教育论文：综合实践活动课堂教学策略探讨.doc

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关注安全（/cc/alfx/201001/3648.html）（限于篇幅，这里不再完整呈现案例文本，您可登陆“综合实践活动课程研究网”阅读。）案例并非提供给我们一个效仿的“样本”。我们只是希望能够通过对案例的研讨，引发对自己教学的反思。就像郭元祥教授所说，“也许你们在看这些案例的过程中，会联想到自己在实施过程中的一些状况，也许会会心地一笑，哦，原来我也这么做过”【研讨撷英】飘：我们应该从这个案例中得到一些启示，比如：如何留意身边的一些问题，如何转化为研究课题，怎样引导学生去研究以及对过程中的问题应该给予什么样的指导。邱艳玲：在王谢平老师的小学生使用手机现状的调查的综合实践课中，使我印象深刻之处，是能从小学生的兴趣入手，从生活实践的点滴积累中发现问题，解决问题，提炼具有探究价值的问题，确立研究子课题，我想这就是综合实践课与其他学科教学的本质区别吧。幸福街tianzhaohui：我觉得周娟老师提供的案例非常好，教师预设了学生活动过程中可能遇到的困难，有针对性的进行方法指导，指导的非常细致、到位。焦阳：长沙王谢平老师在这节中期反馈课上，指导策略的应用，让我们看到了一个指导学生由浅入深的汇报过程。先是引导学生汇报前段活动的过程及所取得的成果；第二个层面就是引导学生汇报活动过程中学生的情感体验；最后也就是引导学生汇报再高一个层面的思考与困惑。这样的汇报形式，我想更有利于推动我们的学生在下一步的活动探究中，更和谐，更积极，更有效地进行。反之，纵观我们的活动汇报，大多数都停留在第一层面上，只是汇报学生通过活动后所获取的成果，而忽视了学生在实践过程中的情感体验，以及对下一步活动环节的拓展。没有进行更深一层次的反馈交流。王老师的做法值得我们借鉴与学习。王晓君：这两个课例给了我这样的启示：首先，进行实践活动的价值何在，课程开展的意义在哪，比如第一个课例关于小学生使用手机的调查活动，这对于我们农村学校的孩子就没什么意义，不能让孩子们感受活动的意义，所以活动开展要因地制宜，因生制宜，因需要制宜的开展。另外，综合实践活动课与其他课程有什么本质的区别，在教学时，有时老师容易把它上成品德课，或者作文课，或者劳动课，我想这时教师就要从它本质出发去思考该怎样使孩子们把所学的知识、技能更好的运用到实践活动中，解决实际的问题，实现实践活动的价值。 李冬青：小学生使用手机现状的调查一课的实施，让我们清楚的看到了一节综合教育课对于孩子们的教育作用，孩子们通过自主探究，亲身体验，他们的知识和能力都得到了不同的提升。在综合实践活动中，老师作为孩子们情感的支持者，行为的指导者，适当点拨，适度参与，给了孩子们广阔的活动空间，和孩子们一起探究，一起成长，让大家都感受到了孩子们的成功与成长。张俊芝：拜读了两个案例，非常详细，便于一线教师研究学习！我们在实践中总是急于求成，忽略了具体操作过程的指导，只是让学生放手去做，没有关注学生的情感，没有拿出足够的时间和精力与学生一起研究。今天的学习，使我又加深了对综合实践活动的认识。对我来说真是一次有效指导！感谢专家、感谢各位老师！许秀芸：我通过阅读课例，感触很深，特别是对小学生使用手机的现状的调查.课例说几句。老师的设计井井有条，具有可操作性，锻炼了学生的实践能力，提高了学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力，我很欣赏，这也正是我一直困惑的地方，不知道综合实践活动如何操作，就像无头苍蝇一样一头雾水，摸不着头绪。