校本研修与教师能动发展阶段总结.doc

扎实开展校本研修 促进教师能动发展长春市第七十二中学“校本研修与教师能动发展” 阶段性总结教师的发展是在教育事业伟大和教师职业崇高的价值实现中，教师自身的内在发展需求不断得到满足，生命体验逐步升华的结果。校本研修为教师的能动发展提供了途径和方法，可以有效地促进教师的能动发展；教师能动发展的自觉意识和意志品质又成为校本研修的动因和动力以课题为载体。为打造一支业务精湛，素质优良的教师队伍，我校坚持以“探索校本教研方式，促进教师专业发展”为主题，以“改进教学实践，促进学生、教师、学校发展”为目标，以“直面问题、服务到位、全面提升”为原则开展工作。 “十一五”期间，我校确立教师校本研修与自身能动发展的研究省级课题并开展研究。在课题的引领下，我们不断探索，积极寻求促进教师能动发展的良方。现总结汇报如下：一、加强学习培训，创造教师能动发展的研修文化 学校把教师的培训学习作为推进教师能动发展的重要基石，积极构建学习型组织，加强教师的业务、师德培训工作。（一） 制定专业发展规划，明确专业发展目标学校长足发展离不开教师的主动发展，在制定学校发展目标的同时，72中引导教师制定与学校目标和谐统一的个人发展目标，处于不同发展阶段的教师分别制定个人的发展规划，确立自己的奋斗目标。目标的能动和导向功能使教师的工作有了强大的动力，积极性被充分激发出来，不断实现着自我超越。我校青年教师占教师总数的70%，他们有充沛的精力和较高的学习热情，为了促进年轻教师尽快成长，我们提出青年教师“一三五”工程：即一年适应，三年合格，五年优秀。在此目标引领下我们倡导教师的自我设计、自我更新与自我发展，要求每个教师设计制定自己三至五年的专业发展计划，并找到每一年的定位。教师通过分析自我条件、优势与不足来制定学习、教学、科研、班级管理等方面的目标和措施。明确的目标，增强了教师专业发展的自觉性。我们还积极帮助教师牢固树立“教师既是教育教学的实践者，也是教育教学问题的第一发现者和研究者”的基本理念，帮助他们积极形成在自己的教育教学实践过程中发现问题、分析问题和解决问题的浓厚兴趣、强烈的意识、积极的态度和良好的自觉行为习惯。（二）开展读书学习活动，营造学习研究氛围学习应该成为教师的一种重要的工作方式和生活方式。我们大力提倡教师要树立终身学习的理念，做到工作学习化、学习生活化，努力做一名学习型的教师。我校组织教师有计划、有组织地开展教师读书活动，向教师提供推荐书目，每年向老师提供两本书。并定期组织读书交流活动。为拓宽教师的学习渠道，学校为教师配备了电脑，教师可全天候上网，自主选择自己所需的各种学习材料。通过学习，教师们认识到了自己的欠缺和不足，进一步增强了学习提高的愿望。现在每位教师都积极地订阅教育教学杂志，每天读书学习已经成为了一种习惯。课余时间教师们经常交流探讨学习的内容。学习正在逐步成为教师工作、生活中必不可少的重要内容。各教研组每月开展两次集体学习活动，每次学习都要围绕学校总体学习计划，结合本组的校本教研课题自主选择学习内容，做到定时间，定主题，定内容。教研组全体成员共同学习，充分研讨，在思想的碰撞、观点的沟通中得到共同提高。这样，教师内心的“源动力”和学校的“外动力”共同作用，逐步形成了一种以教师主动学习研究为特征的新型的研修文化。（三）建立专业引领机制，整合专业发展资源专业引领是促进教师专业化成长的重要机制。“让每位教师都成为名师”是我校教师队伍建设的最高目标。为实现这个目标，我们多措并举：一是教育专家专业引领根据教师发展的需要，学校请师大李广教授讲教师专业发展、姜英杰教授讲教师心理健康，省教育学院黄院长讲新课程改革，市委党校王健讲未成年人思想道德教育，二实验石馨作示范课等等，学校克服一切困难鼓励支持教师外出学习，聆听专家专题讲座，观摩名师课堂教学。学校派出部分教师外出到北京、上海、大连、成都、广州、深圳、青岛、鞍山等地考察学习，仅今年参加国家、省级、市级教学活动及培训的教师就达30人次，老师学习回来后，都要向领导详细汇报“我最欣赏的精彩片段”、“给我印象最深的一位老师”、“使我深受启发的一点”、“我的思考”或“我的困惑”等，并把自己的学习体会发布在校园网上。