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心理学名词解释 简述 第一章 心理学的对象、任务和方法1 心理学：是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。2 个性心理特征：是在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点，包括能力、气质和性格。3 认识过程：是人通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观事物的特性、联系或关系的过程、4 心理过程：是指人的心理活动发生、发展的过程，具体而言，是指在客观事物的作用下，在一定的时间内大脑反映客观现实的过程。包括认识过程、情感过程和意志过程。5 心理现象：是心理过程和个性心理特征的统一体。6 心理学研究的发展性原则：是将人的心理活动看成是一个变化发展的过程，在发展中研究个体在不同年龄阶段上心理的发生和发展。7 观察法：有目的、有计划地观察被试在一定条件下言行的变化，做出详尽的记录，然后进行分析处理，从而判断其心理活动的方法。8 实验法：按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。9 测验法：通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的一种方法。10调查法：是指同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题。通常采用谈话、问卷和活动产品分析的方式。11个案研究法：对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法，也称个案法。12心理学的学科性质：心理学是一门与自然科学和社会科学都有关系的边缘科学。1、简述人的心理的实质。答：辩证唯物主义认为，人的心理的实质是：心理是脑的机能，是对客观现实的反映。2、简述心理学研究的原则。答：研究心理，必须以辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论，具体而言，有如下四个原则1）客观性原则,即实事求是的原则,客观地研究人的心理和行为应具备两个条件：即所研究的心理或行为应该是可以观察的,有时可以测量的2）发展性原则,就是将人的心理活动看成是一个变化发展的过程，在发展中研究个体在不同年龄阶段上心理的发生和发展3）系统性原则，即对心理现象的研究必须在各个因素的前后联系,相互作用的关系中去分析认识4）教育性原则,研究的选题、实用的方法和程序不应损害被试（即被研究者）的身心发展,而应符合教育的原则。3、简述心理学研究的实践意义。答：第一，根据心理活动的规律，去影响人的心理；第二，能够更有准备地对待人的心理。第三，使心理因素发生最佳的影响。4、简述人的心理活动的诸因素。答：影响人心理的因素很多，概括起来有三类：1）环境因素，就是所接触到的周围事物的变化。2）机体因素，比如体温的高低或饥渴等。3）心理因素，即心理对心理的影响，如昨天发生的心理对今天发生的心理的影响。 第二章 心理的生理基础1神经元：即神经细胞，它是神经系统最基本的结构和功能单位。2突触：即两个神经元接触的部位。3反射：是神经系统最基本的活动方式。它是有机体的中枢神经系统对一定的外界刺激所作的有规律的应答。4反射弧：执行反射的全部神经结构。5条件反射：是后天的，在个体生活过程中获得的反射。是高等动物在无条件反射基础上形成的反射。它是动物个体生活过程中为适应环境的变化而建立起来的暂时神经联系。6无条件反射：是先天的，与生俱来的反射。是机体和环境之间的比较恒定的联系。它是在种族发展过程中建立并遗传下来的，它只是那些为数有限的固定的直接刺激作用于一定的感受器引起的恒定的活动，基本上是皮层下中枢的活动。7工具性条件反射：又称操作性条件反射，是指在一定刺激情景中，如果动物的某中反应的后果能满足其某中需要，则以后它的这种反应出现的几率就会提高。是有机体在后天生活过程中经学习而形成的一种反应形式。8经典性条件反射：是指一个原来并不能引起某中本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后,这个中性刺激物也能引起该本能反射。巴甫洛夫称这种反射为条件反射或条件作用。后人称之为经典性条件反射或经典性条件作用。9刺激过程：客观事物或是以物理的性质影响人们的感受器，或是以化学的性质影响人们的感受器，感受器在受影响后发生变化，引起传入神经的变化，再引起中枢的变化，这就是刺激过程。10不应期：是指神经细胞发生一次冲动之后，在一个很短的时间内，对任何刺激不做反映了。11：第一信号系统：用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第一信号系统。