广东省高中历史新课堂教学观摩与交流研讨会议材料.doc_第1页
广东省高中历史新课堂教学观摩与交流研讨会议材料.doc_第2页
广东省高中历史新课堂教学观摩与交流研讨会议材料.doc_第3页
广东省高中历史新课堂教学观摩与交流研讨会议材料.doc_第4页
广东省高中历史新课堂教学观摩与交流研讨会议材料.doc_第5页
已阅读5页,还剩2页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

历史风云网 为您提供:新课标岳麓人教人民版各课教案课件试题人物图文简介原始史料趣闻轶事不同观点拓展阅读等; 历年高考题、高考三轮复习资料、高考模拟试卷;学习复习方法、记忆技巧、答题技巧;历史故事、历史电子书!广东省高中历史新课堂教学观摩与交流研讨会议材料合理利用影视资源 促进历史高效教学广东佛山南海石门中学(狮山校区)【内容摘要】影视资源是新课标背景下重要的高中历史课程资源,有助于实现历史高效教学。在具体实践中,影视资源的选择范围只宜扩大,时常更新,使用时要充分做好影视资源的教学设计,注意其与教学目标、教学内容、重点、难点紧密结合,充分与课堂相融合。在培养学生的能力方法方面,影视资源能发挥独特的作用。【关 键 词】影视资源 高效 历史教学【正 文】丰富多样的课程资源是落实新课标、将课改思想转化为实际教育行为的重要手段。积极利用影视资源,是有效推进历史新课标改革的一大法宝,是历史学科教学自身特色的一大闪光点。全日制义务教育历史课程标准(实验稿)指出:“随着广播电影电视事业的飞速发展,近年来历史题材的影视作品和录音大量增加,成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。” 普通高中历史课程标准(实验稿)进一步肯定:“充分利用历史音像资料,有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。” 确实,随着多媒体教学手段日益普及,影视资源已经成为极其重要、不可替代的高中历史课程资源之一。影视资源运用得当,有助于激发学生强烈的学习兴趣,培养学生的历史现场感,将枯燥抽象教学内容形象化、具体化,进而大大提高课堂效率;运用得法,还可以提高学生的历史理论分析能力。笔者认为,要合理利用影视资源,促进历史高效教学,要注意以下几点: 一影视资源的选择范围宜扩大,不宜缩小,内容须时常更新;同时教师应提高甄别“影视资源”史料能力。真实地反映历史是历史学科的首要要求。因此,一些教师同志主张历史影视资源只宜包括根据正史、信史改编而成的电影、电视,包括故事片、纪录片、科教片等形式。“至于虚构较大的戏说类,如戏说乾隆、康熙微服私访、宰相刘罗锅、铁齿铜牙纪晓岚等,则不应包括在内”。有的为了维护历史知识的权威真实性,除了国内公认知名度较高的一些历史纪录片之外,一些国外影视片也被排除在影视资源之外。这是不必要的。因为课堂运用影视资源的一个重大作用就在于活跃气氛。那些基于野史、民间传说,或者胡编乱造的历史题材影视作品,学生们耳熟能详,尽管它们并不完全真实,但教师可以利用它们拉近学生与历史的距离。其次,国外一些纪实片,例如美国主拍的DISCOVERY,日本主拍的中华文明等,策划充分,制作精美、知识性、趣味性、教育性都相当高,某些方面甚至弥补了国内同类作品的不足。非常有利用价值。有些影片,例如泰坦尼克号、最后的武士、勇敢的心等历史题材影片,拍摄精美,也能帮助学生加深对历史的感知。再次,国内知名的权威影视记录片就那么几部,新出影片往往赞赏与争议并存,如果我们缺乏与时俱进的意识,不断挖掘新的资源充实媒体库,总是几部老片子放映来放映去,学生很快就会失去对历史影视资源的兴趣。所以,影视资源的选择范围只宜扩大,不宜缩小,只要是有利于教学的的影视资源,尽可以大胆利用。