今天茅塞顿开，谢谢专家和说课的老师，给我们准备了这样一个学习的平台。朱秀云：我们所理解的成果汇报课往往是在活动的最后一个阶段，真的只限于成果展示一个层面。其实成果的展示有一个动态的过程。王谢平老师的中期反馈课告诉我们，中期反馈第一个环节就是学生已取得的阶段性成果的展示，在展示成果的基础上畅谈活动体验，提出活动中的困惑。二、多一些辩证思维这两个教学案例有两个方面给大家留下了深刻印象：一是选题，能从小学生的兴趣入手，从生活实践的点滴积累中发现问题，解决问题；二是教师的指导非常细致，很关注课堂中的细节问题。从案例出发，老师们在研讨中聚焦了综合实践活动的两个“关键词”：兴趣、细节。（一） 说“兴趣”【研讨撷英】Zouyan：看了上面的两个案例，发现教师都从学生身边最为常见或感兴趣的角度出发，确立综合实践活动的主题，并引导学生去完成。对自己今后的综合实践教学有了指导的作用。李立川：我们是农村小学，综合实践课在我校虽已经开展了几年了，但是还只是初级阶段，开展的并不深入。我校以小小种植园为题开展的综合实践活动，由于都是农村孩子,学生对于种植并不陌生，但这个课题时间长了学生没了兴趣，老师们也感觉缺少了新意，那么就面临着变换主题，请问各位专家，选主题应怎样去选，要注意什么问题，如何去把握？是全校选一个主题好，还是以班为单位较好？期待着专家的精彩回复！Wjxxingfujie：爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”综合实践活动课程指导纲要也指出“综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。”这个观点我很赞同，不管干什么都要首先考虑能否激发学生的学习兴趣。王亚峰：兴趣是最好的老师，所以综合实践课题的确立很关系，又要附合时代的潮流，又要适应学生的口味。沈旎老师似乎是一个喜欢“唱反调”的人，她提醒大家多一些辩证思维，执两用中，恰如其分地把握事物的分寸与尺度。她引经据典，强调我们在激发学生学习兴趣和参与热情的同时，一定要看到问题的另一面：老师如果唯兴趣是从，十分危险。【聆听经典】如果儿童研究留给人们一个印象，即一定年龄的儿童具有一种关于各种意图和兴趣的积极特征，正好照它现在那样给以培养，那末，这将是有害的。实际上兴趣只不过是对于可能发生的经验的种种态度；它们不是已经完成了的能发生的经验提供的那种力量，而不是它们所表现的那种成就。把一定年龄的儿童所表现的现象作为自明的和独立自足的，就不可避免导致放任和纵容。危险也就在于把儿童现在的能力和兴趣本身看作是决定性的重要的东西。其实儿童的学习和成就是不固定的、变动的。它们每日、每时在变化着。如果儿童研究留给人们一个印象，即一定年龄的儿童具有一种关于各种意图和兴趣的积极特征，正好照它现在那样给以培养，那末，这将是有害的。实际上兴趣只不过是对于可能发生的经验的种种态度；它们不是已经完成了的能发生的经验提供的那种力量，而不是它们所表现的那种成就。把一定年龄的儿童所表现的现象作为自明的和独立自足的，就不可避免导致放任和纵容。（注：引自杜威儿童与课程）（二）说“细节”【课堂回放】我请同学们思考上阶段生成的策划表：如果廖浩文组的组员拿着现在这份活动策划表，能够顺利地开展研究吗？孩子们的小手像雨后春笋一样竖立起来。有的说：“这个活动步骤里面，每一步都没有写清楚什么时间去做。”有的说：“没确定到哪里去上网，也没有说是到哪个图书馆。”还有的说：“采访时去采访谁呢？