12第二信号系统：用词语作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第二信号系统。13动力定型：本来是由一连串刺激形成的一连串反应，训练巩固以后，只要开头刺激出现，后面一连串反应就可以依次出现，巴甫洛夫把这种现象叫做动力定型。14强化：形成条件反射的基本条件就是无条件刺激物与中性物刺激在时间上的反复结合，这个过程称为强化。15泛化：巴甫洛夫认为任何一个刺激物一旦成为条件刺激物后，在初期不仅本身能引起条件反射，就是和它相近似的刺激物初次作用时，也会产生条件反射，这种现象叫做泛化。16分化：条件反射形成的后期，用于条件刺激相类似的刺激不再能引起同样的条件反射，这种现象叫做分化。17强化时程表：斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律。他通过大量的动物实验，发现强化安排的效果主要取决于时间和次数的分配。他把这种分配叫做强化时程表。18外抑制：额外刺激物出现，对正在进行的条件反射发生的抑制称为外抑制。19超限抑制：当刺激过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制，这叫超限抑制。20消退抑制：条件反射由于没有受到强化而发生的抑制叫做消退抑制。21分化抑制：只对条件刺激物加以强化，而对与其近似的刺激物不强化，经过若干次后，只有条件刺激物才能引起条件反射性反应，近似刺激物引起的反应受到抑制，这种抑制称为分化抑制。22听觉性失语症：颞叶的颞上回的后方（听觉语言中枢）受损伤后，病人虽能讲话，但言语混乱而割裂；能听到别人的话，但不能理解讲话的意思。因此这种病人，与人谈话时常常答非所问，称为听觉性失语症。23相互诱导：兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程，这种现象称为神经过程的相互诱导。24正诱导：由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。25负诱导：由于兴奋过程引起或加强周围的抑制过程称为负诱导。1、什么是神经元，它的基本功能是什么？答：神经元即神经细胞，它是神经系统最基本的结构和功能单位。其功能是：接受刺激、传递信息和整合信息。2、简述中枢神经系统的结构和功能。答：1）中枢神经系统的结构脑和脊髓2）脊髓的功能进行反射活动和传导神经冲动3）脑的结构与功能：结构：延脑、脑桥、中脑、间脑,小脑和大脑，前三部分合称为脑干功能：脑干生理活动中枢，如：呼吸、心跳。 间脑调节内脏,调节内分泌激素.小脑维持身体平衡、调节肌肉紧张。 大脑保护、调节内脏和情绪,参与记忆，感觉整合4）大脑皮层：是脑的最高级部位,是心理活动的最重要器官。3、简述反射弧及其结构。答：执行反射的全部神经结构叫做反射弧。一般包括五部分：感受器、传入神经纤维、中暑、传出神经纤维和效应器。4、简述刺激过程和反应过程。答：客观事物或是以物理的性质影响人们的感受器，或是以化学的性质影响人们的感受器，感受器在受影响后发生变化，引起传入神经的变化,再引起中枢（脑）的变化，这就是刺激过程。这个过程的关键是信息的转化。刺激过程到了中枢,还要引起效应器环节的变化，即反应过程。5、简述中枢神经活动的基本规律。答：中枢神经活动的基本过程就是兴奋过程和抑制过程。兴奋和抑制在进行活动时是有规律的，其规律有二：1）扩散和集中。2）相互诱导。兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程能够引起或加强另一种神经过程，这种现象称为神经过程的相互诱导。相互诱导分为负诱导和正诱导两种。由于兴奋过程引起或加强周围的抑制过程称为负诱导。相反，由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。7、什么是条件反射，有哪几种类型？答：条件反射是后天的，在个体生活过程中获得的反射。条件反射是高等动物再无条件反射基础上形成的反射。它是动物个体生活过程中为适应环境的变化而建立起来的暂时圣经联系。 条件反射可分为经典性条件反射和工具性条件反射。8、简述经典性条件反射的形成。答：1）经典性条件反射是指一个原来并不能引起某种本能反射的刺激物出现，由于它总是伴随某个能引起本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。巴甫洛夫称这种反射为条件反射或条件作用。后人称之为经典性条件反射或经典性条件作用。2）形成条件反射的基本条件就是无条件刺激物与中性刺激物在时间上的反复结合，这个过程称为强化。3）除需要多次强化外，还需要神经系统的正常活动。4）在巩固的条件反射的基础上也能形成经典性条件反射。9、简述工具性条件反射的形成。