论项目化教学轮机专业英语课程教学设计.doc

论项目化教学轮机专业英语课程教学设计-职业杂志论文论项目化教学轮机专业英语课程教学设计 文/周 昕 摘 要：基于项目化教学理论，笔者对轮机专业英语课程进行了项目化整体设计和单元设计，认为轮机英语的项目化教学符合STCW公约马尼拉修正案对船员培训提出的新标准和新要求，是教师实现从知识层面组织教学转变到从岗位需求组织教学的良好手段，更是提高学生职业能力的良好手段，值得探索。 关键词：轮机英语 项目化 教学设计 课 题：中国交通教育研究会教育科学研究课题，课题名称：轮机英语阅读项目化课程开发与实践，课题编号：交教研1202-132。 一、理论背景 轮机专业英语既有语言课程的一般特点，又有轮机工程的专业特点。作为船员培训的项目之一，它既是远洋船员适任考试的科目，又是船员适应远洋船舶工作环境、灵活运用英语的要求。因此，轮机英语的课程教学要从语言和专业两方面考虑，确保素质教育和应试教育均达标。 项目课程是以典型产品或服务为载体让学生学会完成完整工作过程的课程模式，既不同于技能训练课程，也不同于任务本位课程，能最有效地突显职业教育特色，培养学生职业能力。 基于这样的理论认知，笔者从课程的整体设计、单元设计以及教学实施等方面阐释了轮机英语课程的项目化探索。 二、整体设计 1.设计理念和思路 笔者按照普通认知先易后难的顺序，整合轮机专业英语类课程教学资源，进行基于岗位职责和工作过程的轮机英语项目化课程开发和设计，在实现知识目标的同时，培养学生的职业能力，提高综合素质，突出英语的工具性，突出“语言应用”。 （1）整合课程内容。淡化轮机英语听力与会话和轮机英语阅读与写作的区别，紧紧围绕完成工作任务的需要来选择和编排课程内容。 （2）以语言能力训练为原则设计课程。打破传统的知识模块，按照项目子项目情境任务的思路进行重新设计，以顺利完成目标岗位的工作为主线，设计真实的工作场景和学习情境，突出语言交际的主导地位。 2.课程定位 该课程按轮机工程技术专业的人才培养方案，将课程初始岗位设定为操作级船员，目标岗位设定为管理级船员，发展岗位设定为高级轮机长。 3.课程目标设计 课程的总体目标是使学生能适应远洋船舶工作环境，运用英语完成目标岗位的各项工作职责。能力方面要求学生能够识别目标岗位所负责的各种机器设备的铭牌及英文标识，如主动力推进装置、辅助设备及电气和自动化控制设备等；能够阅读并理解目标岗位所负责的机器设备的英文文书，如说明书、操作规程等；能够用英文正确地书写与目标岗位工作相关的各项记录，如轮机日志、油类记录簿、修理单、备件申请单和物料订购单、工作报告、信函、电子邮件等；能够用英语与工作各方进行口头或书面的无障碍沟通，如本船、港口、公司等；能够阅读并理解相关的国际公约，如STCW、SOLAS、MARPOL、MLC等。 知识方面要求学生掌握2500个左右的轮机专业词汇，包括专业缩写的全称及含义；掌握船舶机舱设备的结构、操作、维护、维修等相关的英文表述；掌握工作业务沟通中常用的英语口语句型和正确的英文书面体例；了解与轮机相关的主要国际公约；能够查阅常用的轮机图书资料。 素质目标旨在培养学生对英语的敏感素质和独立学习英语、积累英语的素质；培养学生在工作中使用英语进行有效沟通的自觉性和主动性；培养学生在工作中准确使用书面英文的意识。 4.能力训练项目设计 该课程按照实船工作过程整合了教学内容，共设计以下六个大项目。一是准备和办理上船手续。二是进行安全管理精通培训。三是进行机舱值班工作。四是进行日常维护修理。五是进行对外联络。六是申请和办理下船手续。 5.教学组织形式 课程采用自然班授课，班级人数在3036人。平时根据子项目的任务分组执行，教师可参与到学生的小组中，采用角色扮演、问题引导的方法，让学生在工作情景下完成语言的口头应用和书面应用；期末考核期间，教师发布综合项目，学生自行组织工作小组，各司其职，完成所选项目的口语交际设计及书面文书设计，再进行过程演示及成果上交。 6.考核方案 该课程针对远洋船舶轮机员的英语语言应用设计，课程考核注重过程测评和考核，既注重口语交际，又注重书面应用。 课程总评成绩由60%的形成性考核成绩和40%的终结性考核成绩组成。形成性考核成绩包括一定比例的口头作业成绩、书面作业成绩和课堂表现成绩。 三、单元设计 以下以第五个项目“对外联络”中的第三个子项目“制作物料订购单、备件申领单”为例，展示单元设计。 1.单元教学目标 该单元从能力、知识、素质三方面向学生提出以下目标：能够向负责轮机员汇报船上物料备件的库存情况和需求情况；能够制作并正确填写物料订购单和备件申领单；掌握常用物料备件的名称、规格等；掌握订购单和申领单的基本格式和常用量词与缩写；培养学生准确应用书面英文的意识；培养学生在应用过程中自觉查阅相关资料的意识。 2.情境任务设计 依据真实的工作情境设计若干任务。例如，情境1，“Shun Fu”轮将在五天后离港，轮机部正在为新航次准备各种备件。任务1，确定申领的备件；任务2，填写备件申领表；任务3，负责轮机员向轮机长汇报备件需求情况并报呈备件申请表。 3.项目实施 明确情境任务。教师展示船舶物料、备件申请单和订购单，介绍实船工作中相应单据的使用，发布工作情境和工作任务。 （1）制订计划。学生每四人一组，组内成员讨论制定情境1下的三个任务的计划，分配到人。既有学生负责确定申领备件的名称、规格、数量，又有学生负责书写备件申领表，还有学生按照申领表的填写内容，汇报备件的需求情况，做到书面和口头任务兼顾。 （2）实施计划。按照以上制订的计划分组实施，教师予以必要的指导进行答疑解惑，并监督小组任务的进行情况，避免时间拖沓和学生的不参与等状况。 （3）检查互查。各小组完成计划后，和其他小组进行互查；教师同时进行检查，发现学生实施计划中出现的典型问题。 （4）评估总结。根据各小组上交的备件申领单和各小组的互查评价记入小组平时成绩，并总结陈述备件申领单填写的注意事项，如备件的常用缩写和常用量词等。 （5）拓展巩固。教师向班级发布拓展情境任务，并明确任务成果要求，包括纸质单据的填写和上交，口头作业的文本设计和上交等。教师按任务完成情况记入平时成绩。 四、小结 通过对轮机英语课程的项目化开发设计，不管项目化教学采用“六步法”，还是采用其他不同的步骤，基于工作过程的项目化课程设计使学生由原来的被动听课转向主动参与课程的设计和实施，教师转向课堂活动的指导者和监督者，这也是项目化课程设计最直接的结果。笔者认为轮机英语的项目化教学符合STCW公约马尼拉修正案对船员培训提出的新标准和要求，是教师实现从知识层面组织教学转变到从岗位需求组织教学的良好手段，更是提高学生职业能力的良好手段。但是，微观教学层面还存在一些问题，比如学生英语基础参差不齐，小组