生态视角下高职学生跨文化交际能力培养框架的构建.doc

生态视角下高职学生跨文化交际能力培养框架的构建-职业技术教育论文生态视角下高职学生跨文化交际能力培养框架的构建 刘 燕 摘要提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识是新的高等职业教育英语课程教学基本要求的目标要求。文章从生态视角构建涵盖跨文化知识、跨文化意识以及跨文化交际技能的高职学生跨文化交际能力培养框架，并从教材、教法和评价等方面提出了框架践行策略。 关键词 生态视角；高职学生；跨文化交际能力；培养框架 作者简介 刘燕，娄底职业技术学院副教授，研究方向：语言与文化(娄底417000) 白1995年国家推行大学生文化素质教育至今20年以来，我国在提高大学生文化素质上虽取得了一定成效，但仍在教学目的、教学内容、课程设置、评价体系等方面存在诸多问题1。高职英语课程是高职学生文化素质教育的重要平台。2012年高等职业教育英语课程教学基本要求提出高职英语课程的教学目标：不仅要“培养学生的英语综合应用能力”，同时也要“提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识”，从而为“提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础”2。这一培养目标符合“全人”的发展理念，提出不但要提高学生的语言能力，而且要学习语言所紧密依附的目的语文化，从而使学生的综合文化素养得以提升，回归了英语教育的本真。然而目前高职跨文化交际能力培养的研究与实践还处在起步阶段，在培养内容、培养框架、培养方法与策略等方面还不完善。本文拟从生态视角，构建高职学生跨文化交际能力的培养框架，以便在高职英语教学中将语言技能的训练与文化素养的提高有机结合，提高学生的综合素质。 一、跨文化交际能力要素及培养框架回顾 （一）跨文化交际能力构成要素 Gudykunst和Kim等从心理认知的角度提出了情感、认知和行为的构成三分模式；Samovarl和Portter等的三分要素为跨文化交际知识、跨文化交际动机和跨文化交际技巧3;Guoming Chen则把跨文化交际能力分为个人能力、交际技巧、心理适应能力和文化意识4。国内学者中，贾玉新认为跨文化交际能力应包括基本能力、情感和关系能力、情节能力和交际方略四个系统5；付天军、陈凤然针对我国的单一文化背景现状，提出跨文化交际能力应包括知识因素、交流行动、学习者态度及文化对比能力6。 （二）跨文化交际能力培养框架 在西方国家应用较广的是行为中心模式7，这种模式将培养关注的焦点集中在学习者交际行为的有效性上，包括跨文化情境中的个人适应、人际互动和任务完成情况。在国内的跨文化交际能力培养模式中，目前占据主导地位的是知识中心模式，即在教学实践中注重跨文化交际知识的认知能力。李映提出要按了解、理解、评价和运用四个层次来进行跨文化交际能力培养8。付天军、陈凤然借鉴Patrick文化教学模式，构建了单一文化环境下跨文化交际能力培养的了解、参与、比较和调整的跨文化交际能力培养模式9。孔德亮、栾述文提出了实施师资培训、平衡语言文化、比较中西文化、融入新闻知识、进行文化测试五方面具体策略的跨文化教学实践模式10。但上述研究以本科及以上层次学生为研究对象的居多，从生态视角构建高职层面培养框架的并不多见。 二、生态视角下的高职 学生跨文化交际能力培养框架 （一）生态视角下的跨文化教学观 生态语言学和教育生态学是将生态学分别与语言学、教育学相结合的新兴交叉科学，它们的兴起为高职学生跨文化交际能力的培养研究与实践提供了全新的视角。尽管二者研究范围各有侧重，但都强调生态学的基本要义：综合、平衡、动态、发展。从生态的视角来看文化与跨文化教学，我们不难理解如下观点：语言是文化整体不可分割的一部分，开展高职英语教学就必定要进行跨文化教学；跨文化教学有利于提高学生综合素质，实现向“全人”发展的培养目标；文化是动态的，是随着时间、地点及文化群体成员的年龄、性别、价值取向等变化而变化的，学生跨文化交际能力的培养要通过多方式、多渠道开展。这些观点对于我们理解高职学生跨文化交际能力的构成要素和培养框架的构建具有重要启示作用。 （二）高职学生跨文化交际能力培养框架 高职学生在未来工作岗位中，跨文化交际能力主要包括不同文化间的沟通能力、协调能力、合作能力、问题讨论与处理能力、应变能力等。根据上述能力要求，结合生态学综合平衡、动态发展等观点，我们认为，高职学生跨文化交际能力的构成要素应涵盖跨文化知识、跨文化意识以及跨文化交际技能三个层面的内容，以此为基础，构建出生态的高职学生跨文化交际能力培养框架（见图1）。 跨文化知识。注重的是认知层面。主要包括显性跨文化知识和隐性跨文化知识两方面。