千米的认识教学设计

1 / 18 千米的认识教学设计 千米的认识教学计划及反思 学习目标： 1使学生认识千米 (公里 )，初步建立千米的空间表象。 2使学生知道 1千米 =1000 米，学会千米和米的简单换算。 3培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。 学习重点： 建立 1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。 教学难点 : 千米慨念的建立。 教具学具 : 米尺、多媒体及课件一套。 教学 过程 : 一、复习导入 （一）前几天，老师和小朋友一起在操场上进行了测量。下面请同学们边看屏幕，边想 :我们是用哪个长度单位测量 100 米的 ? 请按从大到小的顺序说一说。 米 分米 厘米 毫米 2 / 18 1米等于多少分米 ?1分米等于多少厘米 ?1厘米等于多少毫米 ?(1 米 =10分米 1分米 =10厘米 1厘米 =10毫米 ) 2谁能比划一下 1 米的长度 ?一起比划一下 1 分米、1 厘米、 1毫米的长度。 3说出下列测量活动用什么长度单位合适 ? (1)测量铅笔的长度。 (厘米 ) (2)测量硬币的厚度。 (毫米 ) (3)测量课桌的高。 (分米 ) (4)测量教室的长。 (米 ) 如果要测量小圩到大圩的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢 ? 二课题提出，新课学习 师 :用米测量太麻烦了。小圩到大圩的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢 ?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友 :千米 板书课题 :千米的认识 们最想了解有关千米的什么知识 ? （ 1）千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。 （ 2）千米的应用。 设计意图：从测量本地两个乡镇距离引出新知，使学3 / 18 生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学习主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学习的积极性。 （三）认识 1 千米的实际长度 那 1千米到底有多长呢 ? 1师 :老师手里拿的米尺是 1 米长，用这把米尺连续量几次是 1000米 ? 板书 :1000米 1000米用我们今天所 学的千米作单位就是 1 千米。 板书： 1千米 板书：用米尺量 1000 次的长度正好是 1千米。 2请看屏幕 :上次我们量出了 100米的长度，几个 100米的长度正好是 1 千米 ? 板书 :10个 100米的长度正好是 1 千米。 00 米，沿操场 (一圈 200米 )走 ( )圈的长度正好是 1千米。 板书 :沿操场 (一圈 200 米 )走 5 圈的长度正好是 1 千米。 想一想 :我们沿操场走一圆大约用了几分钟 ?(3 分钟 ) 那么沿这操场走 5 圈，也就 是走 1 千米大约要几分钟 ?(15 分钟 )。 板书 :走 15分钟的路程，长约 1千米。 设计意图：利用多媒体唤起对行走本地区实践活动的回忆，以情激 使学生感到身边处处有数学，又助于4 / 18 抽象 “ 千米 ” 形成正确的 ” 表象 ” ，从而加深对 ” 千米 ” 的认识。 1千米等于 1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。 l(停顿 )千米 =1000(停顿 )米 指导读 :注意在数字和单位之间适当停顿。 师 :千米也称公里，在上面的板书 上添上 (公里 )，有时也用 5我们知道 1 千米等于 1000 米，千米和米之间怎样换算呢？下面请同学们自学 71页例 1 和例 2，重点看一看是怎么想的。 完成 71页做一做 1，重点说一说是怎样想的。 设计意图：揭示了千米和米之间的进卒，即引导学生自学千米和米的简单换算，活用教材，节时高效。 三千米的应用 （一）现在我们知道了 1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢 ? 请看老师星期天在小圩到大圩的路上拍摄的一些镜头，请你仔细观察，哪些地方有 “ 千 米 ” ？ 1公路边的里程碑 2指路标志 5 / 18 3限速标志 4摩托车的速度表 随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。 小结 :千米常用来计量比较长的路程。 设计意图：通过观察里程碑、指路标志、速度表、限速标志，让学生体会到 ” 千米 ” 在日常生活中的广泛应用，进一步认识数学的价值。 （二）练习 :72 页 2 把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。 四全课小结 : 今天我们学习了千米的认识，知道了 1 千米的实际长度，了解了千 米的用途。现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约是 4 千米 ?谁能用比较科学的办法证实？ （一）生 :利用摩托车的里程表测量、走一走是否 15分钟。 （二）师 :还可以这样证实 :(结合屏幕 ) 米的距离，走一走，有多少步 ?(1米有 2步 ) 1 千米有多少步 ?(1000米有 2000 步 ) 师 :1 千米，我们大约走 2000 步。我们可以从校门口出发数出 200步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符 ? 五巩固练习 6 / 18 （一）判断下 列说法是否正确。 汽车每小时行 40米。 电线杆高 6 千米。 小李身高 135厘米。 飞机每小时飞行 1800 千米。 教室黑板长 3 分米。 一支铅笔长 2 千米。 （二） 72页 3、 4。 