十一册语文教学反思

1 / 10 十一册语文教学反思 十一册语文教学反思 第一单元 1 山中访友学生想象能力的培养应贯穿于课堂及课外，如山中访友值得每一位学生学习，初看这篇课文，我也被它深深吸引，所以在备课中我也想通过这一点想象来突破重难点，培养学生的想象能力。首先由教师出示文题，让学生揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图，让学生合理想象、表达，从而引入本课。学生谈的丰富极了，有的认为去访一位隐居的老人，有的认为去访问大狗熊 ，从而教师加以引导，引导其合理想象、表达。学生也需要成就感，成功是成功之母，所以对学生的评价应跟上 ，这一点我做得还不够。 2 * 山雨这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、个性化地感悟上。让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，并通过朗读来展示学习的体会，朗读的形式多样：竞赛读、个人读、男女分读、分组读 不指导朗读技巧，如急缓轻重、抑扬顿挫读出自己对课文内容和作者的感受就行，促进学生朗读和感悟的水平。 让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，运用不同方式进行交流，可以用自己的话谈阅读感受，可以想象，也可以 用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。 10 3 草虫的村落草虫的村落教学后记 这是一篇极富联想和想像的一篇课文，我首先播放夏日 虫鸣的声音来吸引学生，接着让学生自由读课文，进行整体感知，然后汇报交流，抓住重点句子理解课文内容，但好像这种方法学生一时难以接受，他们较适应老套的学习方法，先分段然后一段一段地学习课文，以后的课文应多采用抓重点句理解课文内容的方法，让学生自己从读中感悟。 此篇课文的教学我觉得还有一些成功之处，如：本单元的学习目标是运用丰富的联想和想像，我把这一 学习目标贯彻在这篇课文中，学完课文后，我要学生进行小练笔，把自己想像成一只小动物，也来一次奇异的游历。 4* 索溪峪的 “ 野 ” 第二单元 5 詹天佑 6 怀念母亲文章感情深厚，语言凝练，字字句句都含着泪含着情。可纵观整堂课，却没能收到预期效果。我想主要是引导学生品读课文没有做好。在精读课文时，我采用了抓住重点语句来深入体会作者对生母和祖国母亲的思念、爱慕之情。但是学生找出体会最深刻的语句后，我在引导学生读时，却不够深入，深入引导、朗读、体会是把握文章思想感情的方法之一。 再者，抓住重点语句精读文章时， 10 了很多自己认为感动的句子，我不分重点平均用力，结果既浪费时间，又感受不深。我想一篇文章两三处深入体会挖掘即可。 7 * 彩色的翅膀基于这是一篇略读课文，学我放手让学生自主学习，让他们初步体会课文内容以后，再抓住一两个重点问题作交流讨论也就达到了略读课文的教学目标。我在设计教学环节时，也正是这么想的：首先，在把课文读通读顺的基础上弄清课文的主要内容；其次，解决连接语中提出的两个学习任务 一是想想文中的小战士为什么把昆虫带回宝石岛？二是交流读完课文后的感受。 8 * 中华少年 第三单元 9 穷人 10 别饿坏了那匹马这篇课文是略读课文，反思这一课，觉得有几点设计的还不错。 1、导读很重要。 对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。） 2、设计了一个好问题。 略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。 10 个好问题就要选准了学生自 己学习的切入点 11 唯一的听众作为自读课文，唯一的听众我不打算用多少课时，所以我把问题先提出来，让你们去思考，做到真正的自读。一、请同学们阅读唯一的听众后记下下面几个问题，加以思考分析。 如 第二段 1我为什么要 “ 蹑手蹑脚 ” 地 “ 出家门 ” ？2在树林里拉响第一支曲后的心理描写有何作用？ 3看到老人后，为什么 “ 我的脸顿时烧起来 ” ？4听老人的话后，我怎么会又 “ 羞愧 ” 又 “ 兴奋 ” ？是不是矛盾？等，我把阅读课当练习课来上，反而给生更多的时间和空间。 12 * 用心灵去倾听 第四单元 13 只有一个地球教学反思一是我在归纳学生课前提出的三个问题 “ 为什么说地球可爱？ ”“ 为什么说地球容易破碎？ ”“ 为什么说地球被破坏后我们别无去处？ ” 学生读书，思考，交流后，让学生上网查阅有关资料，进一步理解课文，然后就最感兴趣的部分和学习小组的伙伴交流。 学生在读书、思考，对文本有了一定的感受之后，通过查阅有关的音像、文字资料，确实开阔了视野， 10 学习内容，加深了对课文的理解。而且给了学生较多的自主选择权利，时机安排比较恰当。 14 * 大瀑布的葬礼大瀑布的葬礼一课是讲述的是巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大、而如今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事，涉及到保护生态平衡，爱护我们生存的地球这一世界性的问题，表达了作者对人类环境问题的深深忧虑。本课的教学重点是能找出迫使塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因。教学难点是体会巴西总统亲自主持瀑布葬礼的深远意义。教学时我层层深入解决教学重点。学生分析迫使塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因是教学的重点。教师引导学生进行今昔瀑布的对比学生自然会 提出这样的问题： “ 是什么原因断送了塞特凯达斯大瀑布的生命 ” 请学生默读第七自然段，默读的方法更便于学生思考。 