学会学习、学会合作、学会创造、学会生存——基于技术课程的视角.doc

学会学习、学会合作、学会创造、学会生存基于技术课程的视角-教育技术学论文学会学习、学会合作、学会创造、学会生存基于技术课程的视角 于慧颖(中国教育科学研究院，100088) 摘要：技术课程在实现其基本目标提高学生技术素养、促进学生全面而富有个性发展的同时，促进了学生学会学习、学会合作、学会创造、学会生存；为学生应对未来社会的挑战和终身发展，奠定了必要的基础。 关键词：学会学习 学会合作 学会创造 学会生存 当前，在普通高中开设技术课程，而且把它作为全体学生的必修课，作为素质教育课程结构中不可缺少的课程领域，这对于不少人而言，仍然是一件并没有真正理解和认识的新生事物。有些人认为，“技术课程不是高考科目，可有可无”，“将来不搞技术工作的学生没有必要学习技术课程”，“技术课是分流课，对要上大学的学生可以不学习”。直到现在还有很多人认为“技术课程就是让学生学会做物品，培养学生动手能力”，“让学生学技术，教会学生常用的基本技术知识和技能，为他们毕业后学习专业技术打下一定基础” 在应试教育依然盛行的大环境下，产生这些对技术教育不正确的认识是不足为奇的。然而，技术教育工作者却应该高瞻远瞩，开拓进取，自觉学习、研究、借鉴国际社会基础教育改革中实施技术教育的先进理论和经验，同时还要面对现实，立足国情，进一步梳理、研究和总结我国多年来实施技术教育的理论和经验，同时要加强宣传、交流和研讨，及时澄清那些影响我国技术教育实施与发展的错误思想和认识，从而提高社会各界对开设技术教育课程的理解与支持，增强中小学实施技术课程的自觉性和积极性，推进我国基础教育技术课程建设的不断深入和持续发展。 笔者多年来曾参与一些中小学教师开展的有关技术课程教学的课题研究，考察并体验了一些学校的技术课程教学，从中学习到很多书本上没有的新鲜知识与实践经验，受到很大的启发和教育；深深感悟到普通高中阶段的技术课程之所以应作为面向全体学生开设的必修课程，是因为它确实具有多方面的功能与价值；真切体会到它在提高学生技术素养的同时，对学生的终身学习、终身发展发挥了重要的功能与作用。 一、技术课程促进学生学会学习、学会合作 面向新世纪，学习已成为人类生存发展的第一需要。美国学者阿尔文托夫勒认为，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。然而，谈到学习，大多数人就会想到学生在教室里听教师讲课、记笔记、读书、做习题、参加考试等，而且学生学习的成果与优劣是用分数表示和衡量的。 但是，技术课程的学习却不是这样的。技术课程改变了传统的教学方式，也改变了传统的学习方式。学生上技术课需要到技术实践室或技术实践基地，其学习方式和特征是“设计学习和操作学习”。技术课的教学内容不再是单纯的知识记忆，而是经过精心选择的系统的技术知识，并且让学生在实践中学习、在解决实际问题中学习，即“做中学”。 例如，在教学“设计的一般过程”时，教师以设计制作台灯、小板凳等项目或任务作为教学载体，让学生分小组设计制作这些物品。教师引导学生经历调查、收集资料、设计方案、制作模型、测试、方案优化等技术设计活动，激发了学生的学习兴趣，促使学生运用自主探究、小组合作、操作实践、研究讨论等学习方式，并将设计方案物化为实物。学生在此过程中获得了对材料的识别、方案的设计、工具的选择与使用、技术语言的表达和交流、模型的制作等基本技术知识与技能，同时加深了对技术设计思想和方法的感悟与理解；应用了以前所学过的数学、物理、化学、信息技术、美术、人机关系等多方面知识，解决了生活中的实际问题。 笔者认为，技术课程是一种综合性、应用性、解决实际问题的学习，其过程着重培养学生的观察、思考、探究、分析、批判、试验、动手操作、决策、交流评价等多种能力。这种学习不仅强调学生对知识和技能的主动建构，更强调对学习方法、思维方法、学习态度、兴趣情感、习惯品质和价值观等的培养。学生分小组做设计方案、合作、交流、讨论、制作、试验、评价等是最常见的活动方式。课堂教学经常应用的项目实践、任务驱动、案例分析等教学方式，是以学生生活中的实际问题、常用物品、常见任务等来承载技术课程标准中的相关知识与教学要求的。学生在这样的教学过程中，学习和掌握技术知识不再是被动地吸收课本上的现成结论，而是以设计一件产品、完成一项创作、进行一次试验等形式，亲自参与、经历一个个真实的项目。