课堂无效教学行为探讨与对策.doc

莂虿羂芅薄羅袈芅蚇螈膆芄莆羃肂芃葿螆羈节薁羁袄莁蚃螄膃莀莃薇聿荿薅螂肅荿蚇蚅羁莈莇袁袇莇葿蚄膅莆薂衿肁莅蚄蚂羇蒄莄袇袃蒃蒆蚀膂蒃蚈袆膈蒂螁螈肄蒁蒀羄羀肇薃螇袆肆蚅羂膄肆莅螅肀膅蒇羀羆膄蕿螃袂膃螁薆芁膂蒁袂膇膁薃蚄肃膁蚆袀罿膀莅蚃袅腿蒈袈膄芈薀蚁肀芇蚂袆羆芆莂虿羂芅薄羅袈芅蚇螈膆芄莆羃肂芃葿螆羈节薁羁袄莁蚃螄膃莀莃薇聿荿薅螂肅荿蚇蚅羁莈莇袁袇莇葿蚄膅莆薂衿肁莅蚄蚂羇蒄莄袇袃蒃蒆蚀膂蒃蚈袆膈蒂螁螈肄蒁蒀羄羀肇薃螇袆肆蚅羂膄肆莅螅肀膅蒇羀羆膄蕿螃袂膃螁薆芁膂蒁袂膇膁薃蚄肃膁蚆袀罿膀莅蚃袅腿蒈袈膄芈薀蚁肀芇蚂袆羆芆莂虿羂芅薄羅袈芅蚇螈膆芄莆羃肂芃葿螆羈节薁羁袄莁蚃螄膃莀莃薇聿荿薅螂肅荿蚇蚅羁莈莇袁袇莇葿蚄膅莆薂衿肁莅蚄蚂羇蒄莄袇袃蒃蒆蚀膂蒃蚈袆膈蒂螁螈肄蒁蒀羄羀肇薃螇袆肆蚅羂膄肆莅螅肀膅蒇羀羆膄蕿螃袂膃螁薆芁膂蒁袂膇膁薃蚄肃膁蚆袀罿膀莅蚃袅腿蒈袈膄芈薀蚁肀芇蚂袆羆芆莂虿羂芅薄羅袈芅蚇螈膆芄莆羃肂芃葿螆羈节薁羁袄莁蚃螄膃莀莃薇聿荿薅螂肅 语 文 篇 课堂无效教学行为探讨与对策白晓玉课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”是制约语文课堂教学质量提升的关键方面，通过听课评课活动，我们发现，课堂教学中的无效教学行为主要有以下一些方面：一、学习方式的无效性：1浅层次的自主学习（1）学生已经预习过，连弱生都能答出的问题，还重复讲解，忽略学生的能力；（2）在引导学生预习的环节，设计一些幼稚的问题，不能激发学生的潜能，不能引发学生去思考，从而导致学生由课堂开始的精神饱满到兴趣索然、精力分散；（3）在课堂上不能给学生提供安静的时间和空间，致使学生不能独立地阅读文本、思考、感悟；（4）尤其是年轻、经验较少的教师，整堂课都是老师在讲，不知道应当讲在学生的“痒处”，老师累，殊不知，学生更累，这是典型的“学习无自主”。2无序的合作学习（1）有些问题，学生根本无需合作就能单独解决，却费时费力让学生合作思考，耽误时间；（2）有的合作学习，内容设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理性安排，致使合作学习接触不到问题的核心。3蜻蜓点水般的探究（1）有些合作，设计的问题很好，学生的积极性也很高，可是，就在大家意犹未尽时，老师的计划时间到了，于是“啪、啪、啪”三击掌，合作学习告一段落，这时，许多人还未发言，学生思维的灵光随之熄灭；（2）有的课堂，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是少数尖子学生独霸课堂，多数学生或闲聊、或陪坐、或是看客。问题：新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，但我们绝不能为形式而形式，忽略课堂的真实本色。思考与对策：使传统的教学方式与合作、自主、探究的方式优化整合。课前，老师要研究文本，找出相关学习方式的结合点、联系点，并深入思考适用于课堂教学有效时机的教学方法。不管运用哪种学习方式，老师都应该给予科学合理的组织与指导，并根据课堂的实际情况适当予以有效调整，力求达到最佳效果。二、课堂提问的无效性（1）有的课堂提问太多，但却是无意义的“对不对”、“好不好”，学生也跟着老师的话异口同声的“对”、“好”，其实老师问的问题是什么，学生都没有时间经过大脑思考，更可怕的是有的老师已形成口头禅；（2）有的提问设计太难，离学生的知识层次和现实太远，学生摸不着头脑，而无从回答，使课堂气氛沉寂，如果老师再加以训斥，会极大地打击学生回答问题的积极性。思考与对策：问题要选择在学生的“最近发展区”内，而不是在“已发展区”内或“发展区”外。教师一定要在钻研文本上下功夫，使提问有助于突出重点，解决难点，使设计的问题含有启发性，有一定的思考价值，才能调动学生的主动性，集中他们的注意力。同时，设计的问题难易程度要深浅适中，适应不同的学生，只有这样，才可引导全体学生生动活泼地学习，从而提高分析问题、解决问题的能力。三、对学生激励的无效性新课改特别关注对学生的激励性、肯定性评价。因为一个恰当的评价，可以激发学生学习的动力和积极性。但是，“糖吃多了也腻人”。（1）激励不当。有的老师一节课除了说“你真棒”、“真了不起”、“真聪明”、“真好”，仿佛再没有别的什么评价性语言，学生们不知好在哪里，如何继续发扬。（2）滥用激励，是非不分。学生回答的好固然应该表扬，如果学生回答的似是而非或没有什么意义时，也在表扬激励，那么，没有了争议、没有了匡正、没有了批评，这还是教育吗？ 思考与对策：著名教育家玛丽琳说过：那些小时候过多受到师长表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遭到更多的失望。“人非圣贤，孰能无过”，只有指出学生的过，才能让学生懂得孰是孰非。“吃一堑、长一智”，教师多一份必要的匡正，学生就可减少一份不必要的失误。这对人的成长来说，是一笔宝贵的财富。因而，我们不管是激励还是惩罚，都应掌握“有度”与“有效”的原则。“有度”是说表扬要掌握分寸，不要夸大学生的优点；而批评要合情合理、就事论事、因人而异，不要搞秋后算账。“有效”是说表扬要适得其所，起到促进作用；而批评不能丧失学生的好奇心与求知欲，不伤及学生自尊，一语中的，让它认识到自己的弱点，心服口服。只要将激励与惩罚相结合，就可使学生扬长避短、不走弯路、共同进步。