歌唱教学中存在的问题及对策.doc

小学歌唱教学中存在的问题及对策 近年来，美育作为教育重要的一个环节，正受到越来越多的关注，音乐教育事业承受之迅速发展，新的音乐教育理念和方法，正日益冲击着传统的音乐教学模式，当然，在改革的过程中，我们也遇到了许多的问题与困惑。按照新课程标准的要求，音乐教学内容包含感受与鉴赏、表现、创造，单薄与相关文化等四个领域，其中，表现领域中的唱歌教学是音乐教育的重要组成部分，是增减学生感受音乐，表现音乐的有效手段。 课标准根据不同学生的年龄特点，对各学段的唱歌教学提出了不同的要求。 低年级段(1-2年级)自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受难队的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。所以，此阶段的歌唱教学重在歌唱习惯的培养，不强调唱歌知识技能的学习。此外，在唱歌教学中，主要是要求学生能按照节奏和曲调进行独唱与齐唱，且能采用不同的力度、速度表现歌曲的情绪。 中年级学生（3-6年级）学生逐步理性，所要掌握的知识由感性到了理性，如呼吸方法、发声技巧、读谱等知识的学习与运用等，从三年级开始进入合唱教学，且要求学生在节奏和单调等方面有比较准确的把握。 但在日常的教学中，有些老师由于对新课的理解不够透彻，往往忽略了这些要求，教学中便出现了一些问题与困惑。 一、过分依赖多媒体，忽视师生之间的情感与交流 有些教师上唱歌课时，以播放多媒体为主，让学生反复地聆听VCD，跟着VCD或录音唱歌曲。而自己却很少甚至根本不进行范唱，诚然多媒体能为课堂教学节省出更多的时间，增长课堂教学的容量，也能使难以理解、抽象的知识变得更直观、形象，使音乐课变得更有活力与吸引力。但过分依赖多媒体使老师在无形中逐渐丢掉了基本功，严重影响了师生之间的交流与互动。 现代化的教学设备给课堂教学带来的显著作用是不能抹杀的。但它却不能完全代替教师的行为。因为现代化的教学设备毕竟只是人为的机械的操作，它无法与学生进行直接的情感交流，它与学生之间的距离是抹不掉的，而师生面对面的表演，唱歌缩短了师生演唱者与欣赏者的距离。使学生能直接感受演唱者的声情并茂，更能提高学生对作品的理解能力。 刻我曾看过一篇文章叫老师来一首，讲述的是一位音乐教师上的一堂音乐欣赏课。按照常规的教学，欣赏课以听录音为主。正当老师准备放录音带让学生进行时，有一个学生提出了他的希望：“老师，你来唱一首好吗？”一石击起千层浪，一个人的希望变成了全班学生共同的愿望。毫无准备的这位老师一时怔住了。但她很快反应过来，打开歌喉痛痛快快地唱起了歌。伴随着她美妙的歌声。全班的学生竟然十分融洽，每一个学生都陶醉在音乐的海洋里。课后这位老师感慨万千；一堂欣赏课竟然收到了如此的效果，这是她上课之前所不曾想到的。其实原因很简单，就是因为她的表演缩短了师生之间的距离，使学生感觉作品带给他们的感染力。 一堂欣赏课尚且如此，那么一堂唱歌课呢？我想这个耐人思索的故事能给我们带来更多的启示。 二、过分强调律动，而忽视对声音的要求 根据小学生低年龄的年龄特点，我们经常结合律动进行唱歌教学。但目前的教学中，有些老师由于没有得更好动与唱的关系，而使得学生在边唱边动时把唱的要求全丢掉了。其实，律动是为唱歌服务的，律动的目的是为了更好的演唱。那么，处理动与唱的关系呢？我认为应把握以下几点：1、在律动中，培养学生的音乐节奏感 如在表演唱为车开了的教学过程中，老师在律动中要起到“引领”作用。积极参与到学生的表演中，“领”着学生边唱边律动。在此过程中，老师用自己的律动“引导”、“提示”学生合着音乐，踏关音乐的节拍表演。2、启发学生适当律动 有些歌曲并不从头到尾，而应根据歌曲的结构有选择地行动。如什么动物出来玩这类歌曲，就比较适合在间奏处动，在动的过程中，可让学生自己去创新。老师对学生的表现有不理解的地方，应让学生说一说，再进行评价，指导学生更好的表现。3、老师应通过律动，引导学生进行演唱。 如：在教唱洋娃娃和小熊跳舞这首歌同时，老师可用“吸跳步”来引导学生轻巧地演唱。在演唱小青蛙找家中的“呱”字时，老师也可用提肩等动作来引导学生声音的高位置，表现快乐的情绪。三、过分注重相关文化的拓展，只强调学会歌曲，没有真正的情感处理。 在唱歌教学中，适当的进行相关文化的拓展，可以开阔加深学生视野，加深学生对歌曲的理解。但如果在教学中，唱歌内容与拓展内容处理不当的话，全适得其反。 如在教授我是草原小骑手时，有些教师花大量时间让学生欣赏蒙古大草原的美丽风光，介绍蒙古族人的生活习惯及蒙古族的风土人情等。