学校有时安排老师尝试执教一节课，或者做一次小型讲座，增强了外出学习的辐射效果。我们还定期邀请专家来校传经送宝，帮助解决教育教学中的困惑和问题，对我们进行专业引领。我们邀请了长春市教育科研所的柏云霞所长作了新课程与教育科研的专题讲座；请东北师大孔凡哲教授作教师专业发展和实施新课程的报告，请东北师大的姜英杰博士作情绪智力理论在中学教育教学中的应用；请东北师大的李广博士作中小学教师-教育行动研究的主体的报告。我们还经常与市、县教研员联系，请他们讲座，求得他们的专业引领。“走出去，请进来”让我们的教师视野开阔了，见闻广博了，教师们感到受益匪浅。教师与专家零距离的接触，与同行切磋碰撞，不仅促进教师对现代教育思想和艺术的钻研，还有教育理论水平和科研素质的提高以及课堂教学水平和效益的提升。二是骨干教师专业引领骨干教师是学校重要的专业引领力量，我们学校骨干教师比较多，为教师的专业引领提供了更便利的条件。为充分发挥骨干教师的引领作用，我们建立了骨干教师业务讲座制度、骨干教师和一般教师结对制度。每个学期每名骨干教师至少进行专题讲座一次，每人至少带一个徒弟。召开拜师会，师傅对徒弟的思想、业务进行全面的承包。思想上以教师职业道德为准，业务上师傅要帮助徒弟备课，为徒弟把好教材关，教学环节设计关，要经常听徒弟的课，指导徒弟过好课堂教学关。徒弟要主动向师傅请教，多听师傅的课，听课之后要谈课。这一切，为全校师生提供了学习研究的源动力。另外，学校利用寒暑假、年级活动、教研组活动时间，采用集中培训的方式，从五项基本技能到现代教育理论，从职业道德到政策法规，从学科设计到课堂教学等等，千方百计地让老师们走“合格教师+骨干教师+学科带头人+专家型人才教育家”的成才之路。 三、立足校本研修，营造教师能动发展的研修氛围我校结合自身实际，确立了校本研修的整体思路：即以新理念为导向，以课堂教学作载体，以常规教研带弱师、以主题教研促强师、以教学反思促个体进步、以课例研究求共同发展，通过多种模式的研修活动，促进教师专业化发展，促进学生的全面发展。为使研修活动落到实处，我们坚持 “引、建、培、研、思、导、推”的办法，为教师搭建校本研修的平台，引领教师专业发展。（一）开放互动机制,提高教师专业素质一是学科间开放学科整合是现代教育的一个重要思想，也是提高教师素质的有效措施。为此，我们学校打破了学科独立搞教研的封闭机制，建立了学科间的开放机制。每个学期初，学校公布各个教研组活动时间安排，倡导全体教师利用空课时间主动参与各教研组的备课、听课、课后反思研讨活动，并可以自由地发表意见。通过这一机制的建立，学科间的联系大大加强，达到了互相学习、相互借鉴、互相提高的目的。二是向校外开放我们本着“优势互补、资源共享、共同发展”的原则，与市、区多所学校建立了密切联系，多次组织骨干教师到区25中学、123中学等学校送课、进行专题讲座，与老师交流研讨，并邀请其他学校的领导和教师到我校参加教研活动。今年，我校分别邀请47中学、25中学的部分教师到我校一起举行研修活动，在教学开放和互动交流活动中，我校的教师得到了锻炼，得到了提高。（二）创新教研活动，提高教师教育教学能力一是开展“课堂教学研讨月”活动“课堂教学研讨月”是我校 “打造精品课堂、全面提高教学质量”的重要举措，也是提升教师授课和研究的水平有效载体。我们把每年的11月份定为 “课堂教学研讨月”，按学科分组开展教研活动，各学科教研组长与组员一道确立研修主题，按照教师层次分别进行“名师示范课”、“骨干教师研究课”、“成长教师观摩课”“新教师汇报课”。并由教务处确定作课时间和评课时间，教师之间开展听课、评课，要求同学科教师之间的课必听，鼓励教师跨学科听课。听课之后，组内教师围绕研究主题进行评课，评课时，不仅指出优点，而且要提出改进建议，研讨月中教研组围绕研究点，集体备课，共同研究，人人提高。组内老师充分探讨了本学科教学的问题，大家相互借鉴，相互促进，全校形成了浓厚的教研氛围。