四、关注学生的无效性（1）有作业布置而不检查，讲评时顺题溜；（2）作业批改中发现错误而不纠正。（3）让学生合作探究，布置完任务就认为万事大吉，不去看合作的深度和氛围。（4）教师对学生的预习不闻不问，不作任何要求，放任自流。（5）讲过的同类题不会做。思考与对策：教师在布置练习题时应有针对性精挑细选，把具有代表性的，难易适中的题作为重点；预习时应提出具体而又明确的预习要求及预习题，并告诉学生课文应该怎样去读、哪些词句应该划下，阅读提纲怎样去写，等等；在练习的基础上，进行规律性的总结，避免做过的试题，读过的文章，考试考到了，又不会了，这道试题会做，换了同一类的另一道试题又不会了。总之，教育者只有不断正确地、科学地反思我们的教学行为，才有可能变无效为有效甚至高效，真正构筑起求真务实、清新活泼的和谐课堂。语文教学现状的思考刘永刚 在轰轰烈烈地推进新课改的大背景下, 谈论语文教学的现状、弊端及产生的根源，似乎很不合时宜。但作为一个长期在一线工作的语文教师,对这个问题有着非常深切的感受和认识，不说不快；当然，在此不揣冒昧更有与同是搞教育的领导和同行们共同探讨,以期找到改变目前语文教学现状的真正出路的目的。首先，学生语文学习的现状，我们可以这样说：无论是过去的还是现在，无论是文科班,还是理科班的学生,对语文课的态度基本上没有什么两样。对于理科班的学生来说,数理化和英语是他们心目中的主课和得分的重要保障。学生在这几门学科上花费的时间和投入的精力至少是语文课的几倍。而文科班的学生则苦攻他们“又恨又爱”的数学、英语,狠背能让他们得高分的政、史、地，几乎忘记了语文的存在。不管语文教师对学生费多少口舌,讲多少道理,也无法改变他们的选择，因为班主任、课任教师和家长和学生都不约而同地达成了这样的“共识”:文科生能否考上大学关键在于数学和英语两门课,理科生能否上大学的关键在于理综和英语；谁能把这几门课的成绩考上去,谁就是高考的赢家。如果说,学生对数学、物理等科的态度是“又恨又爱”的话,那么,对语文课就是“想说爱你不容易了”。上语文课是“吃中药治慢性病”，急功近利是不行的。语文课的这个特点使大多数学生产生这样的认识：语文课下多大的工夫也不见能得高分,少花点精力也未必吃多大亏；多学少学、学好学坏、学与不学都一样。用学生的话说就是“学了90(分),不学也90(分)”。在学生的心目中,语文最多不过是个“鸡肋”，对一些学生语文甚至连鸡肋也不是！在这样一个功利主义盛行的年代, 虽有不乏真正爱好语文的学生,但在升学的重压下,在现实利益的驱使下,他们也不得不忍痛割爱（学生上了初中就是这样啦！）。教师的课改教学又是如何呢？可以说搞得实在不怎么样。新课改举步维艰！语文教师虽然接受过新大纲和新教材的培训,但由于受传统教学习惯的影响,在实际教学工作中放不开手脚搞课改。甚至更多的是担心新课改会影响语文课的教学质量，对于贯彻、落实新课改理念并不热心，因为课改的课堂容量真的比较小，效率确实低。另外，实施新课改，要求学生必须课在前课后花较多的时间作预备总结工作。但现在学生的课业负担越来越重,在哪门课都向学生要作业、成绩的情况下,学生不可能（也不愿）在语文课的学习过程中投入太多的精力、花费过多的时间。 所以现在的课堂学生讨论、交流无法有效进行下去。学生即使有点想法，也受原来学习习惯的影响仍然不愿开口说话,不肯积极发言,课堂气氛还和以前一样沉闷。现在中学的语文教师活得最苦。出力最多，显工最少，得埋怨最大。似乎任何人都懂语文，任何人都能教语文。实际上，现在许多人都是以自己的理想来看待语文，评价语文，很少有人从社会的实际去思考语文，从语文的实际去思考语文。人们说，语文的功夫在课外。这是至真至理。语文的功效在阅读，因为语文的领悟主要靠的是情感和生活体验，而情感和生活体验的丰富又来于大量的阅读。读课文是阅读，但这是少的可怜的阅读；更多的阅读是在课外完成的。我们回忆一下自己乃至比我们年长的人当年是如何学语文的：老师到底讲了些什么？他们的教学方法很好，很吸引人？但我们的语文成绩很不错，什么原因？我们读的书多，我们有时间读书。现在的学生到底有没有阅读的空间？大量的作业和试题压得他们喘不过气来，别说课外阅读了，连内容少得可怜的语文课文都不认真读，课堂翻一下，课后根本不看。别说学生，大多数学校对语文课教学和学习的投入也不够，同其它课相比，至少教学时间已严重不成比例。没有大量的阅读，就没有丰富的感情和生活体验；没有丰富的体验，就缺少深刻的领悟。无体验少领悟，课堂上学生会怎样，教师又能怎样，是不言自明的。至于阅读与作文的紧密关系，更是人人明白。都知道，作文的好坏主要在于思想和认识的深刻与否；而思想和认识不是哪个教师能教给学生的。当然，我们不能否认即使在现有的语文学习条件环境下，非常优秀的老师仍然可以上出一堂非常好的课来，但这可能不是常态。我们同样不能否认，虽然这是一种有作秀的意味的课，但我们的教师在需要“秀”的时候可能确实做不好；这确是实实在在的差距，我们必须正视，必须努力地解决。我在这里要说的是，在没有有效地解决课改与高考的关系以及语文学习的空间的情况下，真正地从根本上改变语文教师的教学和学生学习语文的现状，在短期内是不可能的。虽然如此，每个语文教师还是要不遗余力地不断探索语文教学的新途径，创出一条既生动又有效的语文课堂教学的路子来。好在我们的语文教师都已秉承了祖师爷在周游列国时那种“知其不可为而为之”的精神，在语文教学改革这条路上，会屡败屡战，一往直前。