浅谈多媒体技术在英语教学中的运用.doc

多媒体课件在英语课堂教学中的运用分析黄丽萍（江西省崇义县章源中学 邮编341300）内容提要：随着计算机技术的快速发展，集文字、图像、动画于一体的多媒体课件作为辅助教学的一种手段，已越来越为人们所关注和重视，日益成为英语教学中不可替代的优势资源。然而，在实际教学工作中，多媒体课件的运用在展示其特有魅力的同时，也还存在一些问题与不足。本文拟从多媒体课件的特点及使用现状入手，分析探讨如何科学制作并合理运用多媒体课件，以提升英语课堂教学效果。关键词：英语、课堂教学、多媒体课件、运用一、多媒体课件的概念及特点分析多媒体课件简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。它在实际课堂教学中，具有许多优越性，对提升教学效果具有重要作用。一是丰富的表现力,能够激发学习兴趣。多媒体课件在教学中加入了图、声、文等信息，使所提供的画面生动形象、声音优美、文字清晰，能将远的拉近、虚的变实、抽象的变具体。它突破了以往教学内容单一化的学习信息呈现方式，使课堂教学生动化，形式新颖化，提高教学内容的表现力和趣味性，从而激发了学生学习英语的好奇心，丰富了课堂上学生的听、看、做的动作。二是良好的交互性，能够吸引学生参与。英语课堂教学要培养学生的交际能力和观察思维能力。首先利用多媒体课件集声音、图像、动画、文字于一体的优点，可以在课堂上创设与现实生活相接近的情景，形象逼真有趣，使学生容易进入交际角色。比如，在课件中设计一个界面：中央电视台的对话节目现场图片。并以此为背景，四个小组的学生分别代表来自CCTV、BBC、VOA和Chinas Daily的记者，对四位“Bill Gates”进行采访。对话既训练了实用的交际用语，又巩固了本课的知识点，学生趣味盎然，跃跃欲试，充分发挥了学生的创造性思维。其次利用多媒体课件的灵活性和重叠性，通过拖拉、覆盖等方式，形象地展示文字描述的意义。如播放一段无声电影或画面，让学生发挥想象，这样能激发学生的想象思维。三是丰富的信息量，能够提升课堂效率。多媒体的使用加快了课堂节奏，加大教学密度，节省了大量的板书时间，为学生提供了更多的语言实践机会。在使用多媒体课件的课堂上，教师仍然是主导，课件的演示过程即是教师对课堂教学情境的创设和控制，通过无声播放、配音播放、画面定格等方式，有针对性地对学生启发、引导、讲解或提问，促进学生积极主动地参与教学过程，营造出轻松活泼的课堂教学氛围。课件突破了口语、文字、单项训练的界限，使口语、文字、声像结合，生动形象地展示认识对象，而且所接受内容的重点、难点、练习题等可任意调用、重现，节省了板书或讲解的时间，为新教材的操作巩固腾出了时间，也能充分调用学生的观察能力和记忆能力。二、多媒体课件在英语教学中的运用现状随着多媒体辅助教学的日益普及，多媒体课件逐渐被广大教师所认同，并给予足够的重视。已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向实施素质教育的主阵地课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，它替代了英语教学的传统思路，转变了英语教学的陈旧方式，有效增强了教学的感染力，调动了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。但是，迅速发展普及的同时，多媒体课件在教学中的运用也还存在一些问题，突出表现在以下三个方面。一是不合理运用多媒体课件导致了学生语言交流的缺失。教师在课堂上的课堂用语、英语讲解对于学生形成从语音到理解的过程，培养学生的英语思维能力、培养学生的口头表达能力都是行之有效的途径。但由于过度依赖多媒体，师生之间的交流没有了，多媒体的声音代替了老师的话语，图像的显示代替了教师的讲解，学生的口头交流也减少了。本来通过师生的互动来实现的英语课堂活跃的气氛消失了，多媒体的声像严重地影响了学生思考、发言的积极性，英语课几乎成了多媒体课件的展示课，学生变成了观众，而不再是教学活动的参与者。二是不合理运用多媒体课件压缩了学生的思考空间。语言教学不同于理科科目，语言教学没有分步演示的过程，英语教学紧张有序的课堂气氛经常是通过师生的问答来实现的。老师的提问经常带有一定程度的随意性和实时性，通过提问可以引导学生的思考，培养他们发现问题和解决问题的能力。