15 这片土地是神圣的 第五单元 17 少年闰土 少年闰土的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。 首先，让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子： “ 他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡 帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。 ” 读一读，然后进行讨论： “ 10 得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？ ” 学生通过理解体会到：从 “ 戴小毡帽 ” 中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从 “ 紫色的圆脸 ” 可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。 我把阅读教学与写作教学有机地 结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。 18 我的伯父鲁迅先生 19 * 一面一面这篇课文是略读课文，我主要放手让学生自学。 在教学过程中，先给学生充分的时间读透课文，在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后，交流写作背景，对学生理解课文能够起到极大的帮助作用，更好地体会鲁迅的高尚品格以及作者在当时情况下的特殊行为。然 后找出文中的六次外貌描写，主要抓住外貌描写进行学习，层层推进，以读代悟，读悟结合，通过读课文了解了鲁迅的精神品质， 10 体悟了作者的写作方法，并将其运用到实际训练之中，较好地培养了学生的写作能力。 不足之处：也许是鲁迅离我们的学生有点遥远，学生的理解一直处于表面层次，还不够深入，这也是我困惑的一个问题。 20 * 有的人在学生未接触课文以前，我在黑板上书写 “ 生 ” 与 “ 死 ” 两个大字，让学生用笔写下对生，死的理解以往更多的是用口头语言表达、用声音传达，即 “ 说一说 ” 。但用 “ 说一说 ” 来检查 “ 思考 ” 的过程 和结果的话，就有一部分的人，因为抽查不到而可能应付 反正叫不到我，我想不想都无所谓，从而课堂出现一部分的 “ 旁观者 ” 、“ 听众 ” 。久而久之， “ 懒汉 ” 就诞生了。 “ 用笔思考 ” ，即学生用脑思考，同时动笔把思考的内容记录下来。这样有什么好处呢？相对于 “ 用口头语言表达思考 ” 而言， “ 用笔思考 ” 具有： 思维更加缜密； 遣词造句更加讲究； 便于合作、交流； 便于修改、补充、完善； 每个人都得 “ 动 ”起来； 每个人的思考都可以被老师检查到； 便于指导，特别是个别指导； “ 口说无凭，立字为证 ” 珍贵的资料、丰富的阅历，等等优点 。 第六单元综合性学习 第七单元 21 老人与海鸥 10 22 * 跑进家来的松鼠在语文教学中要注重培养学生的读 ,从读中感悟课文内容的内涵 ,在讨论中体会作者的思想感情 句子的品读的教学方法 ,来体现作者对松鼠的喜爱之情及松鼠的可爱 . 23 最后一头战象教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，然后抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，但从实际教学来看并不理想。我抓住文中的几处重点语句分别让学生体会嘎羧的怀旧 、英勇、善良育忠诚等，但由于课问内容与生活差距太远，没有图片的辅助，使悲壮与感人之情大打折扣。反思本课的教学，形式过于单调：扎重点语句 谈感悟 有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在教师一步步的牵引下只体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。 24 * 金色的脚印上这一课在引导学生读书，看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最让你感动。文章以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，很多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受。但是不足之处是，我用了相当的时间 进行了说教，如果当时我没有过多的说教的东西，而是留给孩子更多的回味，让孩子在今后的生活体验中丰富加深这种体验，或者留给孩子的思考的空间会更多一些。 10 第八单元 25 伯牙绝弦 26 月光曲 在教学月光曲一文，我非常注意引导学生在体会领悟课文内容的基础上，读出心中的感受来，读出音乐所蕴涵的深情来，所以在导入课文时，我播放了月光曲的钢琴音乐，使学生先对这段音乐有了最初的感受。 在课堂中我采用了师生角色的变换，学生学习方式的转变。老师不再是 “ 教 ” ，而是 “ 导 ” ，学生不再是一味地 “ 听 ” ，而是自主地 “ 学 ” ，学生成了课堂的主人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字；通过展开丰富的想像，感受到了月光曲的优美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。只是作为教师的我，情感的融入还不是非常到位。 27 * 蒙娜丽莎之约蒙娜丽莎之约可是当这幅画出现在孩子的面前时，学生有些惊讶，接着让学生用自己的语言来描述画面，可是那语言有些贫乏，蒙娜丽莎的美丽与魅力已经在个别