到哪去采访啊？”很多的疑问纷纷提出。于是，我一边询问同学如何完善每个步骤，一边就在策划表上进行修改。修改后，第一步从原来的“上网查资料”变成了“3月7日星期六各自上网查关于防雷避险的资料。搜集的资料打印一份，在星期一上学时交给整理员。”第二步从“去图书馆查资料。带笔和笔记本。”改成“3月8日星期天下午2：30在学校前门口集合，去湖南省图书馆查资料。带笔和笔记本做笔记。”第三步从“去采访。带上笔和笔记本、照相机。”补充成“星期六上午9：00去湖南中医附一医院采访医生。带上笔和笔记本。摄影员带照相机。”（周娟探索雷电，关注安全片段）如何认识教学细节的价值？对于细节，教师是否也应该做必要的取舍？取舍的标准什么？过分关注细节，会不会导致课堂流于琐屑？关于教学细节的把握，也是此次研讨的一个热点问题。【研讨撷英】康翠琴：综合实践活动课堂教学是由无数个细节共同组成的。精彩的教学细节构成了经典的教学，因此，细节的设计是教师智慧与灵感的呈现。教学细节形成于特定的教学情境中，是看得见、听得到、摸得着的东西。关注细节，成就精彩课堂。张文静：细节决定成败，如果课前预设做到了对细节的思考和关注，那么这堂课注定是精致的、有效的。而细节的准备又是以什么作为标准呢？我认为目标是细节的前提，也是核心。只有明确本节课的教学目标，尤其是学生的能力目标，才能紧扣目标来准备细节，设计活动，组织教学，从容地面对课堂上生成的一切突发事件，做到“以不变应万变”。沈旎：在进行教学设计时，过于精心的关注与打造预设的“细节”，也可能遮蔽我们对孩子们学习状态的关注，致使孩子们在“学习”中生成的“细节”得不到及时的反馈。在课堂上，不放过任何一个“细节”，也存在着因细节失败的风险，比如被一些“细枝末节”所吸引，偏离教学中心任务和主要目标，造成教学“脱轨”，缺乏整体价值，教学变得零散而琐碎。记得怀特海曾经说过：学习是一件无缝的外衣，是不能随意裁剪成碎片的。真可谓“成也细节，败也细节。”因此，有必要在轰轰烈烈放大“细节”的同时，提醒一声“警惕琐碎”。 那么，在纷纭的细节中，如何判断细节的价值，抓住有效细节，避免“琐碎”呢？首先，这个细节的突破如果有利于突破学生学习中的难点，那么，这个细节是有价值的。其次，这个细节事关您所在意的能力教育或是品德教育目标，比如孩子们的自主性，合作的能力等等。最关键的是，这个细节是否与您当前教学活动所关注的主要目标契合。激发学生兴趣，但又不能“唯学生马首是瞻”；关注细节，警惕琐碎。在线研讨提醒我们，多一些辩证思维，全面地考虑问题。三、综合实践活动的课程类型及其指导规范郭元祥教授在杭州年会上指出，综合实践活动如果只讲开放、没有规范；只讲体验、没有建构；只讲学生自主实践、没有教师有效指导；只讲经历过程、没有目标达成，可能都是不利于课程实施的有效性的。他提出，当前综合实践活动常态化建设中有一个迫切任务，就是建立综合实践活动的基本课型及其规范。【研讨撷英】（一） 综合实践活动课堂与学科教学的课堂有哪些本质区别？姜平：综合实践活动的课堂与学科教学的课堂有着本质的区别！首先，课堂教学的目标不一样，学科教学的课堂教学目标都围绕一定的学科逻辑知识展开，而综合实践活动课堂更关注的是经验的分享、情感的交流、方法的学习；其二，组织形式也不一样，综合实践活动课堂目前主要是7种常态的课堂教学组织形式，在课堂上，主要以小组交流、组间互动、教师与小组之间的交流为主，体现合作学习的特征，这个与学科教学的课堂是有差异的；更重要的是综合实践活动课堂教学没有完全预设好的问题，教师的引导必须根据学生的交流情况，在认真倾听学生发言的基础上，找到引导学生交流的突破口，这种课堂完全是师生互动、动态生成的课堂。