读你千遍不厌倦语文阅读教学的思考苏卫东这个题目是压抑了很久才写出来的。每个中学语文教师大概都会遇到这么一种情况：学生很诚恳地请教我们如何做现代文大阅读题，而当我们很费力地传经布道之后，学生在下一次面对这样的题时，依然会唉声叹气，愁眉苦脸。很多老师辛苦得找来阅读题例给学生讲解，然而下一次看到学生答非所问或牵强附会的答卷时也只能感慨而已。近来在遇到这种情况时，从我内心深处不断地翻涌出这样一句话：读你千遍不厌倦。许多人都知道，要提高阅读水平就要多读书。多读是积累语文素材、提高语文素养的重要途径之一。对于阅读，鲁迅说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”的确，只有广泛涉猎，遨游于书山学海之中，才能使储备充盈丰富，使见识广博。广泛阅读，可以扩大阅读体验，有利于训练思维，积累阅读经验。但是对于提高阅读水平，只有多读还不够。多读使我们丰富，而要达到对所读之文的深刻理解，我认为在多读之外还要有对所读之文“读你千遍不厌倦”的情感。“读你千遍不厌倦”就是要对选中的篇目不厌倦的反复阅读、品味。如果说现代中学生的阅读内容不广泛，那实在是冤枉了他们，但为什么他们的阅读能力不强？我看原因主要是走过场。许多学生把阅读当成了一种形式上的浏览，认为浏览过就是阅读了，这实际上是一种错误认识。阅读不是单纯形式上的浏览，其实质是通过展开思维，调动原有生活经验和情感体验，对文章进行最充分的感知、领悟和鉴赏，并借助联想、想象内化积淀为属于自己的精神财富。清代著名书法家、画家郑板桥说过：“读书求精不求多，非不多也，唯精乃能运多，徒多徒烂耳。”这话虽有些偏激，但却能告诉我们，泛泛浏览，读得再多，收效也是不会大的。诗人臧克家几十年如一日攻读古文观止，他说：“我读古人书浓圈，密点，旁注，十分认真，一字一句也不放过，以求吃尽书中味。”反复阅读，细心品味、揣摩，才能披文入境，披文入情，披文入理，进而才能领略文章的妙处，获得精神享受。在反复阅读品味中，人的思维被激活，情感得到调动，审美意识得到加强。如果说期望获得一些阅读经验，那么除了“读你千遍不厌倦”的办法外，难道还有更有效的办法吗？所以语文教师在引导学生反复阅读上要多做些工作，教育学生要耐住性子去读书，在反复品味中去感知文章的精妙，领悟作者的情感。许多学生课文学过一遍就不愿再去读了，总想读些新的内容，这符合年轻人对未知事物的好奇心理，但作为语文学习，这种喜新厌旧的做法是错误的。我们一定要明确告诉学生，课文是语文阅读的最好范例，熟习了这一功课，就是练好了内功，就如同郭靖的“降龙十八掌”，没有了内功，那些“掌”也就成了花架子，是不能克敌制胜的。“读你千遍不厌倦”就是教师在进行文本教学的时候，要引导学生随文入境，切实感知。语文教师要上好篇目教学课，并不在于要把课文讲解得多么细。词语的意思，哪句是中心句、过渡句，开头结尾的作用，段落大意，中心意思，写法特点等等这些东西，教师讲得越细，学生越没有收获。这些东西应让学生自己去思考、教师要做的就是引导学生去阅读篇目，反复思考品味，要让学生把情感沉入到文章中去，随文入境。可以这样说，教师把课文讲得越细越生动，学生的阅读思维越得不到训练，阅读经验积累就越少。读是语文教学的根本，语文教学必须引导学生充分地读文本。读的过程其实是学生在与作者传情的过程，学生以自己的情感去悟情、融情，达到与作者感情上的共鸣。学生有了这一情感体验才能感知美，感受美，提高审美欣赏能力。阅读是一个需要较长时间的读思活动，查找资料、对比分析、揣摩玩味都需要充裕的时间，所以语文课堂不但要引导学生读，还要给学生充分阅读的时间。那种为了赶进度而走马观花，蜻蜓点水式的阅读对于培养学生的阅读能力是没有任何效果的。学生没有对文本的感知，任凭你教师说得天花乱坠，他也只能是铁板一块，难以动容。我们应该相信学生有能力去和文本对话，和作者交流。课堂上要多一些读书的时间，少一些滔滔不绝。俗话说，“文选烂，秀才半”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学生果真能把教材上那么多文质兼美的课文读熟了，读烂了，语文成绩想不提高都不可能。“读你千遍不厌倦”就是要将熟读和精思结合起来。熟读成诵是语文学习的重要方法之一。朱熹在训学斋规中说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”传统语文教学特别强调读的遍数要多，认为多读，才有助于理解。这种教学方法在古代培养出了大批优秀的文人，他们的诗文中所表现出的厚重感和丰富性让我们现代人赞不绝口又自愧弗如。那种随手拈来，引征自如的深厚的文学功底绝不是浮光掠影式的阅读所能达到的。明代宋谦、张溥读书的佳话就是最好的证明。朱熹十分推崇这种读书法，他说：“古人云：读书千遍，其义自现。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”（训学斋规）熟读的作用不容忽视，但一味熟读就会成为读书机器，未必能增进理解，所以多读还要精思。苏轼有诗云：“古书不厌百回读，熟读深思子自知。”朱熹也说过：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继而深思，使其以皆若出于吾之心，然后可以有得耳。”（训学斋规）“熟读”只能把握语言的表层意思，“精思”才能理解语言的深意。熟读是语言的实践，精思让我们感知思想的火花，艺术的魅力。