二是开展“主题式校本研修活动在全校范围的校本研修的基础上，学校引导教师聚焦课堂，反思自己的教学行为，从中发现问题、提炼主题，对于那些有价值的、普遍性的问题，教研组进行集体探索和专门研讨，经过教师们集体智慧的碰撞，提炼出解决问题的有效策略。各学科组针对主题进行系列化研修，比如物理学科的研修主题为“如何精讲巧练实现课堂教学的高质、高能、高效”；数学学科研究如何建设“思维灵动、主观能动的课堂”；语文学科针对作文教学中教师普遍困惑的问题展开专项研究；英语学科紧扣学科课题探讨影响学生英语能力的因素及如何还原英语的语言功能；历史学科教给学生有生命的历史；生物学科活化课程资源；地理学科研究信息技术与学科教学整合的模式方法；政治学科的情感目标的落实；教师通过反思和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。所以“主题式”校本研修活动为教师的反思和行为跟进创设了延续性和系列化的平台，使一次教研活动没有办法解决的问题，通过一个主题下的系列教研活动得以实现。老师们普遍反映在研修过程中，大家的观念变了，思维方式变了，问题的解决带来了课堂教学的高质、高效，实现了教育教学质量的提升。在这一过程中，学校的教师成为最大的受益者。 2007年4月16日上午，我校举行了主题式校本研修教学开放活动。语文、数学、英语、物理、政治、历史、生物、地理、化学等九个学科在各个多功能教师进行了主题开放。省教育学院初中部的各学科教研员，区进修学校的领导和各学科教研员以及来自全市各区的各个学校的400余名教师参加了本次活动。主题式校本研修的深入开展，进一步提高了教研活动的专业化层次，各教研组在不断实践中逐渐形成了各自独特的研修风格，同时也进一步促进了教师的专业化发展。在研究状态下工作，把工作的过程变成研究的过程，把研究的过程变成教师理智工作的过程，变成自我发展的过程正在成为全体七十二中教师的共识。（三）加强校本研究，提高教师教育科研水平 一是课例研究旨在通过教研活动来提高教师的教学水平和专业素质，为教师的专业发展奠定基础。活动方式以教研组或同学科教师为主体。考虑到教师发展水平的差异性，以点带面，采取“备课说课讲课评课反思应用”六个环节的流程方式，先是由作课教师将所备的课进行说课，然后由听课教师在观摩课堂教学中发现优点、不足及需要改进的地方，接着教师进行互动评课，共享成功经验，从而不断地丰富自已的教学实践。由于我校经常性地开展这种活动，提高了教师的研究能力，形成了浓厚的教研氛围，促进了教师的整体素质的提高。二是进行问题研究促使教师在自己的岗位上，立足实践、提出问题、分析问题、不断反思，并通过校本研修活动促进教师间的广泛交流和深入探讨。学校从实际出发，确定了案例分析、问题会诊、教师沙龙、课例研讨、主题式教学大赛等教研内容，解决教学中的困难和问题，总结、推广教师的教学经验，探索教学规律。三是网络教研利用“博客”进行网络教研是传统教研的有力补充。我校教师充分利用网络，建起了个人的博客。通过博客进行教研，可以帮助教师进行备课研讨、问题探究、案例写作、教学反思、专题学习和自我研修，推广成熟的教学方法、学习先进的教学理念，共享成功的教学经验.。通过这种研究方式倡导一种思想，解决一个实际问题，获得一种完整的认识，使教师的不同意见在活动中交锋碰撞，从而达到观念的转变和素质的提升。四是课题研究我校以科研为先导，坚持科研兴校，注重走内涵式发展之路，把教育科研思路贯穿于整个学校管理之中，并且通过一个大课题来整合多个小课题的方式，带动我校的教育科研工作整体迈上新的平台。学校把引导和组织教师开展教育科研活动，作为加强教师队伍建设，提高学校教育教学水平的重要措施。“十五”期间，学校开展的国家级“十五”课题“在各学科中整合现代信息的应用研究”和“课程资源开发和利用的模式研究”，已经结题并通过国家验收，学校教师有206项成果获奖，有50余篇论文发表。通过研究，造就了一支精良的具有较高科研素养的教师队伍，积累了宝贵的研究经验。