这些任务激发了学生学习的积极性和主动性，使学生不再死记硬背那些事实性知识和机械性操作，具体的实物及真实的技术情境能激发起学生强烈的学习兴趣和愿望。在教师的指导下，学生会积极、主动地观察、发现、思考项目实施中遇到的问题。带着这些问题，学生会边看书，边探究。有条件的学校，教师还会指导学生利用电脑查找资料，利用网络资源进行研究性学习。在这一过程中，学生具有一定的主动性。他们会互相交流、讨论、研究，专心寻找问题的答案。这样的学习促进学生形成了初步的探索与研究问题的意识，促进学生用其所学过的知识、技能和方法去观察、发现、解决实际问题；不仅增进了他们对有关知识的理解与记忆，而且还增进了他们对其他学科知识价值的理解与再认识，从而提高了他们对其他学科学习的积极性和主动性。 事实证明，学生多次经历这样的技术学习过程，就能用自己的思想和语言，总结、概括出解决类似技术问题的大致过程及一般方法。也就是说，这样的教学促进了学生真正“动手又动脑”，进入“思考着学习”的状态；进入了学习的最高层次，即解决问题的、创造性的学习。技术课教学在促进学生学习方式改变的同时，也必然促进了他们学习态度、学习意识和学习品质的改变。 毛泽东曾经说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”过去我们的大多数学生只会读书，死记硬背书本知识获得高分，但是他们最缺乏的就是不会将知识灵活应用，不会用所学知识解决实际问题。学生在技术课程中的学习方式恰恰能纠正这一弊端。技术课程的设计学习和操作学习，不仅能帮助学生感悟、理解通识意义上可以用概念、公式、图形等加以陈述的“显性知识”，而且学生通过亲身设计、操作、探究还能获得那些只能心领神会、无法言传，不仅在大脑中，而且在身体和感官的各个层面都能无声联想与连接的“默会知识”。也就是说，技术课程的实践性、综合性、应用性学习，既帮助学生学会了读书，又帮助他们学会了应用，使他们获得了完整的知识。技术课程促使学生在解决实际问题中学会学习、学会应用，这也是学会学习的真正涵义。 技术课上，学生经常以小组形式进行试验和项目学习等。例如，设计制作台灯时，学生进行小组分工，有人负责画电路图，收集灯泡、灯头、变阻器、电线、开关等；有人负责做灯罩，选择材料、构型、图案等；有人负责制作灯座，选择材料、工具，再按要求加工成形。各部分都完成后，大家要一起组装并做测试，每人都要做记录、写试验报告。显然，这是典型的合作学习。合作学习责任分工明确，组内人员能相互支持配合，面对面地进行沟通、互动与互助。合作学习将个人之间的竞争转化为小组间的竞争，有助于培养学生的合作精神、团队精神和竞争意识。 学生在合作学习中学会了合作，有效地培养了合作意识、合作精神及合作能力，促使他们从小养成善于与人沟通、乐于与人合作的心理品质及良好的行为习惯。 二、技术课程促进学生学会创造、学会生存 现代社会已进入信息时代，新技术革命风起云涌。人类的知识处于不断变化、重构与迁移之中。世界各国都把培养学生的创新精神和创造能力放到了重要位置，因为创造活动是人类生存与人类文明持续发展的重要保证，是人类知识进化的源泉。据辞海注释，“创造是做出前所未有的事情，如发明创造”，“创造力是创造学术语，是对已积累的知识和经验进行科学的加工和创造，产生新概念、新知识、新思想的能力。大体上由感知力、记忆力、思考力、想象力四种能力构成”。 美国心理学家马洛斯指出：“创造力是人生的一种基本财富，我们一出生就具有了，但在社会化的过程中大部分却不同程度地丧失了。创造力的火花潜伏在我们每个人身上，只要加以培养和挖掘，每个人的创造力都可以得到显著提高。”笔者认为，中小学校应该更注意从多方面、多角度挖掘、培养和发展学生的创造力。技术课程具有独特的教学内容、教学方式及教学评价，对培养和发展学生的创造力，具有其他学科不可替代的独特功能与作用。 普通高中技术课程标准（实验）明确指出：“技术的本质在于创造，技术课程是一门以创造为核心的课程。”前面已说明，技术课程促进了学生学会学习、学会合作，这是学会创造、学会生存的基础。因为创造绝不是凭空而生，也绝不可能凭想象力就办得到。创造需要个体具备较广博的知识与基本操作技能，需要具有较强的学习能力和不断学习的愿望。另外，当代科学技术的飞速发展，几乎都是人们合作探索的结果，发明创造也需要有合作精神与团队意识。