《荷花》（人教版第六册）教学设计

荷花（人教版第六册）教学设计新建县实验小学 邓攀设计理念：新课标指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶、享受审美乐趣。依据这一理念，本设计主要是以读为本，让学生在读中感受文章准确、生动的语言表达，积累语言。同时通过欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。教学目标：知识与技能：学会本课的12个生字，能正确读写“挨挨挤挤、碧绿、嫩黄、莲蓬、饱胀、破裂、姿势、仿佛、衣裳、翩翩起舞、随风飘动、舞蹈、停止。”过程与方法：正确流利有感情地朗读课文，背诵课文，养成积累语言的良好习惯。情感态度与价值观：欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。教学重难点：理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”？体会“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。”教学准备：布置学生收集有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。相关课件。课时安排：两课时教学流程及设计意图：第一课时一、猜荷激趣，揭示课题师：今天，有一位“神秘嘉宾”要来和我们一起学习，让我们先来猜一猜它到底是谁？（课件出示谜语：一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上。） 学生猜后板书课题，齐读课题，并请学生介绍有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。课件出示荷花图，让学生欣赏后用一个词形容荷花。（亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花）设计意图良好的开端是成功的一半，学生猜猜谜语，赏赏荷花，兴趣必然高涨。此外，让学生介绍相关资料，培养学生查找资料的热情。二、初读课文，自学生字词生自由读课文，要求读准字音，不理解的词语作记号，小组交流讨论。检查学习情况读准字音nn lin pin嫩 莲 翩 （前鼻韵母）Zhng fng shng胀 仿 裳 （后鼻韵母）鼓励学生查工具书或联系上下理解文中新词的意思三、再读课文，整体感知学生自由朗读课文，思考：课文有几个自然段？作者叙述的顺序怎样？（课文一共有五个自然段，作者先观察描写荷叶后重点描写荷花，作者感受到了荷花的美。）四、作业抄写生字词语学生熟读课文第二课时一、复习导入上节课我们初读了荷花，文中的荷花给你留下了怎样的印象？设计意图简单的一个问题却唤醒了学生对荷花“美”的印象。二、自主赏荷请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边想文中哪些句子表现了荷花的美丽？把自己最喜欢的句子用“”画下来，想想那是一幅怎样的画面？练习有感情地朗读这些句子。设计意图读文章想画面既是本组课文的一个训练重点，同时也有利于学生在美的熏陶下感情朗读课文。学生在小组内把自己的感受同其他伙伴进行交流。要求小组其他成员认真听：如果你觉得他读得很美，就请给他伴舞（根据所读内容做相应的动作）；如果你觉得他读得不够好，就请帮帮他。请小组展示交流成果，教师当记者采访。采访朗读者：你为什么喜欢这些句子？（学生既可以谈某一方面体会到荷花的美，也可以说自己“欣赏”到某一幅画面的美。）采访伴舞者：主要是针对一些动作提问，帮助学生更好地理解文中的一些字词的意思，如“挨挨挤挤”、“冒”、“翩翩起舞”设计意图读读、演演，再加上教师采访，学生在轻松愉快的氛围中不知不觉就学到了知识，真是“润物细无声”啊！三、品荷质疑请同学们默读课文，用“？”标出自己读不懂的地方。比较难理解的问题：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”为什么作者会觉得“自己仿佛就是一朵荷花”？针对问题，提示：根据课文的语句和自己的想象，你看到一幅怎样的画？想象“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”是什么样子？除了文中看到的，还有别的什么不同的姿势？（鼓励学生练习用“有的有的有的说出脑海中的荷花其它姿势。）想象“一池荷花就是一大幅活的画“这幅活的画又是什么样子？是哪位大画家有这么大的本领创造出这么美丽的画？设计意图通过语言文字所描写的内容让学生在脑海中形成画面，从而感受大自然的神奇伟大。老师把大自然这位大画家的画带来了（课件出示文中插图）对着画面，请同学们试着把二、三两个自然段有感情地背诵出来。是啊！作者站在荷花池边，也被池中千姿百态的荷花深深吸引了，甚至觉得自己（仿佛就是一朵荷花），一会儿与满池的荷花翩翩起舞，一会儿分享小动物们的快乐！设计意图让学生在大自然美的感染下，产生了想变成荷花的愿望，因而也就不难理解作者的想象了。如果你也变成了一朵荷花，想象一下，会有哪些动物来告诉你什么？设计意图这样设计，不仅可以启发学生的想象，加深对课文内容的理解，发展学生的语言，还可以培养学生热爱大自然、热爱生活的情趣。四、总结全文体会写作方法作者按看荷花的顺序，结合大胆的想象，用鼻、用眼、用心去感受荷花的美，体现了对荷花的赞美和喜爱之情。今天学了这篇课文，你有什么