教学反思： 新的课程标准指出 本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生认识在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。 教材先通过插图说明千米在 生产实际中的应用，然后通过学生已经掌握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率： 1 千米 =1000 米，为了让学生掌握计量单位间的化聚，在例 1、例 2 中都写出 “ 想 ” 的思路，使学生在计算时有所依据。例 1是见解长度单位 的化法，例 2 是把米聚成千米，并设计了针对例 1、例 2 的强化练习（试一试）。 对于学生来说， 1 千米这一观念的建立难度较大，所7 / 18 以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复 习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起 1 千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。当然，学生也并非是一张白纸，在平时生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立 1 千米的观念。 当然，单单靠这些要使学生很好地建立 1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，如果单单让学生靠想象千米，而去认识千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生靠想象千米 去感知千米，去认识千米。结果学生对千米观念的建立相当差。特别是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。 在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，主要围绕 “ 怎样较好的使学生建立千米的观念 ” 思考。为了解决这一难点，在课前我在学校附近测量出千米的长度，教学中，在学生想象千米之后，带学生去实地目测一下 千米的长度，这样，学生想象的千米和实际的8 / 18 千米形成了一定的对比，学生对千米的感知加深了，也初步建立起 了千米的观念。从之后的练习中，也明显地感觉到学生对千米有了比较准确的认识。当然，用目测的方法来感知千米的长度，还是有一定难度的，如果有时间让学生去走一走的话，学生对千米的认识一定更加准确，为了弥补这一不足，我让学生课后去走一走，真实地去感知千米的长度，加强对千米观念的建立。 回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。与第一次教学相比，教学任务有了更好地完成，教学难点有了更好地克服。但是，整节课各部分的衔接及时间的掌控存在许多不足，在巩固练习时没能适当展开，没有把这节课的教 学推向一个更高的层次。 千米的认识教学设计 教学内容 :人教版义务教育六年制小学数学三年级上册 70一 71页。 教学目的 : 1使学生认识千米 (公里 )，初步建立千米的空间表象。 2使学生知道 1千米 =1000 米，学会千米和米的简单换算。 教学重点 :建立 1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。 教学难点 :千米慨念的建立。 教具学具 :米尺 课前活动 :量出到 的实践活动，量出 1 米的距9 / 18 离。 教学过程 : 一、复习导入 1、我们已经学过哪些计量长度的单位 ?请按从大到小的顺序说一说。 米 分米 厘米 毫米 1米等于多少分米 ? 1分米等于多少厘米 ? 1厘米等于多少毫米 ? (1 米 =10分米 1 分米 =10 厘米 1厘米 =10 毫米 ) 2谁能比划一下 1 米的长度 ?一起比划一下 1 分米、1 厘米、 1毫米的长度。 3说出下列测量活动用什么长度单位合适 ? (1)测量铅笔的长度。 (厘米 ) (2)测量硬币的厚度。 (毫米 ) (3)测量课桌的高。 (分米 ) (4)测量教室的长。 (米 ) 师 :如果要测量张屋到北京的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测 量呢 ? 师 :用米测量太麻烦了。张屋到北京的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢 ?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友 :千米 (板书课题 :千米的认识 )。 学习千米的认识，你们最想了解有关千米 的什么知识 ? 10 / 18 提出学习目标 : 1千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。 2千米的应用。 二、认识 1 千米的实际长度 那 1千米到底有多长呢 ? 1师 :老师手里拿的米尺是 1 米长，用这把米尺连续量几次是 1000米 ? (板书 :1000 米 ) 1000米用我们今天所学的千米作单位就是 1千米。 (板书： 1千米 ) 板书：用米尺量 1000 次的长度正好是 1 千米。 2、请看屏幕 :上次我们量出了 100米的长度，几个 100米的长度正好是 1千米 ?板书 :10个 100米的长度正好是 1千米。 小结 :1千米 =1000米 3、 1 千米等于 1000 米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。 l(停顿 )千米 =1000(停顿 )米 指导读 :注意在数字和单位之间适当停顿。 师 :千米也称公里，在上面的板书上添上 (公里 )，有时也用 4、我们知道 1 千米等于 1000 米，千米和米之间怎样换算呢？下面请同学 11 / 18 们自学 71页例 1和例 2，重点看一看是怎么想的。 6、完成 71 页做一做 1，重点说一说是怎样想的。 三、千米的应用 现在我们知道了 1 千米的实际长度，那么千米在日常生活中有什么应用呢 ?