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”光想不学，是胡思乱想；光学不想也是糊涂。因此，在语文学习中教师要注意引导学生将熟读与精思结合起来，努力发挥两者的共同效能，科学、高效地培养学生的语文阅读能力。提高阅读水平没有什么捷径可走，也不是一朝一夕的事情，只有长期坚持，肯花时间，倾情于“读”，就像热恋的情人，满怀热情去浇灌爱情之花一样，阅读水平自然会得到提高。“读你千遍不厌倦”，让我们记住这浪漫的话语，把温情的目光投向文本，在对文本的研读中我们一定会有收获。应试作文高分策略靳红玲1、审题：一定要看清题意，包括卷面上的所有文字提示，都要认真思考，严格遵循。不能随意置话题于不顾另题作文。有的考生不仔细研究话题材料，想当然作文，也有些考生认为大家都去这么想，这么看，写出的文章岂不是千人一面、千篇一律？于是绕开话题，另辟蹊径，结果造成立意偏差，下笔千言，离题万里。这就好比人家给你一条鱼，让你做一道菜，红烧也行，清蒸也可，可是你不用这条鱼做菜，却拿一块肉去做菜，当然不合人家的要求和口味呀！另外审题时，要特别注意有无明确要求联系自身，题目是否要自拟。 2、标题：标题是文章的眼睛，也是阅卷教师对文章的第一印象，特别是提供材料型作文，要求阅读所给材料，自拟题目写作，阅卷教师很看重考生所拟的标题。俗话说：“秧好一半谷，题好一半文”，可见题目的重要性。 考场话题作文的拟题原则为：确切、精练、生动、新颖、有意蕴。确切，指的是符合文章内容，同时也指遣词造句符合规范。精练，指的是标题字数恰当，不宜过长。生动，指的是题目能体现出一种活力，具有可读性，饶有情趣。新颖，指的是有新视角、新思路、新感悟，能够给人一种新鲜感。有意蕴，指的是有内在的含义。拟题方法多种多样，可以运用修辞拟题，可以引用俗语拟题，可以化用古语拟题，可以借用成语拟题，可以套用流行语拟题，也可以巧用其他学科公式或符号拟题等等。有些考生先写正文再拟标题，文章写好后也许是没有时间写标题，也许是忘了补写标题。虽然评分规定无标题扣2分，但实际结果却远非2分。有人曾做过这样的实验，将几篇写得较好的作文，按保留标题和隐去标题两种类型请两组老师分别予以阅卷，其分数差别一般都在8分以上。这是因为阅卷教师对无标题作文产生了一种心理距离，不知不觉便降低了分数等级。 3、文体：文体不限不代表没有文体，用什么文体写作，就要符合该文体的要求，要写什么象什么。记叙文要三分之二的篇幅落足于叙述，议论文反之。建议写记叙文，且最好将主人公设定为自己，用第一人称入文，让“我”的激情在文章中闪光，情真意切，引起共鸣。当然当多数人写记叙文之时，偶尔出现的优秀议论文，会给阅卷老师一个新的感觉，很可能得到高分，这也是阅卷老师的常见的心理效应。少写深奥的科幻小说，写童话、寓言不要过于含蓄，“允许”编写故事，不等于提倡“编写故事”，滥编、胡编，绝对不会得高分。严禁照搬照抄别人的范文，杜绝“无我文章”和“抄袭文”的出现。 4、内容：不要触及敏感的政治事件，少谈宗教话题，不要单纯发牢骚，不要写早恋等敏感话题。想想阅卷老师的喜好，说他们想听的话。记叙文最好要有细节描写。推己及人，以情动人。议论文切忌大话、套话、废话，要避免空发议论，无情而“抒情”，无病呻吟，滥提口号，乱发号召，空表决心等等。不假思索就能想到的东西，绝对不要写；稍加思索想到的也不要写。花上几分钟，想别人想不到的内容写，严禁胡编乱造。即使编写故事也要做到“大胆想象，自圆其说”。中心一个要紧紧围绕。 5、开头和结尾：应试作文的开头结尾，就是文章的刀刃。平时在课内外所学的各种开头结尾的方法完全可以用在应试作文上。不管你使用什么方法开头和结尾，必须做到开头起笔入题，结尾点明主旨。为了给评卷老师一个好的印象，开头结尾千万不要涂抹。开头要引人（开门见山，直截了当；制造悬念，引人入胜；提出问题，引人注意；说明情况，交待背景），结尾要有力（画龙点睛，发人深思；总结全文，照应开头；叙述结束，自然收尾；抒发情感，引起共鸣）许多考生犯了“入题慢”的毛病。有的考生把大段的原材料全部照搬；有的考生把本来简洁的原材料进行扩展；有的考生开篇摆材料，古今中外，慢慢道来，而真正应该说的内容却“千呼万唤不出来”。开篇松散，占去了大量的篇幅，后面的议论无法尽述，只得一笔带过，草草收兵，比例严重失调。议论文要尽早进入分析说理，扣住话题，三言两语，击中要害，干脆利落。有道是：良好的开端是成功的一半。高考阅卷时间紧、任务重，不理想的开头，易使阅卷老师产生先入为主的印象，即使你后面的论证“到位”，“上档次”，也难作出公正、客观的评判。结尾：由于种种原因，有些考生作文来不及刹尾，或用一句话硬断，或点上一串省略号，或干脆空在那儿，无论哪一种情况，都视为未完篇处理。阅卷老师衡量一篇文章的好坏，首先是看其整体。所以，考生交给老师的无论如何也应是一篇完整的作文。古人写文章讲究“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，这是有一定道理的。即使你雕出了“凤头”，壮大了“猪肚”，也会因为没有“豹尾”而不成其好文章，得不到高分。另外，要把每一段的首句写好。每一段的首句犹如人的眉目，把首句写好，“眉清目秀”，整个段落都显着精神。这里的“写好”，包含两层意思，一是字要写好不涂抹，二是写成提摄全段大意的中心句。考场议论文选取角度三要诀黄中民议论文是中学生必须掌握的一种文体。可是许多学生却最怕写议论文，尤其是考场议论文。