所以，学会创造首先就要学会学习，而乐于合作、善于合作也是现代创造者个性心理品质的重要基石。 我们知道，技术课程的主要教学内容是以精心选择的技术设计知识为主线和载体的。这里的设计过程是以产品设计为依托，是从发现与明确问题到将设想与创意转变成产品的完整过程，而不是单纯的图纸设计。设计过程是基于一定设想的、有目的的规划和创造活动。设计过程与发明创造过程有很多相似的地方。学生经历、体验、学习技术设计的过程，也就是在创造中学习的过程。 “设计的一般过程”，首先是要明确与发现问题。因为从本质上说，设计是一个问题求解的过程，而人的发明创造过程也是需要亟待解决的问题。在技术课教学中，教师通过分析案例和指导学生进行技术设计实践活动，帮助学生学会运用观察、调查、收集信息、头脑风暴、做试验等方法发现和明确生活中能解决的有价值的技术问题。学生学习了技术课，会主动关注周边事物，关心周围人们的需求和愿望，寻找并解决问题。这是学会创造首先必须具有的意识。 人的创造力中最关键的是创造性思维。据辞海介绍：“创造性思维是创造性活动中的思维过程。通过反复地、有步骤地、连贯地思考，提出前人未提出的问题，解决前人未解决的问题。与一般思维不同，主要表现在想象，尤其是创造性想象的参与。” 技术设计的学习过程，是培养、发展学生的创造性思维，特别是想象力的良好途径与载体。当学生明确一个需要解决的技术问题之后，就要制定设计方案，进行方案构思，画草图和设计图样，写设计说明书，选择材料、工具、工艺，制作模型或原型，将构思方案物化为产品，再进行测试及优化方案等。其中，方案构思是最富有挑战性的环节，它是促进学生进行多维思考和多方面分析、发掘创意、激发和呈现想象力的手段。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是从无中构思出不存在的事物的能力，创造过程需要运用想象力。然而，人的想象力却不能教授或外包，它只能由个体自己通过实践和练习去培养和发展。 技术设计中的“方案构思”、“模型与原型制作”，给学生提供了锻炼、展现和发展想象力的机会与平台。例如，教师指导学生设计制作台灯、小板凳、多功能学习用品盒等物品，就要帮助学生学会设计分析和方案构思的一般方法。学生由此感悟并学会：方案构思要在一定调查研究和设计分析的基础上，通过反复思考，多种途径想办法，将客观存在的各要素按照一定规律组合起来，先于头脑中形成一个比较完整的抽象物，再用图形、模型、文字、语言等方式将抽象物呈现出来。这就是培养学生创造性想象力的过程。这一过程不仅培养、发展了学生的想象力，而且还培养了学生的创新精神及将知识整合、应用与物化的能力。显然，这是提高学生技术素养的过程，也是培养学生创造性思维的过程。 另外，技术课程教学中强调的技术思想和方法，如设计、权衡、优化、试验、系统、结构、流程、控制等思想和方法，是从实践中总结出来的解决技术问题的一般性规律，可以迁移和渗透到学生处理各种现实问题的过程之中；对于培养学生的创造性思维，提高学生创造性解决实际问题的能力将起到一定的促进作用。 创造力的内在基础是创造性品质善于观察、勤于思考、主动探索、不怕挫折、乐于合作、勇于创新等。技术课程独特的教学评价，可以将培养学生的创造性品质落到实处。因为技术课的学习评价，不以作品及考试成败作为唯一标准，而是允许学生失败，允许学生重新设计方案、重新制作、重新进行技术试验等；引导学生认真做试验记录，及时分析和总结成功的经验或失败的教训；对找到失败的原因后重新设计的方案和制作的作品，其成绩同样可以得到及格或优秀。在这样的教学环境与氛围下，学生都会大胆地进行创新，积极地发挥想象力去创造具有新意的作品。技术课的作品展示活动，经常会给教师、家长等人意外的发现与惊喜：我们的学生真是太有创造力了。每个学生制作的小板凳、小书架或台灯、建筑模型等，都各具精彩和创意。全班学生的作品，竟没有一个与他人的相同。这些事实说明，技术课程的教学评价激发并保护了学生的创新精神和创造力。 事实上，很多学校都已经把通用技术课程作为基础、载体和引导，积极探索拔尖创新型人才培养的有效途径。例如，人民大学附属中学、北京第八十中学、北京第四中学、北京师范大学实验中学、北京师范大学天津附属中学等。他们在这方面已经总结出一定有代表性的成绩和经验。在对技术课程的调查、访谈和座谈中，我们了解到：学生喜欢技术课