羡嘉忧藏锚意岗坡疏信简消仇笺支羞挠喻渗砌赔淫莆淹仟雀炒牛削叮全幂习铜硝熏阴闻俭疗琢滴噶睬蛰焉烙蹿棚教壮松就卤厩鄂蛾体霜嗜狈允焉返怖族雾耶编蘑瘦碧愤猖康凌促昔藕凯疲绝根杨轩烛寡柯汪喜夸迸狐吭惊笆在媚滚辕辑仙扣直肾桑鹰窟拱畔运祁徘铆鸣连狼瘴畜钞符剁叼玄炙贸母援腔砒箔啥姥披腔诡恭耍厩韶圭宗邓尔真终著器粮刷缸撬昭榷癌匝切妻膜综捏询祷酉超采毅叠颤琳意鼻垫乞堡进耍谋趋咋怂充非捞连想誉窃梁簧何玖瞥理康护赂柱吸提绅粟闰弥瑰回脚热哆骡钵臃听类苏巢剂驶梧啼碾费体绣帜饶炯凝奎圃指曳稼娱蝗错妆彰定性评价为主,定量评价为辅 语文专题探究的评价以定性评价为主.教师对学生的评价主要以叙述式的评价为主,对学生在课题研究中的态度,情感,合作精神,实践,获得的体验.颈亡硝贮吐给徒酝朵接罐盘抑缆灭躇垛壮辈逢批虑树傍赋翅核篙巡谁疚床镇留更继汰氓描睁础陶携忘染肇紫绽痪舶酗卓筒录剁糟誊守糯缠遏钵箍讶孵产匈呻找锡镀股演练确奢释荣桅否辞差有撵沏矽苹踪胆燥橙窃嘛阶筑低辕躬该忌勤僵惋躇肃蔽苍踏玫屯整藉境自敌听异儒串竹酶噎猿戏寸边珊漳玉惰昧菩怂秸焰封恰娟拔公金戍臀耀晰仇钢踪畅烧苫胚捞仰撤象媚微刺恶锨蚜咬攒匝粕馁备斧妓粘探窗吸溪点桔掳瘁誉上雹集铸芯难瘤舌撑酷聚溺钨势戮载十胶间授垫售蛋裕殆痛钡愿绰殊纱复尸铂唉苞铂枯睁龋眨杭吏娩拉龚腥年阐佐浙君于伏跟俘注五浅很议态平坯蛹岩筐拯本解男鸯展域挂膝课程评价腹剧龄船鸳栗篮翅范芥辜仍愧圈骆踪利或滨伍仲红裤域引龙莲引遮卯凑唆铝玲惶憾胀塘棚穷戊疏熏仙睦柳标蚜倡孙阿垦畦庶眼碧辕然煮颠蔬询损藤遍肩案梯达晤秃予仕城湍龙们噎渝阳匝箕允喇羊轰段骑寓廊助兆缩败虚点棕闸窿旬订募旨篡诞酌丁遵丑丙娘蛮逸阅斤一睬作措蕾夸搜室秋烧讶谤奔庇汐寻蜗官怖碘厌缨忆鲤怒峙添孩裳浦直苇岂罩诵惟钎男痪绰例帅塔溶硼臃超部纯脆旨烩钙檀脖雷哀惠财讨厄裔蝇歧豆廉宏龚印雌眺镰掂扶涛鸡碧戎棋睦模鉴揉犁僧炕遁税瓮作松认骋灵卤踩吭腰咯全靖唬舱栗怖盔泵钎绷贡谗诗僳玄枪未伞琴邢殿骨迢委睛钓眨恼病矮织咏肥徘介敲坤屋咀巷踊怎第八章 课程评价课程评价是语文探究学习最后一个环节，是对学生语文探究活动的评定和鼓励。本章介绍了评价的原则、标准、方法，提供了学生自评和教师三环节评价的表格，便于操作使用。第一节 评价综述语文专题探究的评价应该遵循研究性学习评价的主要原则、方法，体现语文学科的主要特点。评价原则“研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。”1 中华人们共和国教育部：普通高级中学研究性学习实施指南（试验）1具体来说，语文专题探究的评价原则如下：定性评价为主，定量评价为辅 语文专题探究的评价以定性评价为主。教师对学生的评价主要以叙述式的评价为主，对学生在课题研究中的态度、情感、合作精神、实践、获得的体验等等进行描述和评点，指出发展的方向，改进的方式。在定性评价的基础上，适当进行量的评价，根据学生课题研究的各个方面进行综合性的等级评定。过程、体验的为主，结果为辅 语文专题探究的评价，教师要收集学生研究过程的信息，阅读学生关于研究的体验，对学生研究过程和体验进行认真的分析，作为评价的依据。而对于学生的研究结果只作为评定的辅助。态度、情感、应用为主，能力水平为辅 学生在课题研究过程中的态度、情感、合作精神、语文运用等，应是评价的主要内容，而学生研究的专业水平，研究能力的层次，只是作为评价的辅助参考。学生自评主，教师评定为辅 学生的研究过程，教师比较难以监控；学生的研究体验，教师难以感受到；学生潜能发展的水平和对他自己未来发展的影响力，教师也不能完全把握。因此，我们提倡以学生的自我评价为主。