论文：高中汉语口语课程开发的实验研究.doc

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明2007年3月，我们射阳县明达中学申报的江苏省教育科学“十一五”规划课题高中汉语口语课程开发的实验研究经江苏省教育科学规划领导小组办公室专家评审，被批准为省级立项课题，批准日期：2006年12月30日，批准号为D/2006/02/295。我们接到通知后逐步组建了以课题主持人吴杰明同志为组长，以杭州市萧山区第六高级中学的曾良策同志、江苏省盐城中学的李仁甫同志、顾向阳同志、何效明同志、陈峰同志以及射阳县明达中学的陈兰康同志、沈加洲同志、梁素梅同志、郜建梅同志、吴杰春同志、朱永刚同志、胡海蓉同志、陈荣华同志、徐中信同志、吴青青同志、王晓波同志、杜德灏同志为主要成员的课题组。我们就有关问题咨询了盐城师范学院教育科学研究院的专家，并聘请中学语文特级教师江苏省盐城中学的顾为建校长担任我们总课题组的顾问，我们还将继续根据研究与实验工作的需要继续加强我们的队伍建设。我们认真总结了以往参与新课程改革的经验和教训，研究了中学汉语口语教学总的趋势，结合本校本地的实际情况，初步确定本课题组的研究工作重点及具体措施。我们在2007年3月23日邀请盐城市教育科学研究院专家组一行五人来我校举行了开题论证，进一步明确了研究与实验工作的基本思路。现根据省市教育科学研究院的要求，特制定本课题组研究与实验的实施方案如下：一、课题的提出1、由于应试教育一张试卷定终生的考试制度，由于过分强调集中统一，忽视学生个性需要的教育理念，在常规的中学语文教学过程中，听、说、读、写这四种基本的语文能力，我们重视得比较多的是读写，不太重视的是听说，重文本阅读，轻口语训练的现象是非常普通的。因此，虽然汉语是我们中国学生的母语，汉语的口语表达照理应该不成问题，可事实上，在我们周围的中学生里，张口结舌、言不及意的现象却又普遍存在。不敢说话，不会说话的学生是越来越多。2、随着形势的发展，社会的进步，随着中学语文教学改革的逐步深入，对中学生汉语口语表达能力的要求也越来越高。社会生活的许多领域，如升学求职、晋升晋级、政策解说、宣传发动、教学活动、文艺演出、产品推介、解难释疑等，人们需要使用口语即时表达的时候也越来越多。这些就是我们开发和组织实施汉语口语课程，重视汉语口语表达能力培养的非常重要的现实基础。二、课题研究的目的意义所在1、已颁布实施的普通高中新课程标准规定高中阶段的课程设置包括必修课程和选修课程两部分。学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。应鼓励学生根据自己的学习兴趣、未来学业和就业的需要，选修有关课程。应该说，我们的研究与实验能够为高中阶段的新课程改革助力，是普通高级中学课程建设的一个重要方面。2、我们在网络引擎Google中搜索，大约找到了246,000项符合“汉语口语教程”的查询结果，但全部都是适用于高校对外汉语教学或外国人汉语短期培训的教材，适用高中汉语口语教学的教材一处也没有提及。可以这样说，适合高中汉语口语教学的教材竟是个空白。由此，我们觉得有必要编写一本高中汉语口语教程，开发和实施高中汉语口语活动课程。这应该是在一定范围填补了普通高中课程设置的一项空白。3、2006年3月，复旦大学、上海交通大学公布了2006年自主招生改革方案，分别计划面试入学300名学生。具体办法是：专门成立由不同学科领域的教授组成的专家面试团，每名考生面试时，由学校随机抽调5位不同领域的专家，每位专家就自我人生规划与设计以及某些具体的社会热点问题与面试学生交流15分钟，录取结果最终由专家面试小组商议确定。此次高校自主招生制度的改革彻底改变了以往几十年来一张试卷定终生的既定格局，考试形式也实现了由书面表达到口语表达的转变，真正体现了素质教育的总体要求。2006年MBA面试也由三个考官面试一个考生，其主要的面试方式也是口语表达。考官会让考生做自我介绍；会给出篇文章让考生看，看完让考生用自己的语言表达出文章的中心思想；会给出一个案例，让考生三人一组进行讨论、分析、判断，最后说出自己的见解，这些都需要考生的监场应变能力和口语表达能力。这就是说：开发和实施高中汉语口语活动课程是全面提升高中学生语文素养，综合培养听、说、读、写等基本语文能力，努力适应社会需求的一个非常重要的现实举措。