刘娟：姜老师分析得很透彻，学科教学侧重于某种知识和技能的获得，综合实践更注重能力的培养，情感的交流，价值观的取向，过程的体验。飘：综合实践活动课堂教学与学科教学的区别应该在于综实的内容在安排上更灵活，涉及的面也更广，而且还兼顾了全体学生。易余清：综合实践活动课堂教学与学科课堂教学的不同主要体现在：1、课堂内容的不同。学科教学的教学内容是写在教科书上的，而综合实践活动的课堂内容主要是学生在活动中的发现、体验、收获以及动手实践的内容。2、教学方法不同。学科教学的教学方法主要是老师的讲授和引导，而综合实践活动主要是学生的探究、动手实践为主，学生在实践中掌握知识，收获经验，培养能力。3、教学目标不同，每门学科都有自己相对比较独立的学科知识、能力的培养，而综合实践主要是培养学生的综合素质，如：交往能力、问题意识、搜集运用资料的能力、创新能力、动手能力等。（二）综合实践活动课堂教学有那些基本组织形式？吴羽：根据综合实践活动的主要阶段，主要有主题确定课、主题分解课、活动策划课、活动总结（阶段性）交流等几种课型，还有方法指导课，这是我的初步认识。赵书林：郭教授在杭州会议的报告中，把综合实践活动的课程类型概括为五种：问题发现课、方案制定课、方法指导课、实践体验课和总结交流课。方照：一般说来，综合实践活动课堂教学有以下几种形式：（1）主题确定阶段的课堂组织形式（2）综合实践活动策划阶段的课堂组织形式（3）综合实践活动实施过程中的阶段性交流课基本形式（4）综合实践活动总结交流阶段的基本形式（5）综合实践活动方法讲座的课堂组织基本形式Winwinwon：我们是中小学九年一贯制的学校。我所任教的是初中学生，我是这门课的科组长，今天到此向大家学习。说到综合实践活动课堂教学有那些基本组织形式？我们学校的综合实践活动是结合研究性学习和兴趣小组活动开展，以课题为导线。我们的课型主要有课题生成课、方案制定课、开题报告课、中期汇报课、方法指导课、问题探讨课、活动开展课、结题成果展示课、活动评价课等多种。这些都是伴随着活动的开展和实施不断进行的尝试和初探。未来随着时间推移，我们的课型会越来越多，经验也会不断丰富起来。姜平：目前，成型的综合实践活动课堂教学基本课型有主题确定课、主题分解课、活动策划课、阶段交流课、总结交流课、方法教学课，课型不同，课堂教学的准备就不一样。如，主题确定课的准备，就包括引导学生通过多种途径发现问题，用自己喜欢的方式记录发现的问题等方面；而活动策划课的准备则主要是活动计划的基本格式辅导。王谢平：综合实践活动课程是一门全新的、也是比较特殊的课程，因为它的开展分为课内和课外两部分，缺一不可。而学生课外活动的成功开展离不开课内教师的有效指导，我们课题组全体教师通过几年的的探索与研究，发现综合时间活动开展的不同阶段的目标任务各不相同，因此，根据它的特殊性将综合实践活动课分为以下十种课型：课型目标任务选题指导型激发学生观察生活、发现与探究问题的兴趣；培养学生在生活中发现问题、并将问题转化成活动主题的能力主题分解型培养学生在主题确定后，根据他们的兴趣和意愿 ，把主题具体的细化成一个个可操作的子课题的能力。活动策划型提高学生具体、细致地设计活动方案的能力，养成对方案进行修改完善的好习惯，培养策划活动的能力。专题研讨型引导学生对活动过程中出现的一些感兴趣的或有争议性的问题开展专题实践性研究。方法指导型指导学生学会调查、访问、搜集资料、撰写调查报告、采访记录、观察日记等活动技能与方法，培养学生劳动技术与信息技术素养。