三性三成教学总结.doc

“三性三成”模式教学工作总结田立琴借钟祥市课堂教学改革的春风，我校在多途径、全方位考察，同时联系本校实际的基础上，确立了“三性三成”的课堂教学新模式，并于上学期率先在试点班级进行探索性改革，本学期，“三性三成”课堂教学模式在我校全面展开。一学期即将过去，回顾半年来的“三性三成”探索之路，颇有感触。一、小组建设一份耕耘一份收获“三性三成”课堂教学模式实施的基础是小组建设，根据小组建设应遵循的原则和建设流程，我们两位老师共同商量，综合考虑学生的学习成绩、性格差异等因素，将班上学生按学习品质和学习成绩分为A、B、C三个层次，每组各等次的学生分别2人，共6人，同时在小组内民主推选品学兼优而且性格趋于外向，有一定的领导组织才能的A层次学生担任行政组长，行政组长在班主任指导下，安排本组的学科组长，给每个组员进行分工。与此同时，及时对行政组长进行培训，明确其在纪律管理、任务分配、记载考核、组织讨论等方面的职责，使其能目标明确地开展工作。在此过程中，对行政组长的培训费时又费力。四年级的学生毕竟能力有限，有时工作虎头蛇尾，经常顾此失彼，而且这些工作占用了他们大量的学习和休息时间，再加上工作中来自老师的压力和部分同学的阻力，难免会有埋怨情绪，时间一长就有懈怠心理。面对这种情况，我充分发挥自己的耐心，每天询问、每节课进行指导，耗费了大量的时间和精力，但收获也颇丰。总的来说，小组建设培养了学生的团结协作能力和自我约束能力，增强了他们的竞争意识。小组内以合作为主，共同尽力完成学习和劳动任务，同时组员之间又互相督促与帮助；小组间以竞争为主，比作业、比发言、比清洁等，整个班级形成了一种积极向上、你追我赶的氛围，极大地调动了学生的积极性和上进心，同时又增强了班级的凝聚力，在校运动会和平时政教处对班级的量化评比中充分得到体现。二、模式教学“四学三性”促巨变“三性三成”课堂教学模式简单说就是通过“导学、自学、互学、评学”四个环节，培养学生的主动性、探究性和合作精神，最终达到学生有效学习的目的。通过半学期的实施，我明显地感受到新模式带给自己和学生的变化。1、改变“教”与“学”的顺序和主次。新模式首先要求学生先“学”（看书并检测看书的效果），然后才“教”（解决“学”中暴露出来的问题）；以“学”为首，以学生自主学习为主，而“教”为次；从时间的分配上讲，课上30多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、小组合作学习）；教的时间10分钟左右。2、改变了教师的教学方式。自从新模式实施以来，我明显感觉自己在课堂上说的少多了，咽喉舒服了，因为我不再是根据自己的教学设计，通过我问生答的方式支配控制学生学习过程，代之以辅导、帮助、引导学生自主、合作、探究性学习。同时，我在课外花在备课上的时间更多了，因为要充分预设学生可能存在的问题和难点，并能在有效的教的10分钟左右的时间内进行及时有效的点拨。3、改变了学生的学习方式。从自学开始，学生不再是单纯地读几遍课文，给生字注音、组词，因为小组内要交流和检查自学的效果，所以学生自觉地先掌握生字词，并对课文的基本内容有初步的了解。在互学和评学的环节中，组员要人人发言，无形中给每个人身上加了压，以往一些比较被动或懒惰的学生不得不为了自己发言去思考，长期以往，渐渐养成主动学习的意识和习惯。4、改变了学生之间的关系。学习小组内，人人有岗位，人人管别人又人人被别人管，淡化了以往班上少数班干部和值日生的权利和优越感，调动了部分“事不关己，高高挂起”同学的积极性，大家的职务和权利是平等的，同学之间关系更融洽了。同时，特别对于部分学困生来说，他们不再是被遗忘或冷处理的一员，他们也是小组的主人翁，而且，组员的帮助更激发了他们的自信心和上进心。三、课程改革任重而道远任何新事物的发展都不是那么一帆风顺的，“三性三成”课堂教学模式同样如此，在实施的过程中也发现了一些矛盾的地方，需要在以后的工作中寻求解决方法。1、“教”与“学”的矛盾。新模式要求学生在导学案的引领下，自主完成学习任务，学生的“学”毕竟是粗浅的，往往停留在文字的表面，缺乏深层次的探究，特别是选择片段来探究性学习，缺乏对课文的整体把握，对于习作引路来说，不利于学生良好地整体构思作文。而老师的“教”只能是适当点拨，只对与本问题有关的组员有启发性，大多数学生因为没有探究此内容，所以只能是单纯的旁观者。如何更好地把“教”与“学”有效结合，扬长避短呢？2、“交流”与“高效”的矛盾。一节课，在时间的划分上，交流的环节至少要15分钟，而这对我们的超级大班显然是远远不够的，只有百分之十的学生有发表见解的机会，遇到有不同观点的问题，我们该如何处理？实际上，我们的教学任务在规定的时间内只能完成一半，从教学效果来看，无法做到“高效”。3、“A 、B”与“C”的矛盾。强烈的集体荣誉感和小组之间的竞争，使得部分急性子或比较强势的A 、B层次的学生对C层次的学生产生了“恨铁不成钢”的心情，上进的C层次学生还好一点，不上进的C层次学生时间久了，会产生嫌弃的想法，不利于组内的团结，更不利于学生的心理发展。无论怎么说，在新模式实施的这