“十一五”期间，我校又申请“教师校本研修与自身能动发展的研究”和“现代中学生自育资源开发与模式构建的研究”两个省级课题，通过课题研究，继续深入探索师生能动发展的方法和途径。（四）开展名师工程，搭建教师健康成长平台学校以青蓝工程、“四比四提高”系列活动、名师工程为载体，以课改为契机，为教师搭建发展平台，通过名师上示范课、青年教师上汇报课、研究人员上研讨课等促进教师苦练“内功”，通过赛课、评课、说课互相学习，广大教师的主动精神和创新精神不断得到提升。学校还大胆起用中青年教师，给他们下任务、压担子、提供学习、展示才华的机会和舞台，促使他们快速健康成长，并不断推出名师、骨干教师。四、开展叙事研究，拓宽教师能动发展的研究空间 为了更好地促进教师专业发展，我校又启动了教育研究叙事活动，为教师专业发展开辟了一条新途径，更进一步促动了学校教学研究活动的开展，丰富了教师的理论，搭建了理论指导实践的平台，浓厚了合作学习的意识，创设了校本教研的氛围，提高了教师的综合素质，促进了教育教学质量的提升。一是制定叙事研究目标（1）通过常规教育教学及教研活动，开展有效的叙事研究活动，积极促进教师专业发展的途径与策略。（2）探索校本培训的理想方式。叙事研究的基础是大量的优秀的故事。我们想通过这个过程研究逐步建立起我们的教育故事库，为我校的师资校本培训探索出一条光明之路。（3）整理教师宝贵的教育叙事，激励教师养成写作、分析、总结的习惯和能力。形成为研究自己，研究别人，共同研究的叙事研究模式。二是开展各式的叙事研究活动1、“专题式”叙事活动，主要流程为：设置专题（根据教育教学生活中经常出现但尚未解决的事件为基础设置主题）生活扫描（教师留心教育教学生活中与此相同或类似的事件的发展及处理经验）案例再现（通过叙事显示相似事件的过程，单独或共同分析、研讨解决）研讨反思（通过科学有效的形式完成反思和研讨）观点提炼（共享资源，提炼成金）2、“谩谈式”叙事活动，主要流程为：故事重温（讲述值得回味并具有普遍意义的故事）交流渗透（从交流中获得经验）问题提炼（发现故事中所蕴涵的问题和矛盾）学习提炼（通过各中方式进行学习、交流形成解决的方案）研究提炼（通过研究形成故事所需要得到的解决方案）三是组织多样的叙事研究形式1、集体记忆。学校以学科组与年级组为单位组织老师开展叙事研究活动。学科组主要研究教学中的叙事，年级组则关注其他叙事研究。2、个人反思。学校网络为每一位教师提供个人空间，让教师针对自己感兴趣的问题开展“反思”叙事活动，公开与否自我决定。四是建立叙事研究评价机制我们建立叙事研究“日反思”、“周交流”、“月评比”制度，要求：每天教后反思，每周日记反思（见文稿），每月典型反思（见文稿）。每学期初，我们都排列典型叙事（或优秀叙事）评比计划表，以年级组为单位按月分类别给每位教师上传有一定质量的叙事故事，上传至校网络硬盘“叙事窗口”栏目内参与评比，一为供全校师生交流学习，二为公示，让全校师生来公共关注叙事的真实性，定期组织叙事考评小组，对这些典型叙事进行阅读评比，并在校园网将评比结束公示。评价关注以下几方面：真实性（叙述校园内近期之事）、文学性（符合教育叙事的格式要示，文笔好）、现实性（提出的观点，解决的问题有现实的借鉴意义）、创新性（解决问题的方法、提出的有关观点有新意）。通过开展叙事研究，我们看到流淌在教师口头的、笔下的，体现在课堂的、文本的，是与新课改相适的教育教学理念，是不断学习追求自我完善的意识，是创造性设计、开展教育活动的能力体现，是较强的与人沟通和独立反思的能力。教师们的专业素养的提高，促进了教育教学实践能力的提高。叙事研究成为引导教师不断发现问题，描述问题，寻找策略，解决问题的过程。教师的融入，使课堂上，校园内，家庭里无意识的出现各种问题，同时也相应的出现解决的方法。虽然是餐桌上的聊天，教研室中的调侃，但是得到的却是无比重要的财富和深深的思考。通过及时不断的反思，教师的自觉的洞察能力得到提高，自我反思的意识不断增强，教育教学能力不断提高，诸如“我做了什么”、“有什么不足”等不同程度，不同方向的叙事不断出现，行为、价值观得到重新的建设。在实践中检验经验并发现新的问题。