不过同时,这对我们教师提出了更高的要求:教师应提高甄别“影视资源”史料能力。如果我们不加甄别、不加说明地滥用影视资源,就容易误导学生。例如走向共和这部热播的电视剧,将李鸿章对历史的客观推动作用较好地加以了体现,但是对其利用权势贪污受贿、卖国求荣的一些阴暗面却体现得不够,在教学中使用该片如果不加说明,就容易让学生的历史认知产生偏差和混乱。二、影视资源的使用应充分做好教学设计,注意与教学目标和教学内容相结合,突出教学重点、难点,规划好放映所占时间、时段,以及设计好解说词,决不能只是充当活跃气氛的调味品。影视资源决不是仅仅为了活跃课堂气氛而使用的调味品,它是实现有效历史课堂教学的重要手段,在课前,我们一定要充分做好利用影视资源的教学设计。具体来说,第一步就是要结合我们历史课程的教学内容、教学目标、以及重点、难点还有学生的实际心理特点和知识水平来决定在某一堂课的哪些环节使用影视资源:是在导入、讲授新课、还是在小结时使用,是在讲解某个重点知识时加深学生印象使用,还是帮助学生突破某个抽象、枯燥的难点使用。要做到心中有数,精心设计。以岳麓版必修二第一课精耕细作农业生产体系的形成为例,该课第二目“从耒耜到曲辕犁”中涉及到远古农具耒、耜、石器以及刀耕火种耕作方式,教材中虽有部分插图,但是学生仍然很难理解这些农具究竟怎样使用,刀耕火种到底怎样进行。这是本课的一大教学难点。上课时我播放相关影视纪录片,生动地再现了耒、耜、石器的实物形象,以及具体操作方法,进而解释刀耕火种的耕作方式,这一教学难点就轻轻松松,迎刃而解了。第二步,规划好影视资源放映所占时间、时段。在影视业繁荣的新时代,一堂课所能利用的影视资源往往相当多,可是一堂课毕竟只有40分钟,这就要求我们一方面对丰富的影视资源要精心选择,选取最合乎教学目标的资源。另一方面,要规划好放映时间、时段。有一些资源,还需要我们利用音频视频剪切软件来进行剪辑优化处理才便于利用。一般来说,一堂课的影视资源放映总占用时间,以510分钟为宜,所放片段不宜超过4段,不可贪多、杂乱,以避免反而冲淡教学主题。岳麓版必修二第11课近代工业的艰难起步,该课时间跨度大,内容枯燥,理论性强,使用影视教学很有必要。同时,本课可选择影视资源较多,有洋务运动、太平天国、曾国藩、李鸿章、陈启沅缫丝厂、甲午海战、张謇实业救国等各种影视片。这么多资源,我们在教学时,不可能一一使用,应该精心取舍。以新课标要求为指导,我只选取了两段资源,都是剪辑的。一段导入时播放,是有关洋务运动的片断,耗时三分钟,内容是“洋务运动在近代工业上的贡献”;一段在授课中间播放,耗时五分钟,介绍“张謇的一生以及兴办实业的业绩”。这两段前后呼应,展现大量实物影像和再现许多著名历史人物、场景,张謇纪录片还介绍了他在关心教育、爱国忧民等方面的史实。在培养学生爱国情操价值观方面,起到良好的效果。上完课后有些学生主动找我交流关于张謇的一些问题,十分热烈。最后,影视资源教学设计要做好解说词的构思。这一环节容易被忽视,但是非常重要。解说词的作用在于引导学生思考,加深学生对影视资源与所学知识结合的印象,升华主题,起着画龙点睛的作用。岳麓版必修三第11课梨园春秋,课标要求是:“说明其(京剧)艺术成就。”教材没有对京剧的“艺术成就”系统阐述,学生对京剧也颇为陌生。于是我找了一批贵妃醉酒视频、梅兰芳片断等资源来突破此重难点,但总觉得效果不够好。后来,在张国荣主演的电影霸王别姬中剪辑京剧霸王别姬片断,才较为满意。在播放之前,教师先解说:“京剧艺术成就很高,有自己的特色:以表演历史故事为主,唱念做打有机结合,角色分为生旦净丑下面我们一起欣赏一段京剧,大家找一找,体现了京剧的哪些特色。”交待了这些,学生就有意识地从影片中掘取相关信息,讨论起来:“项羽和虞姬都是历史人物,反映了楚汉争霸的历史。”“演员画的脸谱,是京剧一大特色。”“项羽手里面拿着鞭子,扬了几下才停下来,这表示他骑马归营,是京剧虚实结合的表现。”