答：1）工具性条件反射又称为操作性条件反射，是指在一定刺激情境中，如果动物的某种反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现的几率就会提高。2）工具性条件反射是有机体在后天生活过程中经学习而形成的一种反映形式。3）经过多次尝试错误与偶然成功，情景与反应动作之间建立了联系，形成了条件反射。4）在这种反应过程中，有机体的行为作为获得奖赏（或逃避惩罚）的手段或工具。10、神经系统有哪些主要的抑制过程？答：抑制过程可分为非条件性抑制和条件性抑制两类。1）非条件性抑制，又称无条件抑制， 2）条件性抑制又称内抑制，它是在后天一定条件下逐渐形成起来的，主要有消退抑制和分化抑制两种。第三章 心理的发生与发展1反映：是指一个物体受到外界的影响，就以某种状态的改变来回答外界的影响。2感应性：是指生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应，以维持新陈代谢正常进行的能力。感应性是有生命的标志。3信号性反应：是指能够建立条件反射。它是心理发生的标志。4心理发展：广义的心理发展指个体或种系（即人或动物）心理发展和变化过程。狭义的心理发展则指个体（即人）从出生到成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历史。5最近发展区：维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平。另一种是即将达到的发展水平。两种水平之间的差异就是“最近发展区。1、简述心理发展的阶段性。答：心理发展是一个量的不断积累，从而产生质变的过程。随着新质的出现,心理发展就达到一个新阶段，表现出阶段性。这些阶段性是与人的年龄相联系的。心理发展的阶段性有如下含义：第一，在不同的发展阶段,心理发展具有不同的质的特征。第二，心里发展阶段，是从低到高，并按一定次序进行的。阶段即不能逾越，也不能互换。第三，前一个心理发展阶段都是后一个心理发展阶段的基础。前一个阶段的心理没有发展，后一个阶段的心理就不可能发生。第四，心里发展过程中相邻两个阶段不能截然划分,而有一定的交叉。同一阶段的开始和结束,心里发展表现出很大的差异。第五，心里发展的阶段性是指在一定年龄阶段中，个体心理发展的一般的、典型的、本质的特征。2、简述人类心理发生的两个基本条件及作用。答：人的心理的发生有两个基本条件：一是劳动，而是语言。劳动在人类心理发生中的作用：1）劳动使人类心理有了产生的必要。2）劳动使人类的心理有了产生的可能。 语言在人类心理发生中的作用：1）语言是思想的直接现实。2）语言促使抽象思维的产生。3）语言使人类克服自身认识的局限性，促进了心理向更为复杂的水平发展。3、简述人类心理发展的条件。答：1）遗传素质是心理发展的生物前提。）环境和教育在心理发展中起决定作用。3）心理发展的动力。4、简述华生在儿童教育方面的主要主张。答：第一，反对统一标准，提倡区别对待。第二，反对提法儿童。第三，教育的目的是培养儿童各种习惯。第四，对幼儿养护的要求。第五，提倡对儿童青少年进行正确的性教育。5、简述埃里克森的心理社会性发展理论。答：埃里克森认为，心里发展主要是个人与社会交互作用的结果。因此，在了解人的心理发展时，既要考虑到他的生物学影响，也要考虑到文化和社会因素的影响。他把人的一生分为八个阶段，认为每个阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。6、简述皮亚杰的心理发展理论。答：1）皮亚杰认为，影响心理发展的因素主要有以下四个：即成熟、练习和习得经验、社会经验、平衡。2）对于心理发展的动力，皮亚杰认为，心理发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主题的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。适应有三种：同化、顺应、平衡。3）对于心理发展阶段，他提出了儿童青少年认知发展主要经过四个阶段：第一阶段是感知运动阶段（02岁）。第二阶段为前运算阶段（27岁）。第三阶段为具体运算阶段（712岁）第四阶段为形式运算阶段（12岁以后）。皮亚杰认为儿童心理从一个水平向另一个水平发展，从本质上讲，就是心理结构由量的积累（同化）而发生质的变化（顺应）。新的心理结构是在旧结构的基础上不断发展的结果。7、简述维果斯基的“最近发展区”理论。答：维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平。另一种为即将达到的水平。维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性。8、皮亚杰认为影响心理发展的因素主要有哪些？答：第一是成熟。主要是神经系统的成熟。