百花奖语文课堂观察相关报告.doc

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）；采取“对照课下注释”方法的有（ 25）人，占总数的（ 47.2 ）；采取“网上查找资料”方法的有 （ 11）人，占总数的（ 20.8 ）；采取“批注感悟，提出疑惑”方法的有（ 17）人，占总数的（ 32.1 ）；采取“完成教师布置问题”这种方法的有（ 22）人，占总数的（ 41.5 ）；采取“其它”方法完成课前准备的有（ 5）人，占总数的（ 9.4 ）；在诗歌的背诵方面：能“流利背诵”的有（21）人，占学生总数的（ 39.6）能“基本背诵”的有（ 26）人，占总数的（ 49.1）仅能“局部背诵”的有（6）人，占总数的（11.32）在课前准备形式方面：依靠“教师指导”的有（ 9）人，占学生总数的（17）“独立探究”的有（29）人，占总数的（ 54.7）“同学合作”的有（ 15）人，占总数的（ 28.3）通过分析这些具体数据及细致观察接受问卷学生的课堂表现，我们发现：1.在诗歌模块，最有效的课前准备方法主要是在疏通字词的基础上背诵。2最有效的课前准备形式是独立探究，同时同学间的合作也很重要。因为荆轲刺秦王这堂课是已学习过篇章的再次讲读，学生通过网络留言的形式，在课前作了充分的准备，这样使课内的学习延伸到课下，并兼顾到每一名学生思考的积极性，这种很有创新的做法非常值得提倡。我们观察小组的发言到此结束。 于立杰：我们小组的课堂观察点是学生维度之倾听这一视角，观察者是我和闫佳伟老师。下面进行报告一、孙立权老师的易水送别1从倾听时的反应来看，根据学生的目光、神态观察，整个课堂中的两个环节，其一文化感的挖掘中探讨“祖”和“音乐文化”，其二，最后一个环节的最后一个问题中的讨论时，班级里分别有4人和5人注意力不集中。其余所有环节所有同学都在倾听。在倾听过程中，有记笔记、查阅、回应（笑、点头、讨论、鼓掌等）的辅助行为，这拓展了学生的倾听参与度。2从倾听的效果来看，无论是认同、认同基础上的阐发还是质疑问难，都表明学生处于一种积极的倾听状态。3总之，在孙老师的课堂教学中，对文本的多角度解读与深度挖掘使得学生的倾听处于一种最佳状态，甚至使听课者的倾听也处于一种兴奋状态。二、李跃庭老师的长恨歌我们小组在这堂课的倾听中采取了抽样观察的形式，目光专注于后三排的学生，全程记录。1在诵读环节中，在10名同学中，有7人专注倾听；1人自背，说明他有发言的动机，也有准备不足的体现；1人翻书，验证老师的观点，如96句，四句一韵，也有准备不足的嫌疑。1人似听非听。2在同学发言的环节中，我们观察了15人，平均来看，其中8人注视发言人；5-6人低头思考、看书；1-2人低头冥思，疑似走神。3教师讲解时，普遍都能专注倾听。 4总结一点，学生在整个课堂教学中，对教师讲解的倾听好于对学生发言的倾听。如：10：05分时，某男生发言，仅5人专注倾听，继而教师讲话，学生普遍抬头。从心理上看，学生更信任老师，体现传统课堂教学模式中教师中心论仍在深刻影响我们的学生，而不是三主体互动。另外学生回答的中心不突出或不精彩、不简练对同学倾听的专注度影响较大。陆军：我们课堂教学观察的视角是观察学生学习维度中的互动环节。 在孙立权老师重读“易水诀别”一课的教学过程中，采用了集体回答、个人回答、网上互动、师问自答四种互动方式。集体回答共30次，个人回答共24次，占全班人数的百分之八十点二，其中师问生答53次，生问师答1次，网络互动70余次。从数据分析上看：1教师提问学生面较广，朗读指导上有独到之处，一读、再读、三读、四读，并且分角色朗读课文； 2博客互动方式体现了网络形式下课堂语文教学的延伸；3互动不应只体现在课堂师生语言上的交流，还应通过校外网络进行交流，更应体现在师生心灵的对话。 在李跃庭老师一篇长恨有风情一课的教学过程中，采用了集体回答、个人回答、小组讨论三种互动方式，集体回答6次，个人回答18次，占全班人数的百分之四十一点九。从数据分析上看： 1接力式的背诵朗读有特色； 2在学生个人回答中，教师对学生的回答能做出相应的评价；3学生回答点相对集中，其中一名同学回答了三次问题，有两名同学回答二次问题；4教师提问主题明确，问题的难易程度适合学生的认知水平，且提问有层次，循序渐进地点拨学生思维，便于学生及时理解知识。王坚洪：我们小组观察的是学生学习维度中的自主视角，观察教师为王玉红、朱雨楠、王坚洪。我们把观察量表分为纵向的自主学习方式和横向的观察点两个部分，自主学习方式分阅读背诵、探究思考两个板块，其中探究思考分为合作、个体、质疑三个层面。 通过观察，我们发现易水送别一课，学生自主学习的时间总计6分10秒分钟，其中阅读背诵环节，共用时2分30秒分；在探究思考环节，学生合作探究用时为3分40秒；学生参与率为100%，其中以回答的方式呈现的总计18人，有5人重复回答2次，另外，提出质疑的有1人。此外，根据量表记录，我们发现问题难度与学生参与度成反比，但各个环节学生的热情注意力一直处在高位。 长恨歌一课，学生自主学习的时间总计10分50秒分钟，其中阅读背诵环节，共用时7分50秒分；在探究思考环节，学生合作探究用时为3分；学生参与率为100%，其中以回答的方式呈现的总计20人，有5人重复回答2次，有1人重复回答3次。