试论高中政治教学中学生思维能力的培养.doc

试论高中政治教学中学生思维能力的培养倪若琳 摘 要 21世纪的今天，实施素质教育是历史的必然。思想政治课是中学素质教育的核心和灵魂。从我国国情出发，实施素质教育从改进课堂教学模式入手，是一条切实可行的改革路子。本文结合平时教学实践，努力探索在高中政治教学中采用多种途径综合培养学生的分析性思维能力、创造性思维能力与实践性思维能力，帮助学生发挥自己优势的同时，改正和弥补自己的弱点，促进学生智能的全面发展。关键词 高中政治 政治教学 思维能力培养一、分析性思维能力的培养现在的高中生由于缺少社会实践，社会经验少，阅历浅，对社会缺乏深刻的感知；同时初中政治实行开卷考试，有些学校对政治课不重视，教师教课一般是让学生划划背背应对考试。所以，许多初中生对知识囫囵吞枣，不求甚解，更谈不上把知识转化为能力以及做到知行统一。一旦这些学生升到高中后，一接触抽象的理论知识，他们的分析综合能力就受到限制，很难全面把握和理解，更不用说应用和创新。因此怎样培养学生的分析性思维能力，在教学上显得特别重要。1、概念解释法。概念是客观事物本质特征或属性的反映，它具有概括性、抽象性、典型性和层次性等特点。思想政治课的教学内容就是由众多的基本概念和基本原理所构成的知识体系。学生只有切实掌握思想政治课的基本概念，并以此为基础，进一步扩展与深化，弄清思想政治课的基本原理，才能真正获得知识、发展智能、升华人格。如果概念不清，就会造成思维混乱，失去学习的基础。为了帮助学生掌握概念，教师在讲解概念时，既要揭示概念的内涵，帮助学生掌握概念的实质，又要揭示概念的外延，帮助学生掌握概念的运用范围。比如在高中思想政治课教学过程中，对“民族”这一概念约教学。首先，要分析民族的形成过程，说明民族是一个历史现象，是人类社会发展到一定阶段的产物，民族是历史上自然形成的稳定的共同体。其次，要分析民族具有的四个基本特征，即共同地域、共同经济生活、共同语言和共同心理素质。一般来说，只有具备这四个基本特征才构成一个民族。再次，要将民族与氏族、部落和种族相比较，分别说明它们的联系和区别，使学生明白民族是历史上形成的共同体，但并非所有的共同体都是民族，如以血缘关系为基础的共同体一氏族和部落就不同于民族；民族是以四个基本特征为依据的，种族则是以人的生理特征为依据。民族是社会历史现象，种族则是自然现象。同一种族的人可以属于不同的民族。可见，共同地域、共同经济生活、共同语言、共同心理素质是民族的关键特征，“共同体”、人的头发、肤色、体形等生理特征则是民族的无关特征。2、系统归纳法(线索式或图解式)。高中思想政治课教学注重常识教学，但也不能忽视理论体系的教学，这对于培养学生的系统性和严谨性，具有重要的意义。在教学过程中教师应该让学生形成马克思主义体系的轮廓，这个体系应该是固定性和灵活性的统一。圆定性便于学生理解和掌握，灵活性便于学生解决问题。这样社会生活中的热点、重点问题放在理论体系背景下就有助于形成正确的认识。下面用几个图把高中教学内容表示出来：例如我国为什么只能实行人民代表大会制度，而不能实行西方的议会制度？这个政治常识问题就应该从我国是社会主义国家，经济基础是公有制这一角度去分析才能准确。3、比较法。所谓比较法，是指在思维过程中，确定对象之间的共同点或差异点，从而正确认识事物，正确揭示事物本质及变化发展规律的一种科学方法。它是科学思维方法中最基本的认识方法。“不怕不识货，就怕货比货”等俗语就生动地道出了比较法的认识功能。教学中笔者常用这一方法。例如，讲市场经济的特点时，可运用同类别比较法。不但要分析市场经济的特点，找出其“同中之同”，即都有平等性、竞争性、法制性、开放性，而且要分析社会主义市场经济与资本主义市场经济的差异性，找出其“同中之异”，即经济基础、根本目的、宏观调控力度等方面的不同之处。从而让学生逐渐明确社会主义市场经济尚处初级阶段，还不完善，应当吸收资本主义义市场经济中合理的成分和积极因素，不断完善和发展。但资本主义市场经济毕竟有其局限性和缺点，与社会主义市场经济有本质区别，我们绝不能照搬照抄。二、创造性思维能力的培养创造性思维是提出新方法、建立新理论、做出新贡献的理性思维形式。它是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。卓别林为此说过一句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。”那么，政治教师如何通过课堂教学培养学生的创造性思维能力？1、塑造有利于创新的创新个性。采用各种方式对学生进行理想教育、创新人格力量的教育、现实教育、和生存教育，从而在精神上培养学生创造的需求，塑造有利于创新的创新个性。也就是说，要通过教学，引导学生去发现理论背后闪光的人文精神，去感受先知先哲的智慧与人格的魅力。如高一到高三的内容中都有一些对中国特色社会主义理论的学习，要让学生体会到中国特色社会主义理论有自己的独特的风格，让学生体会到理论是中国特色社会主义时代精神与民族精神的统一，是浓烈的民族情感、爱国主义情操和社会主义理想的融合。