皮亚杰认为，成熟在心理发展中的作用主要在于揭示新的可能性，但成熟本身不是心理发展的充分条件。第二是练习和习得经验。它同样是心理发展中的一个主要而必需的因素。该经验有可分为两类：第一类是物理经验，第二类是逻辑-数理的经验。第三是社会经验。这种因素指的是社会相互作用和社会传递过程，也是心理发展的必要但不是充分条件。第四是平衡。指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心理发展的最重要因素，即决定因素。9、皮亚杰提出儿童青少年认知和发展主要经过的四个阶段是什么？答：第一阶段是感知运动阶段（0-2岁）。第二阶段为前运算阶段（27岁）。第三阶段为具体运算阶段（712岁）第四阶段为形式运算阶段（12岁以后）。第四章 感觉与知觉”1感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。2外受感觉：接受身体的外部刺激，反映外界事物的个别属性。如：视觉、听觉、味觉、嗅觉、皮肤感觉等。3内受感觉：是人对机体内的刺激即身体内脏器官的不同状态的反映。如：饥饿觉、渴觉、内脏痛觉等。4本受感觉：就是运动觉或动觉。它接受的刺激是人在运动时肌肉的活动情况。5感受野：某个神经细胞所管辖的区域。6特征侦察器：每个神经细胞的感受野都有其侦察特特定特征的功能。7知觉：是人对事物的各种属性、各个部分以及他们之间关系的综合的、整体的直接反映。是个体选择、组织并解释感觉的过程。8空间知觉：是个体对物体空间特征即形状、深度、方位、大小等的知觉。9形状知觉：是个体对物体各部分排列组合的反映。10深度知觉：又称距离知觉或立体知觉，是个体对同一物体的凹凸或对不同事物的远近的反映。11方位知觉：是个体对自身或物体所处的位置和方向的反映。12大小知觉：是个体对物体的空间尺寸的反映。13时间知觉：是个体对客观现象的延续性和顺序性的反映。14运动知觉：是个体对物体空间位移的反映。15似动知觉：又叫似运动知觉。是两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体。16真动知觉：是对物体本身真正在空间位移的知觉。17感受性：是人的感受器官对适宜刺激的感受能力。18感受阈限：是指持续一定的时间并刚刚能引起某种感觉的刺激量，它是对感受性的度量。19绝对感受性：就是人感受最小的客观刺激量的能力。20绝对感觉阈限：是那种刚刚能感觉到的最小刺激量。21差别感觉阈限：是刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。22差别感受性：是对两个刺激量强度差别的感受能力。23适应：是感受性变化的普通现象。同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫适应。24明适应：是从暗处到光亮处，特别是在强光下，最初一瞬间感到发眩耀眼，几乎什么都看不清楚，经过几秒钟后就能看清物体的感受性变化。这是视觉感受性逐渐降低的过程。25暗适应：是从亮处进入暗处时，由看不清到逐渐看清物体轮廓的视觉感受性的变化。这是视觉感受性逐渐提高的过程。26对比：是感觉的相互作用、相互影响而使感受性发生变化的现象。27知觉的选择性：是指人在进行知觉时，从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一些事物或现象当作知觉背景。28知觉的理解性：是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。29知觉的整体性：它是指把物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。是知觉的基本特征。30知觉的恒长性：是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然相对不变。31观察：是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的最高形式。1、简述运动知觉及其种类。答：运动知觉是个体对物体空间位移的反映。分为：真动知觉：是物体本身真正在空间位移的知觉。似动知觉：又叫似动运动知觉。两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，即同一个物体从一个位置移动到另一个位置，这种现象叫做似动知觉。2、简述感受的分类。答：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。1）从刺激的来源来分，可分为外受感觉、内受感觉和本受感觉。2）从刺激的性质来分，感觉有可分为电磁的、机械的、热的、化学的四大类。3、简述知觉的选择性及其制约条件。在教学中如何加以运用？