歌曲教学却草草收场。在教完歌曲之后，也不对歌曲进行声音、情感上的处理。结果学生对歌曲的理解只停留在表面。歌曲演唱中学生并未从心里流露出一种自豪的情感，从而使歌曲情感表现非常粗糙。 这一问题的出现，主要是由于老师没有处理好唱歌教学中唱歌内容与拓展。内容的主次关系，教学重点偏离，喧宾夺主。我想，既然是唱歌课，就应该教学重点放在“唱”上，将歌曲唱好是唱歌课的最终目的。那么一首歌唱得好不好，降了音准，节奏要准确外，声音和情感也是非常重要的一个因素。下面就如何引导学生唱好一首歌谈谈我的看法。 其一，发挥歌曲相关文化的服务作用，通过歌曲相关文化的拓展，为歌唱教学创设一个好的意境与氛围，从而让学生产生学习歌曲的欲望。 其二，老师用声情并茂的范唱，引导学生初步体会歌曲的基本情绪、情感。 其三，引导学生通过对歌曲的反复演唱、感受、表现歌曲的情感、体会音乐的美。 仍以上例，在教授我是草原小骑手时，我们可通过看幻灯片用师生谈话的方式对蒙古族的风土人情进行简单的介绍。之后，教师用“下面我们一起到草原上去看看吧”等话语，以及充满激情的范唱，导入歌曲的学习。在歌曲教授完成之后，老师便开始引导学生对歌曲进行反复演唱。演唱过程中老师用语言或动作对学生进行歌唱声音及情感的指导。 在每一遍的演唱中，老师可用“你们骑术高明、技术精湛、武术一流，你们是草原的小英雄”等话语，来激发学生自豪的演唱情绪；用骑马等动作来指导学生富有弹性的演唱。 在第二遍演唱中，老师可用丰富的面部表情及相应的肢体语言帮助学生咬字、吐字。如歌曲中的“拿”、“飞”、“吼”、“推”、“扳”等动词就可用相应的动作来引导学生将它们唱强些，让它们更富有表现力；而衬词部分则可用蒙古舞中的摆臂或转肩动作来指导学生握住附点，音符用下滑音的正确唱法。 第三遍，老师可进行音乐材料的补充，用打击乐或口技模仿马蹄的声音，创设情境，让学生伴着欢乐的马蹄声充满激情的边动边唱。 四、忽视歌唱知识技能的传授 中年级段是小学歌唱教学的重要阶段，此阶段的唱歌教学不但要与读谱知识相结合，而且要求学生在歌唱中对呼吸方法、发声技巧等知识进行逐步的掌握和运用。 但由于对新教学理论的误解，有些老师在唱歌教学中只注重兴趣的提高，而忽略学生知识的积累及技能的掌握，这是非常不胺的，我认为在新的教学理念下，我们决不能放弃“双基”教学，而应正确处理“双基”与“新课程理念”之间的关系，从学生的感性入手，将“双基”教学隐藏在活动中，让学生通过感性认识去获得理性的理解，从而降低学生的学习难度。胚体做法如下：1、呼吸训练形象化 （1） 用划线条来表示呼吸的强、弱、长、短。 老师在黑板上画出各种线条，在画线条的同时让学生发“SI”的声音，并引导学生根据线条的粗、细、长、短用线条的走向进行呼吸练习。（2）用“拧水龙头”等动作来指挥学生的呼吸首先老师可引导学生说出“拧水龙头”时，会发出“SI”的声音。然后，老师时快时慢的做“拧水龙头”的动作，并让学生随着老师动作的变化进行气息控制训练。 2、读谱与音准训练生动化 （1）根据学生实际生活经验，进行基本唱名“韵母”的归韵。 a. “1-5” “o”韵，发声时带“e”音口型。着力点在上鄂。 b. “3-7” “i”韵，提示学生用的口型发“i”的声音，发声是找“奶声奶气”的感觉。 c. “4-6” 用“a“韵口型自然张开，有一种惊喜的神态。 d. “2” 发“ei”音时声音位置尽量靠后。3、合唱训练科学化、系统化 （1） 合唱训练应浅入深，即由齐唱歌曲支声补充轮唱合唱。 如在教授歌曲只怕不抵抗是，我们可将“一刀斩汉奸，一枪打东洋，不怕年纪小，只怕不抵抗”这一句设计为轮唱的形式，将对日本鬼子的憎恨之情表现得更加强烈。歌曲轮唱既可加强学生的歌唱兴趣，丰富歌曲的表现力，更为合唱的学习起到了一个很好的过渡作用。（2）适度进行听音练习 听音多以“三度”进行，“五度”太空，和声效果不太理想。 老师在弹奏完和声之后，不要让学生马上唱，而应提醒学生将此音记在心中，先分声部唱三遍再合唱，听音时，我们可提出学生听上方音时，听音头。听下方音时听音尾，这样可 让学生在听音中有依托。 听音练习能有效训练学生的听觉能力用音准，为后面的合唱学习做铺垫，但我们的日常教学中，听音练习几乎看不到了，我们应该充分的注意。4、在中年级段的合唱教学中，关注学生的歌唱要求，力求和谐的演唱声音。 随着学生年龄的增长，中年级救灾班中学生之间的单色差距越来越明显。作为教师，我们要关注此阶段学生的歌唱要求，掌握教学不同的嗓音条件，将不协调音色逐步向协调音色转化，使合唱中的声音更和谐统一。（1）、针对尖细、紧压的