显性知识是可以直接学习到的跨文化知识，如本族语和目的语两种语言在政治政治制度、社会背景、语言交际、风俗礼仪、历史宗教等方面的异同；隐性知识则潜藏于人们的思想意识之中，只有在跨文化交际实践时才显露出来，包括思维方式、价值观念、非语言交际等方面的文化差异。 跨文化意识。注重的是意识层面。从生态综合平衡的角度来看，文化生态中的任何一种因子都有其存在的理由，文化只有差异之别，没有优劣之分，本族语文化与目的语文化同等重要。因此通过高职英语教学平台，我们要在意识层面上让学生树立生态的文化观，提高学生对文化多元性的认识及对文化差异的理解与宽容，摒弃文化偏见，从而在交际实践中能自觉进行跨文化思维，并根据文化情境调节自身的交际行为。上述跨文化意识的树立将直接影响学生在交际实践中的表现。 跨文化交际技能。注重的是行为层面。旨在增强学生语言与文化的协调能力，包括调适能力和实践能力。调适能力即要提高学生为适应具体的跨文化交际环境而在心理和思维方式上调节自身文化行为的能力，而实践能力是开始、维持和结束跨文化交际活动的技巧、策略和应变能力，从而克服文化差异导致的交际障碍，成功进行交际。 从生态的角度而言，跨文化知识、跨文化意识和跨文化交际技能三方面内容是一个整体、动态、多元、开放的生态系统：树立意识是前提，拓展知识是基础，培养交际技能是关键。跨文化意识的树立根植于丰富的跨文化知识，而熟练的跨文化交际技能又是具有跨文化意识和跨文化知识的外在表现。同时，三方面内容又是一个动态开放的生态系统，三者综合平衡，并随着外语语言能力的提高螺旋向上发展。因此，三方面内容在生态的高职跨文化交际能力构成要素中缺一不可，其培养要同时进行，不能顾此失彼。 根据上述构成要素，我们可以确立生态的高职学生跨文化交际能力的培养框架：在确立高职跨文化能力培养目标的前提下，利用外语教学等多种平台，从丰富跨文化知识、树立跨文化意识、培养跨文化技能三方面培养学生的跨文化交际能力，在此基础上通过多种方式方法开展跨文化交际实践，发现问题并反思、调整培养思路与方法，再应用于跨文化培养教学实践。 三、框架践行策略 （一）课堂教学 教师要充分利用课堂教学这一平台，借助教材，讲授英汉语言交际和非语言交际的主要内容及差异，让学生养成“人乡随俗”的思维习惯和交际习惯。另外，教师可通过泛读材料，浏览相关视频、网站，阅读英美报刊等，让学生接触到更多真实、全面的跨文化知识。教师在选择教学材料时既要包括目的语文化也要包括本族语文化，引导学生树立中西文化兼容并举的生态文化观，尊重和理解文化差异，以客观的心态开展跨文化交际。 （二）教学方法 首先教师可用多种方法丰富学生的跨文化知识：显性的跨文化文化知识可以通过讲授知识、阅读材料、观看视频等方式获得，而隐性知识的获取可通过“耳濡目染”的方式，教师在日常教学及与学生交际中，随时涉及跨文化交际的相关知识；也可通过课前布置跨文化知识任务，课堂上让学生轮流做Culture Report的方式，自主进行文化内涵探究。跨文化意识的树立可通过三个步骤：理解文化差异、客观鉴别和比较文化差异、最终能进行跨文化思维，教师可通过音频、视频等手段，让学生进行角色扮演、开展跨文化交际案例分析等方法开展教学实践。而跨文化交际技能的培养重在实践，主要通过模拟交际、实景实践等方式开展教学。 （三）教学评价 实施生态的跨文化“三化”教学评价，即评价主体“多元化”，除传统的教师评价外，可让学生对自身的跨文化交际能力进行指导性自评和生生互评，使之有效自我监控学习效果，调控学习策略与过程；评价内容“多样化”，除认知层面的跨文化知识外，涉及意识层面和行为层面的跨文化意识、交际技能也应纳入评价范围；评价方式“立体化”，除纸笔考试等总结性评价方式外，还可结合利用课堂观察、角色扮演、交际实践等多种方式对学生的跨文化交际能力开展形成性评价。 跨文化交际能力的培养不是一蹴而就的事，而是一个动态循环、循序渐进的过程。在实际教学中，高职英语教师要以发展语言能力为基础，跨越语言符号的表层，深入传授语言所承载的文化知识，通过语言学习文化，通过文化理解语言，将跨文化交际能力的培养贯穿于高职英语教学的全过程，以提高高职学生的综合文化素养和就业竞争力，为高职学生的可持续发展打下必要的基础。 参考文献： 1刘庆华，金琼大学生文化素质教育之忧思J当代教育论坛，2013(6). 2教育部职业院校外语类专业教学指导委员会高等职业教育英语课程教学基本要求（2012）DB/OL.http:/www.moewyjzwcom/policy_world.html. 3SamovarL APorter R E.Communication Between Cultures(5th ed.) Ml. Beijing: Peking Univcrsity Press, 2004.302-303. 4Guoming Chen Relationships of the dimensions ofinterculturalcommunication competence J.Communication Quarterl