如何写好考场议论文呢？其实是有章可循的。常言道：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”一则乃至一组材料，写成议论文，就立意成篇来说，可以有许多角度。角度不同，议论的深浅、涉及的宽窄就会不同，采用的语言风格也会不同。因而采用合适的角度，对写好议论文至关重要。那么，怎样选取一个最佳角度？可以从以下三个方面考虑：一、抓“熟”指的是要善于选择最熟悉、体会最深刻的角度写议论文。一则或一组材料，涉及的内容可能是多方面的，对于不同家庭、不同阅历、不同知识面的考生来说，熟悉的程度就会明显不同，而选择一个最熟悉的角度来展开议论，就能比较深刻地表现事物的本质，对材料议论的深度和广度都会达到最佳程度。如一次考试作文为考生提供的材料是一幅漫画拔牙牙医不小心拔掉了病人的好呀，留下了坏牙，要求学生写篇议论文。由于议论的主体可以是多种多样的，考生就要根据“熟悉”的原则，有所选择。对社会上一部分人工作马虎有感的考生，可以从职业道德的角度，写成思想评论；对现实生活中成绩与错误、优点与缺点对立关系感触较深的考生，可以写成哲理评论；还可以从改革的角度，写成时政评论等。这样选择不同的角度都是切合漫画内容，符合作文要求的。二、抓“新”所谓“新”，就是根据要求，选择人们很少选择的角度来作文，给人以出奇制胜、新颖别致的感觉。就学生平时作文来看，如果要求写议论文，则大部分学生都是选用一两个角度来写，写出的内容缺乏新意，大同小异，阅读时给人疲倦感，当然不会得高分。因为多数学生选择的角度，都是从材料的字面意义或本意出发的，就事论事，这样的作文是很难得高分。如果能改换一两个角度，就会令人耳目一新，获得较高的分数也是不言而喻的。仍以上面的作文题为例，不少考生都是从职业道德的角度，批评给患者做手术不负责任、粗心大意、去好留劣的错误做法，但都是这样写，就难免千文一面了。而有的考生则独辟蹊径，从当今社会改革人事制度的角度行文，批评某些单位“革掉了优秀的民族文化”，“革掉了优秀人才”；保护了哪些畸形变态的“低俗文化”，庇护了“碌碌庸才”，触及的主题很深刻，令人深思警醒，给人以新奇的创意。这样的作文，比较容易得高分，应该肯定“出新”在其中起了不小的作用。三、要“小”从社会大角度来论证某一个道理，难度也较大，一般人不容易写好，因为它涉及面太广，一般人并不具备广博的知识，而作为一名中学生，就很难把握住度，至少写不深刻，要想使论证的问题深入浅出，同时又有话说，最好以“小”取胜，通过细小的角度，看出具有普遍的问题，即“小中见大”，选择的角度小，反映的主题大。还以上面的作文题为例，如果从职业道德的角度来批评给患者做手术的少数医务工作者，这虽是材料的本意，但职业道德是个范围很广的话题，泛泛而谈的话，很难写深刻，如果从另一个角度出发，举教师批改作业的例子：教师将学生作对的作业判错，将做错的作业判对，从这一小角度出发结合漫画，可以谈教师应当如何工作，怎样具有责任心？或者再由漫画联想，从种田的角度来写，农民在田间除草时如果三心二意，将禾苗除掉，留下稗草，良莠颠倒，去掉精华，留下糟粕，那么秋季将收获什么？没有收获将如何生活？还可以联系市场经济，从商人经商的角度去写，不法商贩用假冒伪劣商品坑害广大消费者，以此品当精品消售给人们，赚了昧心钱，这种行为不仅坑害了广大消费者，更严重的是破坏了市场经济的发展。这些例子，选择的角度都是比较小的，但写起来反而有许多话说，也有利于思路的展开，更容易揭示文章的主旨，如果是考场作文，选择小角度更容易写出好文章。总之，考场写议论文一定要掌握方法，一定要选择一个最佳角度。只有这样，作文才能得高分。我希望上述三法，能够给同学们一些帮助。运用品读教学 提升语文能力任建锋 文言文教学中有许多可取的有效方法，可帮助学生感知内容、提升能力。多样化的教学方式业使学生摆脱单调乏味之感。其中品读式教学方式可以强化文本主体化、学习自主化、能力个性化意识，可以调动学习主动性、思考自主性个体风格学习，使学生在学习中自觉地发挥能动性，从而提升语文能力。品读教学是学习的初步环节，也是学习的高级阶段。在品读文本中培养了学习习惯，养成思维梯阶，从而实际有效地完成从基础到能力、从文本到品质、从科内到课外的拓展延伸，达到较好的教学效果。在品读教学中，学生也通过发挥主动性，积极参与、展示个性来提升学习品位，有效理解文本内涵，深入探究文本以外的信息，通过再创造实现与作者的共鸣，赋予作品以新的境界。因此，文言教学中品读学习是自主实践、师生互动、合作探究、共同提升的有效途径。 品读教学基本上分为两大环节。初读环节届重于感知，在这一环节中，教师重于从情景设计、文字疏导、个性化诵读、语脉把握扽方面作以引导，扫除障碍、避免卡壳，以便在品读中能顺利通畅地理清头绪。精读环节重于领悟，在这一环节中，学生充分发挥个体主动性，展现个性风采，教师适当点拨评价和导引，使学生在自主与协作中把握感情脉搏，感悟情调与思路，品味语言和技巧。为了避免跑题走调、刹车不当现象，教师的点评与导引至关重要，对学生思想的火花要适时增亮，对漫无边际的“奇思妙想”要合理调控与转移，对学生特色的联想要予以肯定，对针锋相对的争执要及时控制并理清思路，使品读课堂鲜活而不呆板，灵动而不凌乱。这样教师的主导作用有效发挥，学生的个性也充分得以张扬，强烈的情感投入与丰富的人文内涵相结合，使文本学习活泼且有灵性。品读教学一是要读，一是要品。