三、课题研究的核心概念及其界定1、“口述者为语，手写者为文。”高中汉语口语课程以区别于书面表达的口头语作为学生学习和研究的对象，高中汉语口语教学应包括现代汉语普通话基础知识及劝说、讨论、问答、辩论、演讲、朗诵等几项基本内容。口头表达能力是中学生必需具备的听、说、读、写诸能力的一部分。2、高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。高中汉语口语课程是供普通高级中学学生选修的校本活动课程。高中汉语口语课程由学校根据中华人民共和国教育部制订的普通高中语文课程标准(实验)自主编写或选用教材，自主制定课程标准，自行设计考查考核的具体办法。3、高中汉语口语课程应区别于小学和初中的汉语口语教学。小学和初中的汉语口语教学侧重于语感的培养，语言习惯的养成；而高中汉语口语课程应训练学生自觉地运用汉语口语的语言艺术，准确充分地表情达意，要激发学生热爱祖国语言和文化的情感，提高学生较为全面的语文素养。4、高中汉语口语课程的教学活动应以语文综合实践活动作为教学载体，以学生社团作为教学组织形式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。四、对课题研究的主要内容的论证1、编印高中汉语口语教程拟分普通话基础知识、劝说、讨论、问答、辩论、朗诵、演讲等几个章节，每个章节又包括基础知识传授、综合实践案例、课后练习情境等几个部分。（具体见汉语口语教程章节目录及编写体例）2、发起成立辩论、演讲、朗诵等学生社团我们已有 “轩辕讲演社”、“春潮文学社”、“学生鲁研会”及“一角书社”等多个学生社团，我们编辑出版了春潮、民魂、文萃等校园刊物，我们的春潮还在2003年4月获得了中国语文报刊协会课堂教学研究专业委员评定的“优秀校刊校报一等奖”。我们要充分尊重和发挥学生会社团部的管理职能，教务处、教科室、教研组积极参与，继续发起成立和不断壮大辩论、演讲、朗诵等学生社团。科学决策，民主管理，进一步鼓励学生自主学习，培养学生自立精神，切实提高学生的口语表达能力。3、组织高中汉语口语综合实践活动高中汉语口语综合实践活动是指在教师的正确引导下，同学们以各自的直接经验为基础，密切联系自身生活实际和社会实践，综合应用所学知识，自主进行的一种有关汉语口语表达能力培养的综合性学习活动。高中汉语口语综合实践活动应包括绕口令、缀词成文、言语小品、话语转述、口头作文、普通话培训、口语交际礼仪教学、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会等多种形式。高中汉语口语综合实践活动应以语文综合实践活动作为教学载体，以学生社团作为教学组织形式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。只有这样，教师才能为学生的学习活动创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，探寻适合自己的学习方法和途径。4、开设高中汉语口语选修课程2003年4月出版的新的普通高中语文课程标准(实验)已在我们江苏省全面实施，这就为我们在现阶段开设高中汉语口语选修课程提供了法规依据。我们应逐步编写好教材，做好教师培训；并制定好学校的课程规划，将汉语口语课程排上相应班级的课程表；还要设计好汉语口语课程的考查考核办法，对学生的学习情况和教师的教学实绩进行必要的考查考核。5、制定高中汉语口语课程评价办法高中汉语口语课程的课程评价要体现新课标精神，根据课程内容和目标进行必要的创新。评价要有助于激发学生学习汉语口语表达的热情，保护其求知欲和探索创新精神；有助于帮助教师发现学生学习上的优势和不足，进而提出有针对性的发展建议，同时反思自己的教学行为，调整和完善教学过程，以促进师生共同发展。同时，评价应尊重学生的主体地位，鼓励学生作为评价主体进行自我反思性评价。评价方式要灵活多样，如根据汉语口语课程合作学习的特点宜采用以集体成绩作为评价标准的方式，根据汉语口语课程作为综合实践课程重过程、重体验的特点，将学生自主探究的过程与结果统一起来，对学生在探究活动中的态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面做一个综合性评价。总之，制定高中汉语口语课程考查考核办法应该是不同于以往各学科课程标价的全新的尝试。