哪些地方有 ” 千米 ”? 1公路边的里程碑 2指路标志 3限速标志 4摩托车的速度表 小结 :千米常用来计量比较长的路程。 练习 :72 页 2 把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。 四、全课小结 五、巩固练习 1判断下列说法是否正确。 汽车每小 时行 40米。 电线杆高 6千米。 小李身高 135厘米。 飞机每小时飞行 1800千米。 教室黑板长 3 分米。 一支铅笔长 2千米。 2 72页 3、 4。 千米的认识教案（人教版三年级数学） 学生情况分析 : 我班一共有学生 52 人。学生虽说在前面已经认识了12 / 18 米、厘米、分米等长度单位，但是 “ 千米 ” 是一个比较抽象的概念 ,对于学生来说 ,建立 1 千米的表象难度很大。所以 ,在教学时 ,我要力求从学生已有的生活经验出发 ,从新旧知识的引申 ,发展处 ,促成新旧知识的转化。 教材分析： “ 千米 ” 是一个常用的长度计量单位 ,由于 “ 千米 ”是一个较大的长度单位 ,离学生 “ 可视性 ” 的体悟和感受经验比较远 ,对学生来说比较抽象 ,学习过程中千米概念的建立比较困难 ,是学习的难点。因此 ,在设计本课的教学时 ,我从教材的设计意图和学生的认知规律出发 ,改造和组织了教学过程。让学生在体验中发现 ,在发现中建构 ,在建构中实践 ,在实践中内化和提升。在采集教学素材时 ,紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受 ,环绕着教学重点 “ 千米的认识 ”,组织学生积极主动的探索 ,研究和发现 ,让学 生在愉悦的情趣中感受 “ 千米 ”, 建构 “ 千米 ”, 应用 “ 千米 ” 。 教学内容： 三年级上册 8 千米的认识 教学目标 : 1使学生认识千米 (公里 )，初步建立千米的空间表象。 2使学生知道 1千米 =1000 米，学会千米和米的简单换算。 13 / 18 3培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。 教学重点 : 建立 1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。 教学难点 : 千米慨念的建立。 教具 学具 : 米尺、多媒体及课件一套。 课前活动 : 量出 出 1米的距离，走一走有多少步，沿操场走 1 圈 (200 米 )，看看用了多少时间 ? 步行的同学了解一下自己从家走到学校大约需要多少时间。 教学过程 : 一、复习导入 1我们已经学过哪些计量长度的单位 ?请按从大到小的顺序说一说。（米 分米 厘米 毫米） 1米等于多少分米 ?1分米等于多少厘米 ?1厘米等于多少毫米 ?(1 米 =10分米 1分米 =10厘米 1厘米 =10毫米 ) 2谁 能比划一下 1 米的长度 ?一起比划一下 1 分米、1 厘米、 1毫米的长度。 3说出下列测量活动用什么长度单位合适 ? (1)测量铅笔的长度。 (厘米 ) 14 / 18 (2)测量硬币的厚度。 (毫米 ) (3)测量课桌的高。 (分米 ) (4)测量教室的长。 (米 ) 师 :如果要测量民勤到武威的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢 ? 师 :用米测量太麻烦了。民勤到武威的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢 ?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友 :千米 (板书课题 :千米的认识 )。 【设计意图 :从测量本地两个城市距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学习主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学习的积极性。】 二、认识 1 千米的实际长度 (一 )、初步建立 1 千米的观念 1、引导 :对于 “ 千米 ” 这位新朋友 ,你想知道些什么 (千米有什么用 1 千米到底有多长 什么地方用到千米 ) 2,探索 :今天我们就来了解有关千米的这些知识 ,同学们 ,在你的印象里 ,你认为 1 千米有多长 学生 回答后教师板书 :1千米 =1000米 . (二 )、进一步建立 1千米的表象 联系实际 :1 千米到底有多长呢？你能否具体说说你心目中 1 千米的长度 ？（可以结合课前了解到的信息来描15 / 18 述它们与 1千米之间的关系。） 引导学生根据生活实际进行分析 ,先自己独立思考 ,再在小组内说一说。 (学生能说几种就几种 ) 方案一 :用米尺要量 1000次。 方案二 :走这样 100 米的路 ,要走 10次。 方案三 :走 100米的路大约 200步 ,所以走 1千米的路大约 2000步。 方案四 :绕学 校 200 米的操场要走五圈。 方案五 :绕 200米操场走一圈大约 3分钟 ,所以走 1千米的路大约需要 15分钟。 (三 )估计 1 千米的距离 1、初步估计 :从我们学校门口出发到哪里大约是 1千米 学生估计 ,师生共同评价 2、引导 (播放录像 ):让我们跟着摄像机的镜头从学校门口出发到街上走一走 ,看看 1千米究竟有多长 3、想象 :请大家闭上眼睛 ,跟着老师在脑海里把这段路再走一遍。 4、体会感受 :如果让我们步行 1 千米的路 ,你会有什么感觉 5、进一步估计 :(出示一 张学校周围交通图 ) 师 :老师还准备了一张学校周围的交通图 ,你们的桌上也有一张 ,请你画一画 ,从学校出发走 1 千米 ,还可以到哪16 / 18 些地方 学生独立操作后交流汇报 :(学生能汇报几种就几种 ) 三、千米的应用 (一 )引导学生举例 师 :千米也称公里 ,用字母 (板书 :公里 ,它在日常生活中有着广泛的用途 你在什么地方见到过千米 (公路上 ,摩托车表盘上等 ) (二 )欣赏生活中的 “ 千米 ” 师 :同学们真是生活中的细心人 ,老师也从生活中收集了一