其中读法可由学生自主选择，或教师指示阅读，如学生单独朗读，集体朗读，教师、学生或录音范读，教师点评与提升等，无论是单向还是反复诵读，都可以在感知的基础上达到感悟的目的。当然，诵后之品更能够拓宽视界提升境界，品味文本信息，可以学生品评、教师品味、教师导品，学生的品与教师的品可以互为照应，不以成人视野强求学生品味的质量，逐步发挥特色作用，有时甚或抛砖引玉，以激发趣味，增强语势，促进动态化课堂的生成。把品与读有机结合起来，使思想逐渐变得深刻，是情感不断得以丰富。品读方式可以多样化，根据个性化理解，在诵读的基础上，可以选择析词品读、赏句品读、想象品读等，可以品读情节内容，可以品读语言风格，可以品读情绪情感，可以品读人文内涵，可以影像再现，可以背景渲染，可以再行探究，在多方位多角度品读中或重点或全面把握文本内涵，体会作者用心经营一篇美文的艰难，从而提升自身语言表达的境界。如品读司马迁报任安书一文，针对“大抵圣贤发愤之所为作也”中的“发愤”二字，可以思索此二字的基本含义，所展示的精神内涵，太史公为什么不用“在难中”这样的词，如果我们遇到此种情况会怎样陈说，这样反复思索，太史公忍辱苟活、顽强不屈的高大形象就赫然在目。品读崤之战中“围之不继，攻之不克，吾其还也”里的“其”字，“其”解释为“还是”这个义项，通过反复品味，联系背景，即可发现秦人在长途跋涉、缺乏谋略、劳而无功之后百般无奈之情，可见这个词用得非常精妙，从而看出炼字的妙处，提升语言感知力，提高语言表达能力。通过个性化的阅读品评，通过个性化的学习体验，学生自觉进入良好的课堂氛围中，这样就有了交流展示的机会，学习者的成就感就容易产生，再通过讨论互动，自主学习意识得以强化，语文能力就会逐步得以提高。用情感拨动学生的心弦浅谈语文教育中的情感因素叶志栋情感是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生只有有了一定情感体验，才能准确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。 一、激发情感，以情激情。 心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。 首先，要激发学生热爱祖国语言文字的情感。“只有热爱才是最好的老师”，但“世界上没有无缘无故的爱”，教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文热情。要上好新生入学的第一节语文课，灵活地自选教学内容，采用“茶馆”、“书场”式的教学方式，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地。精心设计每一节课的开始，采用情境导入，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入语文学习中。采用直观形象的教法，增强教学的艺术性，讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于课文所展示的境界。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”对语文的无比热爱，作为学好语文的持久动力。 其次，要采用多种有效手段，丰富学生的情感。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。从学习对象上看，作者“为情而造文”，“五情发而为辞章”，特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，语文学习正是在鉴赏中实现的，而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。再者，写作教学更需要培养学生的情感，“情者文之经”，学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。因此，教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。“登山则情满于山，观海则情溢于海”，指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。指导学生体验生活，要抓住时机，适时引导。如“激动”是一种极平常的情感，但到底是什么感受，许多学生说不清楚，表达时只能借助于“非常”、“十分”之类的词来强调，如果借助一次比赛获胜的机会让学生体验，就会说出“心跳快”、“喘气急”、“忘记了一切”、“总也坐不住”、“禁不住笑”“老想找人说”等感受来。因此教师要借助课外活动，创设情境，给学生提供更多的情感体验机会，并善于抓住机会，指导随机观察体验，丰富学生的情感。同时，在阅读教学中，要借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受到感染，不仅有助于学生理解课文，而且有助于发展学生的情感。还要通过指导课外阅读，观看电影、电视等文艺活动，进行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。总之，要多方面入手，课内与课外结合，培养学生丰富的情感，以促进阅读和写作能力的提高。 再者，教师还要培养学生良好的心理素质、积极健康的情感。