设计制作型使学生获得积极的实践体验，进行深度的探索，张扬学生的个性，形成良好的技术素养，培养学生的创新精神。实践体验型培养学会关注社会，参与社会生活，丰富社会阅历，积淀文化内涵，获得对他人、对社会的价值实现感，并获得积极的劳动体验。中期反馈型培养学生进行有条理、有根据的理性反思的能力，为下阶段的活动打下基础。成果交流型创造学生之间相互学习的机会，培养学生利用多媒体等现代化手段手段展示自我的能力，使他们在活动中锻炼自我，体会到自我价值实现的喜悦，也为下一次活动提供动力。总结反思型培养学生与学习伙伴困惑共担、成果共享及对活动进行理性反思、及时总结好习惯；提高客观欣赏他人成果、评价他人活动的素养。（三）如何在课堂教学中进行方法论教学？夏日晚风：如何在课堂教学中进行方法论教学？我们的做法是4至6年级每个学期都安排有方法导航课，一般结合本学期要开展的主题活动即具体的案例对学生进行方法论教学。姜平：方法论教学一定要避免单纯知识传授的方式，要与具体的主题结合，与学生研究的过程结合。如，有位老师在主题确定阶段，布置学生收集资料，反映自己发现的问题。在交流资料的时候，发现学生收集资料的能力很差，于是，教师就集中进行了如何收集资料的方法指导。Huangpeihua：赞成姜老师的方法。在教学实践中我也是这样做的，学生通过实践发现问题再来给他们指导，第一是指导有针对性，第二学生容易听得进去，指导的效果好。教学中经常要有这样的反复。张文静：方法论教学是基于主题需要、学生探究需要而展开的，它具有一定的生成性和动态性，学校是不能统一步调，统一实施的。当然，从学校管理的角度来说，可以为教师提供一些关于方法指导的纲要，形成一个方法指导的规范，包括内容的规范，模式的规范，指导的规范等等，教师进行哪种方法指导时，就可以结合年级的目标要求，来进行有重点的指导。焦阳：姜老师，看了您的发言，我认为有针对性地进行方法的指导会很有效的，同时，我认为学生在活动中，如果缺乏方法的合理使用，而充分发挥学生群体的智慧，以“学生教学生”的形式，鼓励学生间互相启智去想办法，同时老师再加以适当的引导，从而确立最有效的解决办法，是不是会更好呢？（四）避免课堂教学中的程式化倾向闫晓丽：开题课、过程指导课、成果展示课，我们学校的综合实践课程就是按照这样的步骤开设的，感觉还不错，有更好的办法？请赐教！沈旎：我们区有的老师使用了这种课型，但说实话，课堂板结，程式严重，效度不足。姜平：出现你说的“课堂板结、程式严重”的情况，主要是指导教师生搬模式，而忽略每种课型必须把握的重点以及缺乏应对学生变化与需要进行及时指导的能力。首先，每种课型都有必要的规范。如，主题确定课，要完成的主要任务是让学生交流问题、引导学生将问题梳理归类形成课题，指导学生规范的表述主题，有的教师不明白这些基本规范，一味让学生提问，当然死板；另外，即算是学生提问，教师也要引导学生多方面交流，在提问题的同时，引导学生讲讲发现问题的过程、发现问题的情境，甚至发现问题的感受，还可以让别的学生也发表一下对这个问题的看法，这样的交流就生动多了。总之，课堂需要教师在认真倾听学生的发言的基础上，机智地应对与引导，使课堂不断生成与丰富。总结：姜平：各位老师，非常感谢大家今天晚上一起就“综合实践活动课堂教学的组织策略探讨”这个问题进行广泛而深入的交流。在交流活动中，大家提出了很多有价值的问题，分享了自己在实践中的宝贵经验，尤其就课堂教学的准备、课堂教学中教师如何有效引导、课堂教学中如何关注细节等问题进行了充分交流。通过这样的交流活动，能够引起大家对综合实践活动课堂教学有效实施的问题