“虞姬唱得很悠扬,又有几句念白,体现唱念做打相结合。”难点就此突破,而且学生很难遗忘!如果没有教师解说词的引导,学生看完霸王别姬片断之后,不知所云,效果大打折扣,更不用说高效课堂了。三、教师要大胆创新探索,善于组织利用影视资源,结合高中生的特点,在培养学生的能力方法方面发挥独特的作用。新课标的一大亮点就是提出三维目标。普通高中历史课程标准(实验稿)指出,高中生已经有一定知识储备,要培养学生“论从史出、史论结合”的能力,培养其独立思考的能力。影视资源内容丰富,这给历史教学提供了很好的素材。我们决不能停留在浅层次的活跃气氛层面,而应该多思考、多创新,充分利用其优势,在培养学生的能力方法方面发挥独特的作用。例如,我们可以利用影视资源,培养学生概括史实、提炼观点的能力。概括史实的能力通常都是通过指导学生阅读教科书、相关文字史料、表格等方式来进行的,其实影视资源也可以培养这种能力。在讲岳麓版选修一日本仿效唐制的变革时,在导入阶段我播放了一段有关介绍日本改革史的纪录片剪辑,长五分钟。并指导学生归纳概括该纪录片提供了哪些有效信息。结果学生概括出了“日本是善于学习外来文化的国家”、“早在汉代,就和中国有了交往”、“日本历史上主要有四次重大改革”“遣唐使来到中国非常艰难,是中日文化交流的使者”、“日本总是通过学习当时先进国家来改革”等等。长期坚持让学生概括影视资源的有效信息,对于培养他们概括史实、提炼观点的能力无疑很有帮助。同一历史现象往往有多部影视作品反映,而导演编剧由于其立场、侧重点、史学素质、时代不同,往往对同一历史现象表述不一,这给我们提供了很好的利用平台,培养学生勇于质疑的精神、及其独立思考能力。甲午海战为什么失败,甲午风云、北洋水师、走向共和都从不同角度加以了演绎。利用课余活动组织学生观看,然后让他们写观后感。学生就发现问题了:“甲午风云里,李鸿章不是汉奸卖国贼吗?怎么走向共和看完后,北洋舰队全军覆没的主要原因,倒好像是慈禧挪用军费修颐和园了?李鸿章反有些让人同情了?”“刘步蟾在甲午风云里不是反面人物吗?在北洋水师里却成了正面英雄了,到底哪一个是真实的?”面对提问,不必刻意回答,应该鼓励学生自己思考、解决。通过查阅资料,网络搜索、教师适当引导等途径,学生逐渐认识到:1、三部作品分别于1962年、1992年、21世纪初问世,所拍时代不同,对史料的把握也不同。2、刘步蟾确实是民族英雄,甲午风云把他塑造成胆小怕事的懦夫,与史实不符。3、三部影视作品都是历史不同角度的反映,但同时又有虚构。4、李鸿章长期以来被彻底否定,我们对他的评价也许可以更加客观。5、甲午战争的历史事实是惟一的,对它的解释却可以多种多样自己参与的过程是印象最深刻的。学生通过自己生疑,解疑,最后释疑,很好地锻炼了独立思考能力,并进一步认识到“文艺作品与历史真实”、“历史事实与历史解释”之间的关系,明确了欣赏历史影视片(乃至利用史料)所应持存疑态度。这种对历史的感悟,方法的提升,是其他非影视资源难以实现的。总之,只要我们大力发掘影视资源,服务于历史教学;只要我们不把影视资源作为作秀噱头,而是紧扣教学目标、任务,精心剪辑、设计,使其真正融入课堂;只要我们不断大胆创新探索,让影视资源在培养学生的方法、能力上发挥独特的作用,它必将在实现高中历史高效教学方面发挥越来越大的作用。【参考文献】1全日制义务教育历史课程标准教育部2普通高中历史课程标准(实验稿)教育部3叶永广:历史教学影视信息指南 学林出版社 2005年4中学历史教学参考系列杂志,陕西师大出版社5佚名:高中历史课堂“影视史学”教学浅见引自:/lishi/ShowArticle.asp?ArticleID=193746袁海军:影视作品在历史教学中的作用江西省万

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论