答：1）知觉的选择性，是指人在进行知觉时，从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一些事物或现象当作知觉背景。2）知觉的选择性受一些客观条件的制约。首先，是刺激物的强度。一般强度大的事物容易成为知觉的对象。其次，事物的活动性。活动或变化的事物容易成为人的知觉对象。第三，新异刺激容易被人选择出来予以反映。最后，知觉的选择性也受一些主观条件的制约。与人的需要、目的、兴趣有关的事物，容易被人优先选择出来予以反映。人的知识、经验、情绪也影响知觉的选择性。3）在学校教育、教学中我们应自觉遵循知觉的特性，可促进教育、教学效果的提高。例如，有意使知觉对象和背景形成鲜明的对比，有意提高知觉对象的活动性，等等。5、简述感受性变化规律。答：感受性是人的感受器官对适宜刺激的感受能力。感受性变化存在以下规律：1）适应。2）对比。3）感受性的练习。7、举例说明什么是感觉对比现象。对比是感觉的相互作用、相互影响而使感受性发生变化的现象。可分为同时对比和继时对比9、简述运动知觉及其依赖因素。答：运动知觉是个体对物体空间位移的反映。它通过视觉、动觉、平衡觉等多种感觉器官的协同活动而实现的。运动知觉的产生依赖于许多主客观条件，如物体运动的速度、运动物体离观察者的距离、运动知觉的参照系、观察者自身的静止或运动状态等。10、简述知觉的恒常性。答：知觉的恒常性，就是指客观事物本身不变但知觉条件不变在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍然相对不变。知觉恒常性在视知觉领域内研究的比较多。视知觉恒常性有颜色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性和形状恒常性等。知觉的恒常性对于人的生活具有实际意义。它使人能在不同的情况下，按照事物的本来面貌反映它们，从而使人能在客观环境中正确定向，并按照事物的本来面目去认识和改造世界，以适应瞬息万变的外部环境。11、什么是观察？主要的观察品质有哪些？答：观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。观察的品质有：1）观察的目的性。它是指善于组织知觉活动达到预期观察目的的品质2）观察的客观性。它是指善于实事求第五章 记忆1记忆：是经验的印留、保持和再作用的过程。2形象记忆：是以感知过的事物形象为内容的记忆。通常以表象形式存在，所以又称“表象记忆”。直观形象性是其显著的特点。3词语记忆：是以词语所概括的逻辑思维结果为内容的记忆。亦即以概念、判断和推理为内容的记忆。具有高度的概括性、理解性和逻辑性。4情绪记忆：是以体验过的情绪、情感为内容的记忆。具有鲜明、生动、深刻和情景性等特点。5动作记忆：是以个体的动作、运动及其系统为内容的记忆。其特点是容易保持和恢复。6感觉登记：又称为瞬间记忆，凡进入人的感觉器官的信息，都得到暂时储存。这种储存形式较感觉登记。特点是保持的信息量较大。7工作记忆：是指对信息进行加工的同时将信息加以存储，即它具有加工与存储双重功能。8情景记忆：是关于个人经历过的事件的记忆。9语义记忆：是关于世界各种知识的记忆。10程序记忆：是关于“怎样做”的记忆，是通过熟练行为和认知程序来表达的，它与意识相分离。11外显记忆：是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用于完成当前任务时所表现出来的记忆。12内隐记忆：是指不需要意识或不需有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。13记忆表象：是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。14反应回路：是指神经系统的皮层和皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路。15识记：是获得事物的映象并成为经验的过程。也就是说识记是识别和记住事物的过程。它是记忆过程的第一步。16机械识记：是指根据材料的外部联系或表面形式，采取简单重复的方式进行的识记。17意义识记：是指通过理解材料意义及把握材料内容进行的识记。18、保持：是人的知识经验在头脑中的储存过程。19、遗忘：就是对识记过的材料不能回忆或再认、或者表现为错误的会议或再认。20、遗忘曲线：又称保持曲线，是德国心理学家艾宾浩斯所揭示的遗忘变量和时间变量之间的关系。21、前摄抑制：是指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用。22、倒摄抑制：是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。23、复习：指多次的识记。24、回忆：是指经历过的事物不在眼前，在一定条件下能把它重新在现出来。25、再认：是指曾经接触过的事物再次出现时能够识别出来。