6、撰写调查报告、成果报告，编印论文集教育科学研究来源于教育教学实践，服务于教育教学实践。高中汉语口语课程开发的实验研究应重视对汉语口语作为人才素质的重要性及中学生汉语口语实际水平的调查，要设计好相应的调查量表，要做好有代表性、有对比度的个案研究，要重视研究过程的设计，做好档案的整理，成果的积累，要主动做好课题研究的中期评估，撰写相应的工作报告和成果报告，要重视对高中汉语口语教学经验的总结，认真撰写相关的教育教学论文，条件成熟时，编印高中汉语口语教学论文集，以期在更大的范围内推广我们成功做法。五、课题研究工作的指导思想1、实效性原则：由于汉语口语表达工具性、实践性的特点，高中汉语口语校本课程的开发，不应过分强调绝对的系统性、完整性，而应强调可操作性，对教师有帮助，对学生有启发，使学生有所得。也就是说，课程建设既强调内容丰富多样，有较大的普适性，更应注重教学过程的针对性、教学结果的有效性。2、主体性和合作性原则：教师应充分发动学生参与到课程开发的过程中来，要发起成立与汉语口语教学相关的各类学生社团，社团的组建、管理、评价都应有学生的全程参与；各项目组应有团队精神，群策群力；要注意与阅读教学、写作教学的有机联系，并有意识地加强和其他学科之间的相互渗透。3、开放性原则：高中汉语口语校本课程的开发要以汉语口语综合实践活动为依托；要充分挖掘学校现有的课程资源和可以利用的各种社会资源，服务于课程开发；可以动员各种社会力量参与汉语口语综合实践活动，不求所有，但求所用。六、课题研究的主要方法1、文献资料法：充分查阅相关理论书籍，明确课题研究的目标和工作重点，课题研究应在相关教育教学理论的指导下进行。2、问卷调查法：要十分重视调查研究，对调查研究的结果应尽量采用定量研究的方法，先定量分析，再定性分析，以求实验过程的科学性、实验结果的准确性。3、实验法：实验法是通过主动变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。要精心设计实验情境，努力控制无关变量，要坚持以实验事实为依据，尊重实验结果，保证实验数据的客观透明。4、案例法：要非常重视有代表性、有对比度的个案研究。通过解剖个别，了解一般，发现规律。5、行动研究法：为行动进行研究，在行动中研究，为行动本身进行研究，以努力改善行动者的行为品质和行动效果，这是行动研究法的一般特点。我们的课题研究要着重处理好与必修课程的相互关系，务必相互促进，共同提高；要重视建立健全科学有效的汉语口语教育教学质量评估体系，确保汉语口语课程教育教学质量的稳步提高。6、要关注相关领域教育教学研究的现状，借鉴对外汉语口语教学的成功经验；可以采用“走出去，请进来”的方法，广开眼界，拓宽思路；要充分调动全校师生的积极性，集思广益方能尽善尽美。7、既要重视高中汉语口语教材的编写出版、相关教育教学论文的撰写发表,更应重视汉语口语教育教学效率的提高,争取教学、科研双丰收。七、课题研究工作的过程设计1、建立完善的组织，制定切实可行的方案。为了确保课程开发工作扎实、有效地开展，学校要成立课程开发领导小组，负责统筹规划和组织领导工作，要制定课题研究与实验管理办法，努力将课题研究与实验的计划纳入到学校的教改工作计划中。要有专人负责，要有明确的分工，可以采用贡献评分的方法引入竞争机制。（负责人：顾为建、陈兰康、吴杰明）2、选取有代表性的调查样本，进行问卷调查，充分了解汉语口语作为人才素质的重要性以及中学生汉语口语表达的实际水平；收集整理相关教育教学理论，明确课题研究的目标及工作重点；草拟课题研究与实验的实施方案，并广泛征求意见。（负责人：吴杰明、陈锋）3、成立各相关学生社团，指定实验班、参照班，设计相关调查统计量表。（负责人：吴杰明、梁素梅）4、组织召开开题论证会，邀请省市县教育行政部门及教育学会的领导、本学科学有专长的专家学者担任课题研究与实验的顾问，并就课题研究与实验的实施方案广泛发表意见。（负责人：陈兰康、吴杰明）5、 有效开发本地区汉语口语教育教学资源，开展各种类型的汉语口语综合实践活动，编写高中汉语口语课程标准和高中汉语口语教程，形成并不断完善本课程的教育教学目标体系。（负责人：李仁甫、顾向阳）6、 按照学校制定的课改方案分别在学生社团（或实验班）和参照班组织汉语口语教学，并使用有关调查统计量表定期或不定期地检查教育教学效果。（负责人：曾良策、何效明、沈加洲、胡海蓉、朱永刚等）7、 适时进行课题研究的中期评估，总结经验，找出不足，及时修改实验方案，调整教育教学措施。