但是，由于英语的多媒体课件演示性居多，一切内容都是按原先的设计顺序展示，挤占了学生的探索、分析、思考的时间，不利于刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。三是不合理运用多媒体课件会影响学生抽象思维发展。学生从低年级到高年级的学习过程也是一个从感性到理性的过程。希望通过我们的教学活动使学生对这个世界的认识完成一个从感性的感知到理性的理解，完成从感性的形象思维到理性的抽象思维的飞跃。因此，培养学生的抽象思维能力是教学的重要教学目标。多媒体技术可以利用自己独特的功能，降低难度，突破难点。但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，势必影响学生抽象思维能力的形成和发展，造成学生逻辑思维能力的缺失。目前，学生阅读能力总体水平的降低已经成为普遍关注的问题，影音代替文字、电脑代替书写是造成这种现象的重要因素，多媒体的不当使用将会加剧这种现象的发展。三、合理运用多媒体课件提升英语教学质量的几点思考任何新事物的发展都有其必然的规律和过程，多媒体技术在教学中的运用也是如此。如何改变上述不良现象，合理有效地运用多媒体课件提升教学质量。笔者认为，关键应把握以下几个方面。一是课件形式要服务于教学目标。教学课件的采用要根据教学内容及教学目标来选择，做到有机结合，优势互补。根据教学内容及教学目标，选用恰当的表现媒体和方式，才能收到事半功倍的教学效果。例如：对于基本上是以话题为主线英语教材，我们可以以话题引入，运用多媒体可以更直观地交代背景，让学生进入话题所要展示的氛围。这时多媒体课件可以充分发挥它的优势。但在课文的重点语句分析，课文重点词汇的教学过程，教师的逐步分解，举例能给学生留下深刻的印象，而说话课和写作课更需要教师引导学生的发言，启发学生思考。各种教学媒体和教学方法各有特点，有机结合，课堂教学就动活泼，事半功倍。二是课件内容宜少而精。不能片面追求媒体信息的大而全，要根据教学内容的需要而定，选择合适的内容制成课件，不能让现代化的教学设备简单地成为黑板和粉笔的代用品。（一）课件内容要简洁适当，能省则省。要认真钻研教材，熟知使用多媒体的目的意图。可用可不用的就不用，用一张和多张效果一样的用一张，做到言简意赅。（二）传统教学手段无法表达的英语知识点应多用课件。如：设计英语情景，介绍英语国家的社会文化、风土人情等。（三）学生一时难以理解或记忆的内容，如较难掌握的句型等，宜用课件。以便随时调用，重复强调，加以巩固。（四）应努力创造一种培养学生创新意识的氛围，留有余地让学生发挥其想象力。比如：鼓励学生分组作业，根据一组图画或提供的情景编写对话，自设情景随意交流等。三是课件使用要科学有度。多媒体虽好，但不能滥用，过度使用无疑也是一种新形式的满堂灌。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”教师仍是教学过程的“主导者”。我们要避免教师被课件“牵着鼻子走”，使计算机成为“主”，自己退居“辅”，更不能只充当“解说员”或“放映员”，而应通过对教学过程的设计进行灵活多变的操作，使课件发挥最佳的教学功能。因此，我们要以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指导，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性。同时要把一定的时间和空间留给学生，让他们思考，让他们理解，让他们交流，让他们质疑。留出他们足够的时间和空间给学生理解、思考、合作交流、激发创新。四是课件要通用以共享。如今我们提倡资源共享，这要求课件具有通用性。但有很多人制作教学课件，其出发点不是优化教学过程，提高教学效率，只是为了偶尔上公开课的需要。这样的课件一开始就是为了某一节特定的课而设计的，按照教师的上课风格以及准备的教案来安排课件的内容。这样的课件不能用在别的课堂上或别的老师的课堂上。有的教师为了评比、上公开课做了很多精美的课件，为了能获奖，取得优异的成绩，一个课件的制作往往是几个人花了很长时间才完成的。这时间和精力花得有点不值得，课件的发挥也只有一堂课的时间，之后，它将被束之高阁，不能得到推广。我们应善于借鉴已经设计好的课件模板，结合教师自身的教学风格，在需要时往模板中填充学科内容，或者根据教