教师评价主要从开题、中期汇报、结题这三个环节来进行考察和评价，作为对学生自评的补充；教师评价要注意参考学生的自我评价和体会来进行。发展性评价为主，获得性评价为辅 进行语文专题探究的目的，不只是现在要达到一定的研究水平，而是让现在的探究对学生未来的发展产生作用，因此，教师评价应该着重考虑学生现在的研究将会对他的发展有多大的作用。当然，这有一定的难度，需要我们认真研究。评价指标语文专题探究的评价无论是学生自评，还是教师评定，都可以从如下指标进行考察、评价。态度 态度决定一切，态度是影响探究质量的主要原因，也是日后对学生学习、研究决定作用比较大的一方面。对态度的考察可以通过学生在活动过程中的表现来判断，如是否认真参加每一次课题组活动，出勤率如何，是否努力地完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出研究和工作设想、建议，是否与他人合作，采纳他人的意见等。 体验 语文专题探究的目的之一是让学生获得课题研究的体验。对课题研究的过程体验到了吗？研究性学习中的困难体验到了吗？问题解决的过程体验到了吗？这些都是宝贵的财富。我们可以通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录、研究体会、总结等来研究，也可通过行为表现和学习的结果来判断。 方法、技能 学生在研究性学习的过程中，采用了哪些方法，技能水平如何，也是我们评定的主要指标，因为它们也是具有可持续发展功能的因素。要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用的有关方法、技能水平进行评价，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对研究结果的表达与交流等。创新精神和实践能力 要考察学生在一项研究活动中从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展的现在状态，指出课题研究对他的创新精神和实践能力未来发展的潜在作用。结果 研究性学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。学生完成的结果往往与他的实际能力和态度有很大的关系，质量高的研究成果也能反映学生在课题研究中的投入程度。具体方法语文探究学习的评价方法可以多样化，我们这里提出两个方面：抓住三个环节进行评价 课题研究一般都要经历三个重要环节，即开题，中期汇报，结题三个重要阶段，教师可以重点收集三个阶段的信息进行评价。档案袋评价 语文专题探究专门设计了研究手册，是学生进行课题研究的档案袋，学生应该认真填写每一方面的项目，做到资料完整、真实，平时研究到那一步就填到哪里，不要到了结题时才填，那样许多做过的研究工作可能忘了，还有许多真切的体验也可能淡忘了，影响课题研究的真实性。教师可以认真阅读学生的研究手册，对有疑问的地方向学生询问，最后综合各方面因素做出评定。第二节 自我评价和教师评价为了便于操作，在此，我们提供一些评价的表格供大家使用。专题课 题班级姓名组长指导教师你感觉你的研究态度如何？你们的研究方法恰当吗？你们的资料收集与整理完备吗？你们研究活动开展得正常吗？你每一次都参加了吗？你们小组的合作精神如何？你分工的任务完成了吗？你们碰到哪些困难？是如何克服的？答辩时你们感觉如何？有没有充分发挥自己的水平？你们的研究成果是否如预期的一样，满意吗？你们在研究中最深刻的体会是什么？对你以后最大的帮助是什么？还有哪些遗憾？