教师对教育教学实践不间断、不断升化的反思，最终促使教育教学实践能力和质量的提高。五、创建成长档案袋，完善教师能动发展的评价体系为科学记录教师专业成长过程，增强教师自我反思、主动发展的意识和能力，完善教师发展性评价体系，学校通过建立“教师专业成长档案”，有效地促进了教师的能动发展。 教师首先审视自我，分析自身专业发展的优势和不足，然后制订三年发展目标和每年的具体目标，并说明为实现目标所采取的措施和预期取得成绩。档案袋内有个人简介、个人发展规划（一学期或一学年）、本学期欲阅读的教育书籍、学习与感悟、教学设计与反思、课堂教学实录、论文与案例、教学及科研成果、参加培训情况、成长记录、听课、评课记录、回顾与前瞻、自我评价、他人评价（同事、学生、家长、督导）等栏目，包括了每位教师在专业成长过程中的师德师风建设、专业品质、教育科研、教学业绩等内容。以此为每一位教师留下自己成长的足迹，使每一位教师都能看到通过自己一步步的努力所取得的成绩与进步，并通过引导教师本人对其职业生涯的整体考虑，强化教师自我发展的内驱力，激发教师的发展潜能，从而促进教师的能动发展。教师根据自己的目的和风格组织好成长档案袋材料以后,学校利用校本研修时间，让每位教师先在学科组内展示自己档案袋中收集的优秀作品，并阐述收集该作品的理由和对该作品的自我评价意见，在组内进行分析和评价。在此基础上，学校利用教师阅览室一角，展示全校教师的成长档案袋。学校领导和教师根据自己的时间和需要翻阅学习其他教师档案袋中收集的资料，这种“此时无声胜有声的”对比与反思，更容易触动教师心灵深处的敏感区域，起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。在考核评价方面，教师按照三年成长发展的阶段性目标，上交与专业发展有关的奖励证书，反映个人教育水平的代表性作品、成果，发表的教科研文章、参与课题研究、开设研究课、讲座等活动的记录、报告、证明、评价表等。教师通过扎扎实实的学习反刍，做到了各有所得。 从各位教师的专业档案袋中发现， 每个年龄段的教师都有各自的优势：老教师敬业奉献、中年教师干练、富有经验，年轻教师勇于创新、善于思考，担当着学校改革发展的排头兵值得一提的是，教师成长档案袋不是封闭保存的，学校定期组织交流，或进行办公室传阅。旨在使每位教师参阅同事的档案后而感受到差距，并激发互相学习的愿望。教师之间的互相学习，自然有助于在教师群体中形成竞赛氛围。 实践和成绩证明，此项活动，有利于学校更好地掌握教师的学术专长、个人风格和薄弱环节，调整管理的方向。教师成长档案袋有利于学校领导客观地评价每一位教师，发现教师之间存在的差异，找到每个教师的发展需要，向他们提供最恰切的指导，使具有不同潜能、不同气质、不同性格和不同文化背景的教师都能得到最充分的发展，使他们的综合能力得到最大化的提升，最充分地实现他们作为“大写的人”的价值。今后，学校将更精准地找到学校发展目标与教师个人成长的最佳结合点，推动教师素质提升，带动学校的整体发展。五、课题研究取得的良好成效（一）教师的专业意识得到明显增强，初步具备自我反思与交流协作能力。校本研修为教师专业发展创建了良好的学术研究氛围，为教师提供必要的学习资源，老师们通过学习、培训、交流、研讨，听课、评课、上研讨课等一系列活动，初步学会了自我反思、同伴协作。教师在实践中学会了反思，在相互尊重中学会了交流，在虚心中学会吸纳，在领悟中学会调整，在合作中学会成长。同时老师及时总结，提升教育教学实践经验，提高教育教学质量，每学期在区级以上刊物发表的文章或区教研室组织的论文评选中获奖论文不少40篇。许多青年教师经过3-5年的培养成长，已成为72中学教研的中坚力量。（二）教师的教育教学能力明显提高。表现在教师的课堂教学发生了很大的变化：由过去一本书一支笔，枯燥无味的填鸭式教学逐步变为由多媒体生动形象的现代信息技术教学；由过去单一的知识传授转变到了引导学生主动地体验和探究性地学习。老师们积极运用讨论式和启发式教学，积极利用各种有效的教学技巧激发学生强烈的求知欲望，让