26、联想：是指由一事物的影响、观念想到另一事物的影响、观念的心理过程。27、有意识记：是指由预定的识记目的，并灵活运用一些有效方法的识记。具有高度的自觉性。28、无意识记忆：是指没有自觉的识记目的，没有有意采用任何识记方法，也不需要做出意志努力的识记。具有鲜明的偶然性。2、简述影响识记效果的因素。答：影响识记效果的因素有如下几个：！）识记的目的与任务。2）活动的内容与性质。3）识记方法。4）材料的数量和性质。3、如何根据艾宾浩斯的遗忘规律组织复习。答：艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘变量和时间变量的关系。这条曲线表明，识记后最初一段时间遗忘较快，以后逐渐减慢，稳定在一个水平上。这就是遗忘先快后慢的规律。针对这一规律，首先要及时复习，识记后应及早加以复习。其次是间时复习（即在复习中间有休息）比不间时复习的效果好。越是较难的材料，间时复习的效果越比不间时复习的好。4、简述遗忘的衰退理论和干扰理论。答：1）衰退理论认为记忆痕迹得不到强化，就会逐渐减弱、衰退以至消失。2）干扰理论指遗忘是由于多种痕迹之间相互引起抑制而产生的，抑制被解除，记忆还可恢复。 干扰理论可采用前摄抑制和倒摄抑制来证实。这一理论与衰退理论的不同点在于记忆痕迹并没有在头脑中消失,只是因为相互抑制而造成遗忘。5、简述联想的规律。答：联想是只有一事物的映像、观念想到另一事物的映像、观念的心理过程。联想遵循的规律有：1）接近律：如果两个刺激在人的经验中曾经接近（时空接近），那么当遇到其中一个时往往能回忆起另一个。2）类似律：如某一次见到一个人，就想起跟此人面孔相似的另一个人。3）对比律：如见到一个个子特别矮小的人，就想到一个个子特别高大的人。虽然这两个人在经验中并没有联系过。4）多因律：是指同样的刺激，接近次数越多，联想越巩固。5）强因律：是指有关的刺激越强烈,联想越巩固。6）近因律：是指一样的联想，昨天形成的比前天形成的巩固。第六章 思维与想象1、思维：是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接反映。2、动作思维：又叫直觉行动思维，是以实际操作来解决问题的思维。3、抽象思维：是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。4、形象思维：又叫直观形象思维，它是依靠表象解决问题的思维。5、聚合式思维：也叫集中思维。它是把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决方案。6、发散式思维：是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。7、创造思维：是用创造性方法来解决问题的思维，它能产生新的思维效果，具有一定的独创性。8、常规思维：它是运用人们已有的知识经验，按照常用的方法来解决问题的思维。9、分析：就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。10、综合：是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。11、比较：是在思想上确定事物异同的思维过程。12、分类：是思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。13、抽象：是在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其它属性、特征分离开来的思维过程。14、概括：是在思想上把抽象出来的本质属性、特征推广到同类事物中去的思维过程。15、具体化：是同抽象和概括相反的思维过程，它是将抽象概括出来的一般知识运用到具体对象上去。16、概念：是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。17、变式：事物的变换样式。18、定势：是指心理活动的一种准备状态。19、知觉定势：即先前知觉活动所形成的心理准备状态影响人的当前知觉。20、思维定势：即先前思维活动所形成的解决问题的方法成为了解决当前问题的一种准备状态。21、功能固定：是指当一个人了解到某事物的某种作用时，很难看出它还有其他作用，特别是最初看到的它的功能影响更大。22、灵感：是指创造着经过长期酝酿，新假设产生或对考虑的问题豁然开朗的现象。23、想象：是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。24、有意想象：又称随意想象，指有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。25、无意想象：又称不随意想象，是没有预定目的、不自觉进行的想象。