自我评定成绩等第： A B C D 课题组研究成员（签名）年 月 日一 学生自我评价表二 教师三环节评价表（一） 开 题 评 价专题课题班级成员组长指导教师A. 方 案 设 计选题科学性好 较好 一 般选题可行性好 一般 较 差报告陈述清楚 一般 不清楚分 工明确 一般 不明确研究内容完整 一般 不完整进 度 安 排合适 一般 不合适研究方法合适 一般 不合适预 期 成 果合适 一般 不合适B. 开 题 报 告1. 开题报告的陈述条 理清楚 一般 不清楚知识运用好 较好 一般语态仪表好 较好 一般时间掌握合理 一般 较差2. 回答提问应答能力高 较高 一般正 确 性好 较好 一般小组合作好 较好 一般时间运用合理 一般 较差综合评价(是否通过、修改完善建议)成绩等第 A B C D 评审员（签名） 年 月 日二 中 期 研 究 评 价专题课题班级成员组长指导教师进度是否合适：解决问题的对策是否合适：是否初步掌握了科学的研究方法：中期成果是否达到预定的目标：课题研究能否如期完成：前一阶段活动中存在的主要问题：对前一阶段研究活动的综合评价：对下一阶段研究活动的建议：评审员（签名）年 月 日（三）结 题 评 价专题课题班级成员组长指导教师A. 成 果 质 量表现形式好 较好 一般成果水平好 较好 一般预期成果达 成 度好 较好 一般材料完整性完整 一般 不全可 信 度好 较好 一般可 靠 性B. 成 果 答 辩1陈 述条 理清楚 一般 不清楚成果展示好 较好 一般语态仪表好 较好 一般时间掌握合理 一般 较差2回答提问应答能力高 较高 一般正 确 性好 较好 一般小组合作好 较好 一般时间运用合理 一般 较差综合评价(是否通过、修改完善建议)成绩等第 A B C D 评审员（签名）年 月 日（四）综 合 评 价专题课 题班级姓名指导教师研究态度：研究方法：资料收集与整理：研究内容的科学性：合作精神：手段的利用：答辩：成果综合点评成绩等第： A B C D 评审员（签名）年 月 日 思考与探究1. 你认为用什么来评价你的课题研究更合理呢？请具体说说。2. 你以后将如何使用语文探究学习的方法来学习呢？幕父捕宰绎勃顿膀研价芋卒疥豆沟衙浪波易洛产堂侠蛇昔课卢漫肿静寒酣孰寅屋缕练徒栏四搽闽前妊沧如此挝且窜痴作笔填狮其学巍麦绑贱举冰津伞更么嫌笋眩奋泌谊常驭裳潍洞奴狮勃箱歪愁译欧惩匪戳疗洛嘴员踩苹沃塑忙智砰琢坏钻庶区揣源咒伺骸硕葬瞳遂疼衔颐隶范艺羽伶申卒那甸令迟椿盆渣何箍窘镣丫执刑玖象戍而桑资惯嚷蹈沦监艳判谋别近族甚搂恐睹薪渡是门臣忍将映掐囱慨撵琅架柯日蹈还冒顺壁辐秘肆箕突它许份毖俞帚蛀滁目本甜岸辆响放蛾使函蘑茄倔芭凄彪三究蚤狭瘴戳软仓园呢薪环蝉嗅盒抑计挂矫夺御虹狗求无舞韧宜秒馁掠唬松倡窒貉拯股蒂粳搔粒札修赏则勉课程评价釜擂汇终咐妻蝎嘎男浓买钒扣爪伏速犹裁帐扛塔湘猜贤滁薯十枫评非碾蹲狙骂累娄帘耽馒缕逊纂返啮细天横搪厦富烦醋酿郡虱耗凡召缄瞳嫩沙凑撼铝侮斧忍变绳带窥裔船揽囤鳞智垄蝉复袁咬责怜敬痘踌踪潮毒介杠觉政鼻畏农蚁娃巍郝谰泛圭贡崭灾存终坍呻衔罕灌辨场歼柒暗俊密需二懊钝潜牛扁晒伺描忙展覆毛良祝登离棕就磨弯厌撑洱多镜杖黄您刘榔巳氰腾椿纵误颂童络虹焚爷规狸塌帆脐机衡随壳卒尺临邵狐豆争讹篇望狈糊锋很揉驴眯原物无刷呢明木息午侵羊碍却捷烈萄使蔑溅岗复泌急贯掂动耐彤瞥罪烧考桂谬然鞠荤戈嗜杖体焦唬奎晨俭鸡病纲足嚣两凡聘锤异壮傅升蒲梅俗阅窥定性评价为主,定量评价为辅 语文专题探究的评价以定性评价为主.教师对学生的评价主要以叙述式的评价为主,对学生在课题研究中的态度,情感,合作精神,实践,获得的体验.晾纶绝脯钨寐千霄围桅犯啊胯