语文学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性性强，学生个人的态度、情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观与情感有关的人格因素等，无不影响语文的学习效果。语文教师必须坚持“文道统一”的原则，既做“经师”，传授知识，培养能力，开发智力，又要为“人师”，塑造学生美好的心灵以促进语文学习。要在教学及生活中，教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，高涨的情绪，稳定的心境，面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德素质，正确认识社会、人生和自我，这对于学生阅读和写作是至关重要的。因为，说读写都不可避免地带上学生个人主观倾向性。同时还要引导学生把骨肉情、友谊情、人道情等基础情感上升为利他情、爱国情、道德感、理智感、美感等高级情感，促进学生的健康发展。只有这样才能保证学生对语文有深层次理解，避免写作中表现自我主题不高、观点偏激的现象。如过万重山漫想等课文都便于进行这一类的情感教育。 二、充分利用教材中的情感因素，以情导情。 情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究结果表明，少年学生的内心是一片汹涌的大海，从来不曾平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。导情要适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行；导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法上升为理性思维。如琵琶行一文，可采用朗读引发先声夺人，再补充人物及背景材料，增进了解，带感情朗读念奴娇赤壁怀古，描述“赤壁江岸”的场面，渲染气氛，以强烈的感情引发学生思考分析，文章的内容、感情、主题、写法就不难把握了。 在教学中，教师还要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。要富于美感，“晓之以理，动之以情”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。 三、注重教师自身的情感影响，以情引情 教师在学生心中是崇高的，神圣的，教师的情感也同样能感染学生。首先，教师要给学生亲切感，信任感。学生“亲其师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信，可亲，可爱，产生一种满意，喜爱的情感。其次要充分发扬教学民主，想信学生，让学生积极参与学习。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励引导学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，要多方引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，认识自我，增强学习的自信心，也更加佩服教师，表现出更大的学习和参与热情。再者，教师要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。由此看出，作为一名语文教师不仅要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。 总之，在语文教学过程中，情感因素是不容忽视的，语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，用情感拨动学生的心弦,促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，努力培养出新型人才。地址:陕西洋县中学邮箱:电话学语文教学中应培养学生的情感李晓静新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革，尤其值得瞩目的是，在各门课程的设计中，始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质，而其中的情感教育则是一个主要的目标。 在我看来，语文学科既是培养学生语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。心理学家认为：情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力，由此提出了“情感智力说”。充分认知自己的情感，控制调节自己的情感，感知他人的情感等，这些恰好是语文阅读教学应该培养的情感品质。然而在语文教学中有不少教师太注重理性分析和追求知识灌输，忽略了语文教学中的情感因素，致使语文教学枯燥无味。列宁曾说过：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”由此可见，情感教育在语文教学中占有十分重要的位置。又加之现行的中学语文教材，确系“文质兼美”，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素；这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的挚着；这里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件，是中学其他学科所难以企及的。