26、再造想象：是根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程。27、创造想象：是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。28、幻想：是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来与个人的愿望相联系的想象。1、简述思维的分类。答：根据思维的不同形态可分为：动作思维、形象思维和抽象思维；根据思维探索答案的方向可分为：聚合式思维与发散式思维。根据思维的创造性可分为：常规思维和创造思维。2、简述分析与综合的三种水平。1）知觉水平上的分析与综合。2）表象水平上的分析与综合3）语词符号的分析与综合。3、简述分析与综合的关系。答：分析就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程；综合是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。分析和综合在认识过程中总是相互联系的。1）没有分析就不可能有综合；通过对事物的分析，人的认识才能深入。离开了分析，对事物的整体认识也是肤浅、空洞的。2）只有分析，没有综合，分析的材料将是彼此孤立、互不联系的，因而也不可能形成事物完整、全面的认识。3）分析与综合相互依存关系还表现在分析为最初的综合认识所指引，分析又是进一步综合的手段、途径和方法，从而导致综合更加完整及对事物整体性认识更加深化。总之，人的思维活动总是按照分析、综合、再分析、再综合而不断深入展开进行的。4、简述思维的过程。有：1）分析与综合2）比较与分类3）抽象概括与具体化。其中，分析与综合是思维的基本过程。5、常用的比较方式有哪些？答：1）对事物的特征进行比较；2）对事物发展进行纵向比较3）对事物的各种关系进行比较。6、简述概念掌握的途径。答：概念的掌握有较概念获得，是个体对社会已形成的概念内涵与外延的掌握。在个体发展过程中，掌握概念主要通过两条途径：一是在日常生活中通过辨别学习与积累经验。如在日常生活中，儿童看到麻雀、燕子等，通过一定的分析、综合而形成“鸟”的概念。这种在日常生活中掌握的概念称为日常概念前科学概念。另一条途径是通过课堂教学（也包括个人自学），即在课堂教学过程中掌握概念的内涵与外延。这一类概念一般属于科学概念。7、简述影响概念掌握的因素。答：日常概念的掌握与儿童生活领域、个人经验有密切关系。在教学条件下，学生掌握科学概念受多种因素影响，其中主要有：1）过去经验。2）变式。变式是事物的变换样式。3）词语的运用。掌握科学概念需要丰富的感性知识作基础。4）定义。定义是用简洁、明确的语言来表达概念的内涵。8、简述问题解决的思维过程。答：问题解决一般分为以下几个阶段：1）提出问题。提出问题是问题解决的前提。2）分析问题。分析问题就是将问题明确或加以具体化的过程。3）提出假设。4）检验假设。是问题解决的最后阶段。9、简述影响问题解决的因素。答：1）人的知觉特点。2）定势3）已有知识经验与动机。4）个性差异。10、怎样才能善于发现和提出问题？取决于以下几个条件：1）人对活动的态度。2）人的求知欲和认识兴趣。3）人的知识经验。11、简述创造思维的过程。答：创造思维与创造活动紧密相连，一般经历四个阶段：1）准备期。2）酝酿期。3）豁朗期。4）验证期。12、简述思维的品质。答：1）思维的广阔性。2）思维的批判性。3）思维的深刻性。4）思维的灵活性。5）思维的敏捷性。13、简述想象的形成方式。答：想象主要是借助于综合、夸张、拟人化、典型化等方式形成的。14、简述个性差异对问题解决的影响。答：个性差异对问题解决的影响，首先表现在个性倾向性及性格特征上。一个具有远大理想和抱负、意志坚定、勤奋好学及创新进取精神的人，是能够克服困难，有效地解决各种问题的。反之，对问题解决往往持消极态度或容易使其工作半途而废。其次，人的智力对问题解决也有显著影响。一个智力水平高的学生，在遇到复杂而困难的问题时，善于灵活而综合地运用各种知识进行假设、推理、试验，促进问题的解决。想象力丰富、创造力强的学生，问题解决不仅效率高，还会找出新途径和新方法。一个智力水平较差的学生，则往往容易受定势的消极影响或囿于书本和固定程序，导致问题解决的效率不高。第七章 情绪与情感1、情绪：广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。它是人脑对客观世界的一种反映形式。产生的根源在于客观现实本身。2、情感：是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。3、需要：是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。4、心境：是一种较持久而又微弱的情绪状态。