另外，提出质疑的有1人。同样，根据量表记录，我们发现问题难度与学生参与度成反比，但各个环节学生的热情注意力一直处在高位。 根据分析，我们得出以下结论：1.两位老师都比较注重诵读，尤其是长恨歌一课，诵读为学生进一步学习课文打好了良好的基础；2.两堂课自主学习形式多样，有效，学生参与度高，课堂气氛活跃；3.学生的自主学习能力能够被比较科学地筛选；4.课堂的自主探究只是自主探究的一部分，课下自主探究的方式也值得探讨，比如易水送别一课，课下老师与学生博客的交流；5.自主探究的过程可以分为显形的方式和隐性的方式两类，隐性的方式通过学生的回答和观察学习表情取得。 尹大力：我们小组的课堂观察维度是学生学习目标的达成。由巩智敏老师、杨利华老师、尹大力老师进行观察。对于孙立权老师的课，我们的观察结果如下：1从学生回答问题的情感投入状态来看：全体回答时愉悦自信人数平均约为（54人），表情不够愉悦自信的人数平均约为（14人）；个体回答时愉悦自信人数有（18人），表情不够愉悦自信的人数有（无）。从观察结果来看，学生在刚开始上课时，没有马上进入状态，课堂气氛略显压抑。2从学生阐述观点的数量和水平来看：阐述观点的人数有（24人），观点种类有（6）种，其中新颖的观点有（12 个），深刻的观点有（2个）。学生的错误观点有（1个），教师没有及时指出。可以看出学生的思维比较活跃，也比较深入，阐述观点的人数比较多，新颖的观点比较多。学生的思考很有成效。3从学生提出的疑难问题数量和解决效果来看：学生提出了（ 1 ）个疑难问题，其中学生解决了（ 1 ）个，教师解决了（ 1 ）个。有效解决了（ 1 ）个。对于学生文章疑难问题并不是很多，可见对文章的理解还是非常透彻的。4从作业完成效果来看：全体背诵参与人数是（68）人，其中能够做到准确流畅的有（60 ）人。全体读课文时，有8人左右没有参与。值得注意。教师在网上留下2个问题，学生的回答有70个左右，质量都很高。课堂上展示了6个，充分表现出学生对于课文的理解。综合以上观察结果，我们小组得出以下结论。1本节课学习目标清晰、明确。达成效果很好。但是，刚开始课堂气氛有些压抑。2本节课，学生在古典文化知识的积累方面、写作技法方面、内容理解方面、思想情感的体悟方面，均有不同程度的收获。 对于李跃庭老师的课，我们的观察报告如下：我们小组的课堂观察维度是学生学习目标的达成。由巩智敏老师、杨利华老师、尹大力老师进行观察。观察结果如下：1从学生回答问题的情感投入状态来看：全体回答时愉悦自信人数平均约为（50人），表情不够愉悦自信的人数平均约为（7人）；个体回答时愉悦自信人数有（16人），表情不够愉悦自信的人数有（1人）。从观察结果来看，学生在刚开始上课时，马上进入状态，课堂气氛活跃，大部分学生非常投入。2从学生阐述观点的数量和水平来看：阐述观点的人数有（18 人），观点种类有（3）种，其中新颖的观点有（18 个），深刻的观点有（2个）。可以看出学生的思维比较活跃，阐述观点的人数比较多，学生的观点均比较新颖。学生的目标达成效果很好。3从作业完成效果来看：全体背诵参与人数是（57）人，其中能够做到准确流畅的有（50 ）人，个体背诵（2人），（2人）都流畅准确。全体读课文时，有7人左右没有参与。值得注意，教师应指出，促成学生的达成。综合以上观察结果，我们小组得出以下结论。1在本节课的学习过程中，学习目标明确、简洁，但目标之间联系不够紧密。2本节课，学生在古诗文的北宋方法上、内容理解上、思想情感的体悟和探究上目标达成很好，学生大有收获。冯银江（最后总结）：刚才，我们的五位老师分工合作分别就课堂观察“学生学习”维度的五个视角进行了有针对性的发言，结合五位老师的发言，我做一个简短的总结。 对于孙老师的课，我们深切地感受到孙老师对于教材的二度开发，教材发掘的深入。在新课程的教学中，教材的二度开发显得尤为重要，因为新课程的教学内容安排是渐进式、螺旋式上升的，在教材的处理上势必要顾及反复、重读之间的关系。本节课重读“易水送别”这一教学目标达成非常好，符合“温故知新”的教育理念，表现了教者“长文短教”的驾驭课堂的能力。学生在二度学习的过程中，积极参与，主动建构，在互动、网络回复与对话中获得新知，形成独特的课堂文化。其次，学生与老师的博客回复作为互动方式，参与面广，引发的思考深入，留给学生的回味不绝，应该说是实现了网络形式下语文课堂教学与课下自主学习的成功对接。 对于李老师的课，我们非常欣赏李老师在课上所做的范式背诵，这是一种积极的互动，是一种对于学生有着积极影响的背诵模式，榜样的力量是无穷的，教师的身先示范作用是巨大的，因此，才会有学生那么出色的背诵。其次，在李老师课堂的两个重要环节背诵的要领和主旨的把握上，虽然处理上还嫌稚嫩，但老师大胆尝试让学生生成背诵的心得，引领学生对主旨的多重分析，体现了学生自主学习、对问题生成的较强的能力。 对于这种课堂观察的方式，我们是一次尝试，尽管我们做了课前的准备，事先拟作了观察量表，课上做了较为详尽的观察，收集了大量的相关数据，得出了一定的结论，但这都只是万花丛中的一点红，管中窥豹，还有许多不足之处，还望各位专家批评指正。 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