（负责人：陈兰康、吴杰明及各项目组、各子课题组组长）8、 讨论并明确对高中汉语口语课程学习成绩的考查考核办法、对教师教学工作的保障机制与评价激励机制。强调以发展性评价和表现性评价为主，允许并鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能自主选择学习。实行学分制管理，校本课程的考核成绩应记入学生的学习档案。（负责人：吴杰明、曾良策及各子课题组组长）9、进行总结性测试，撰写课题研究的工作总结及成果总结，总结成功的经验，并在较大范围内推广；撰写专题论文，在相关教育教学期刊发表；修订并出版高中汉语口语教程，为进一步的研究与实验做好准备。（负责人：顾为建、陈兰康、吴杰明）中 期 目 标成果名称成果形式完成时间关于中学学生汉语口语能力的调查报告调查报告2006年春学期高中汉语口语课程开发研究与实验实施方案实施方案2006年秋学期中学汉语口语综合实践活动案例活动案例2008年春学期高中汉语口语课程开发中期评估报告评估报告2008年秋学期最 终 目 标成果名称成果形式完成时间高中汉语口语教程教材（讲义）2008年秋学期高中汉语口语课程开发研究与实验资料汇编资料汇编2009年春学期高中汉语口语课程开发研究与实验成果报告成果报告2009年秋学期八、课题研究的预期目标九、课题研究的保障措施1、课题主持人吴杰明同志是有着多年教学经验及学生社团管理工作经验的中学高级教师，射阳县高中语文学科带头人，盐城市教育科研工作先进个人。曾多次主持或参与国家及省市教育科研课题的研究与实验工作，并在相关专业的报刊杂志上发表了多篇教育教学论文，有较丰富的从事教研教改工作的经验。吴杰明同志先后发起成立了“春潮文学社”、“轩辕讲演社”、“一角书社”等多个学生社团，编辑校刊春潮、民魂、文萃等，曾于2003年4月获得了中国语文报刊协会课堂教学研究专业委员评定的“优秀校刊校报一等奖”。吴杰明同志一向重视中学生汉语口语能力的培养，多年来，一直坚持组织学生在课前即兴演讲，多次组织演讲会、辩论会、诗歌朗诵会，汉语口语教学成绩显著。2、课题组聘请了中学语文特级教师江苏省盐城中学的顾为建校长担任课题研究与实验工作的顾问，还将礼请部分高等院校的教授及研究人员支持和参与本课题的研究。课题组成员绝大多数都是具有大学本科毕业学历多年从事高级中学教育教学工作的中高级教师，有丰富的教育教学工作经验和参与教育教学改革的强烈愿望，许多人曾多次参与国家及省市教育规划课题的研究与实验工作，在有关中学教育教学的专业期刊上发表过教育教学论文，有一定的从事教育教学理论及实践研究的基础。 3、课题实验学校射阳县明达中学是苏北农村一所年轻的全日制普通高级中学，有一百多名专任老师、二十七个教学班，教研气氛浓厚，具有开展教学研究的良好条件。学校曾先后主持或参与了创新写作教学研究与实验、新教育理论的实践及推广研究、苏北农村高级中学选修课程教学管理与考查考核的实验研究、高中生自主创新作文教学研究、中学生三维式作文教学研究等多个国家及省市级教育科学规划课题的研究与实验，取得了较为丰硕的研究成果，其中大部分课题已经顺利结题。学校办学规模适中，教学、生活设施配套，现代化教学手段先进。学校承诺为本课题的研究创造各种必备的条件，提供必须的研究资料、实验仪器设备、研究经费等，充分保障课题组成员的研究时间，奖励课题组成员取得的研究成果并积极主动地运用于本校教育教学工作的实际。普通高中语文课程标准(实验)的实施使开发高中汉语口语课程，在中学生中推行汉语口语教学成为可能。高中语文课程遵循共同基础与多样选择相统一的原则，在努力使全体学生都获得必需的语文素养的同时，要求顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，增强课程的选择性。教师有义务从学生的需要出发，按照学校的规划，积极开设选修课。学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程，帮助教师提高水平、发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建设开放、多样、有序的语文课程体系。本课题的研究与实验在积累了充分的经验和教训之后，应该可以在校本课程开发、教师队伍建设及学生综合素质的提高等方面有所作为。射阳县明达中学高