从而使学生既受到人格教育，又可将这种感情、理想、责任感转化为不断探索、创造的强大动力。 2、鼓励探索，不断激发学生的求知欲。学生的求知欲，是学生探求新知识的精神，是学生主动观察事物、反复思考问题、力求寻找答案的强大的内在动力，是培养学生创造性思维的有效形式。为了不断激发学生的求知欲，可经常给学生创设有变化而又能激起新异感的学习环境。所以教师在讲课时，根据课文的具体内容，应采取不同的导人方法，使学生兴趣盎然，非读不可。每当引进一个新的概念、原理，应先给学生提供掌握这一新概念、原理的必要的感性认识，然后，诱发学生细致观察、独立发现、深入分析、广阔想像，以抓住概念、原理的本质属性。在整个课堂的教学中，随时注意学生的情绪和反应，及时调整教学内容、节奏，巧妙设计问题情境，善于驾驭语言技巧，将图文声逼真的多媒体课件等融人到具体教学过程中，让学生每一节课都有新的感觉、新的发现、成功的体验，从而保持浓郁的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动的创新意识。3、鼓励标新立异，培养学生的独创精神。思维的求异往往是创造的开始。孩子的天性是好奇和求异。凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。根据学生这一特点，在教学中教师要允许、鼓励学生标新立异、“无中生有”、“异相天开”和大胆假设，从而培养学生勇于探索、敢于创新的独创精神。例如，在教学“内外因辩证关系”时，教师讲解“近朱者赤，近墨者黑”这个成语时，把它说成是“绝对真理”，借此引发学生的思考。果然，就有学生马上反驳，且响应者越来越多，他们纷纷举例辩驳教师的说法。这样，学生对课本知识就有了更好的认识、更新的理解、更广泛的扩充和更深的探索。学生的求异乃至辩证思维能力也得到了较好的锻炼。求异思维不是单向思维，它是多向思维、立体思维、发散思维。教师在教学中通过训练学生的求异思维，培养学生思维的辐射性、广阔性、深刻性、灵活性和独特性。让学生自由发挥自己的想像、联想能力，多角度、多层次解决问题。教师不应该强行地力图将学生的思维过程纳入教师设计的预定轨道，不应以教师的思维成果和教材的内容束缚学生的思维，更不应粗暴干预，即使是一些错误的不符合事实的想法，应在倾听的基础上积极地帮助其分析，加以启发、引导，使之纳入正确的思路。因此，在学生平时回答问题或练习、考试中，对不因循守旧、不简单机械地照搬教材知识的有创见性的解答或思路，要给予及时的表扬和鼓励。4、要培养学生想象的能力。想象是指在知觉材料的基础上，经过新的组合而创造出新形象的心理过程。也可以解释为对于不在眼前的事物想出它的具体形象。根据想象的定义，我们可以看出，培养学生想象的能力对培养学生的创造性思维十分重要。今天的“幻想”可能就是明天的现实。在思想政治课教学中，要随机创设问题情景，使学生在这种情景中产生矛盾，促进他们积极思维、大胆猜想，哪怕是想人非非，通过分析、运算、操作等过程对已知材料重新加工组合，达到创新之目的；或者也可以采用角色模拟法来培养学生的想象力。三、实践性思维能力的培养良好的实践性思维的标志不是指从来都不犯错误，而是能从错误中吸取教训以免重蹈覆辙。政治课堂教学中，我们应当有意识地培养这种能力，多为学生创造“动手”的机会，鼓励学生用所学知识解决实际问题。高中政治课堂教学对学生实践性思维能力的培养可以通过下面两条基本途径实现。1、以导学式常规课为载体，指导实践。没有革命的理论就没有革命的运动。同样道理，没有理论指导的实践必然是盲目的实践。当前素质教育的目标就是培养具有创新精神和实践能力的“四有”新人，中学政治课作为基础教育重要内容之一它应为学生将来成功适应社会打下基础，所以在中学政治课堂上关键要让学生明确实践的意义、弄清实践的要求、掌握实践的方法。我们以导学式常规课为载体，对学生实践予以指导。导学式常规课的基本架构是学议练。依据这一点，通过自学法让学生对教材的内容质疑问难；通过发现法让学生联系所学知识思考研究自己耳闻目睹的现象和事实，从而深化自己的认识。在此基础上，我们可以指导学生确定实践的目标、探寻实践的方法、追求实践的效果。通过对实践的有效指导，学生的实践的观念、实践意识得到了很大增强，实践方法、实践技巧有了较大的提高。2、以主体式活动课为形式，模拟实践。主体式活动课是以充分发展学生基本素质为目的，以学生必需的知识与经验为主要内容，设计一定的活动项目与方式，让学生发挥其自主性、创造性、实践性，培养学生兴趣、爱好和特长，强化和巩固学生的知识和技能的一种课型。主体式活动课的独特形式使思想政治课加强实践环节面临绝好的时机，因为我们不能脱离教学内容专门去解决实际问题，那样做既无必要也不现实。由此采用这一形式，对实践进行创制、重组或再现，设计出了“案例分析”“法纪论坛”等许多好课型，加强了思想政治课的实践性。其中尤为突出的