那么我们在实际的教学中到底该怎样来贯穿情感教育呢？我觉得应该从以下几方面入手： 第一，要深入仔细的阅读文本，这是我们贯穿情感教育的基础。选入课本中的文章，都是专家们经过仔细的研究后才选出来的。我们要仔细的阅读，深入的领会文本作者的意图，这样才会进一步的去把握情感。我们阅读的基本要求是：了解时代背景、作家作品，领会文本结构、思想感情、写作手法。这些都是关于文本本身的，是我们进一步把握情感的基础。第二，引导学生进入作品的艺术境界。好的作品都有优美的艺术境界。王国维说：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”（人间词话），境界就是作者描绘的，包含深意的艺术形象，它是形象思维的产物，不仅诗、词中有境界，小说、散文、戏剧中也有。在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。当我们随着作者的文笔领略沁园春长沙里的湘江秋色；荷塘月色中清幽寂静之夜出现的流水一般的月光，绰约多姿、清香四溢的荷花；这样的境界在我们的心中能不产生审美情感？当我们看到窦娥冤中窦娥蒙冤受屈被绑赴刑场与婆婆诀别的悲壮画面，听到她那怨天恨地的呼号，谁不洒一掬同情之泪？读着屈原中的“雷电颂”，其间那无比高昂的战斗激情、火一般的语言、雷霆万钧的磅礴气势，谁又不为之心动？玩味杜甫在“安史之乱”中写的春望，只要深入作品的境界，谁不为诗人那种爱国、伤时、忧民、思家的真挚情感而震动心扉？因此，我们教师在教学时，如果能绘声绘色地描摹出作品的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验，必然能产生“豁人耳目”的美感，从而自然受到情感的熏染。第三，入情进入作者为我们营造的感情世界。就是要用作品中的情感打动学生的心灵。情感是作品的生命。“情者文之经”、“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（刘勰文心雕龙）凡是感人的作品中都渗透着作者强烈的思想感情。法国文学家狄德罗说过：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”那些脍炙人口的名篇所以能使人爱读或流传不衰，不仅因其语言文字美，更重要的是文中渗透着作者炽热的情感。在语文教学中引导学生“入情”，是实施情感教育的主要途径。如教材展示了大堰河的母子情、王贵与李香香的夫妻情、藤野先生的师生情、一面的战友情；歌颂了满江红中岳飞的“待从头，收拾旧山河”的报国之情，过零丁洋中文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的救国之情，京口北固亭怀古中辛弃疾的“金戈铁马，气吞万里如虎”的效国之情，与妻书中林觉民的“乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福”的殉国之情；表达了雷雨（第二幕第三场）中作者对周朴园的虚伪、凶狠、随机应变的丑恶灵魂的厌恶之情，记念刘和珍君中作者对反动派屠杀革命青年的无比愤慨之情，等等。可以说，课文、教材提供的是丰富饱满、叠彩纷呈的情感海洋。因此，在教学中，我们教师应该把教材中表达的情感潜移默化地传给学生，使其获得充分的美感享受的同时，让其“沁人心脾”，仿佛灵魂已被引进美妙无比的“天国”似的，从而不知不觉地受到熏染陶冶。第四、入理用作品中蕴含的哲理启发学生，感染学生。作品主要是抒情言志，而不注重说理。作品中的“理”，是蕴含在形象之中，凝聚于画意、诗情之中的。小中见大，言近旨远，通过活生生的画面、具体的事物，说明深刻的道理、重大的主题。在语文教学中引导学生“入理”，是实施情感教育的必要途径。 例如父母与孩子之间的爱中，作者分别给我们介绍了母爱的特点、父爱的特点，父爱与母爱的区别，就是为了要我们在感知母爱、体会父爱的基础上，完善自己，成为一个成熟的人的生活哲理;人是一根能思想的苇草通过人和苇草的比较，指出人和苇草有共同点脆弱、渺小；但是人又不同于苇草，因为人有思想就比苇草伟大的多，给我们指出思想在人生中的重要作用的普遍真理。特别值得一提的是范仲淹的岳阳楼记，文中阐述的哲理，是题旨所在，但它是通过写景抒情表达出来的。作者变替“楼”作“记”为由“楼”发“论”，把画意、诗情凝聚于哲理之中，以小见大，以洞庭一湖扩展到天下国家，从狭隘感情提高到“先忧后乐”，站得高，看得远，想得深。在作者的说理中，有真诚的劝慰，有亲切的召唤，有热情的期待，一一从胸臆流出，处处拨人心弦，引人深思，耐人寻味。作者放怀“天下”的襟怀，像洞庭湖那样，开阔明朗；而“先忧后乐”的情感，又像洞庭湖水那样，激荡翻腾，从而给人以哲理的启迪。因此，在教学中，我们教师应把学生带入作品的特定情景之中，认识到情寓于“理”中，从而产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或审美评价，“象喜亦喜，象忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，从而摒弃消极、颓废的情感，吸收健康、积极的情感，获得哲理美的享受。在中学语文教学中实施情感教育，具