5、激情：是一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态。6、应激：又称应激状态，是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。7、道德感：是人所特有的一种高级情感。它是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。8、美感：是人对客观事物或对象的美的特征的情感体验。它是由具有一定审美观点的人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。9、理智感：是人对认识活动进行评价时产生的情感体验。它属于高级情感，是人的认识成就的获得，需要，兴趣的满足，对真理的探索追求及思维任务的解决相联系。10、表情动作：简称表情，它是情绪在有机体上的外显表现，或者指有机体通过自己身体的外显行为来表达感情。11、动作表情：是指情绪在身体姿态、四肢活动方面的表现。12、激奋水平：人或动物的神经系统在高度兴奋与高度抑制之间有不同的水平，谓之激奋水平。13、叶克斯道得生定律：该定律说明了作业效率与激奋水平的关系，即前者先随着后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随着后者的升高而降低。14、情绪、情感的信号功能：是指个体以体验方式表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定的影响。15、情绪、情感的调节功能：是指情绪或情感对行为活动具有支配的作用，并指引和维持活动的方向。16、教师的感染力：就是教师以自己的个性去影响学生时所表现的情绪力量。1、简述马斯洛的需要层次说。答：美国心理学家马斯洛认为，人的一切行动都是由需要所引起的，而需要又是分层次的：最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层次是自我实现的需要。这五个层次中，生理需要是其他各种需要的基础，只有当人们的一些低层次需要基本得到满足以后，才会有动力促使高一层次需要的产生和发展。自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。2、简述情绪与情感的区别与联系。答：情绪和情感作为一种主观体验，是对客观现实的反映 从严格意义上讲，情感与情绪有以下区别：1）从需要角度看，情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式，如喜、怒、哀、乐等；情感是同人的高级的社会性需要相联系的，如与人交往的友谊感，与遵守道德行为准则和规范相关的道德感。2）从发生角度看，情绪发生较早，为人和动物所共有；情感则发生的较晚，是人类所特有的，是个体社会化进程发展到一定阶段才产生的。3）从稳定性程度看，情绪永远带有情境的性质；而情感则既具有情境性，又具有稳固性和长期性，稳固的情感体验是情绪概括化的结果。以上区别是相对的。情感是在情绪基础上形成的，反过来情感对情绪又产生巨大影响。3、简述情绪与情感的两极性及其表现。答：情绪与情感有四种品质，每种品质都可以表现为两个极端对立的情况。1）强度方面强弱。2）紧张度方面紧张与松弛3）快感度方面快与不快。4）复杂度方面简单与复杂。情绪与情感的两极性还表现在：1）积极的与消极的体验。2）增力作用和减力作用。4、简述情绪、情感的种类。答：1）依据情绪发生的强度、持续性和紧张度可以把情绪状态划分为心经、激情和应激。心境：是一种较持久而又微弱的情绪状态。 激情：是一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态。 应激：又称应激状态，是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。2）情感是和人的社会观念及评价系统分不开的。人的社会性情感组成了人类所特有的高级情感。高级的社会性情感可以分为道德感、美感和理智感。 道德感：是人所特有的一种高级情感。它是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。 美感：是人对客观事物或对象的美的特征的情感体验。 理智感：是人对认识活动进行评价时产生的情感体验。5、简述叶克斯-道得生定律。答：叶克斯-道得生定律说明了作业效率与激奋水平的关系，即前者先随着后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随后者的升高而降低。总的说来，就是作业效率在适中的激奋水平下最高。但这种适中的激奋水平又以作业的复杂程度为转移，作业愈简单，这种适中的激奋水平应偏高；作业愈复杂，这种适中的激奋水平应偏低。叶克斯-道得生定律表明：进行较复杂作业时，要获得最佳效率的激奋水平应适中；进行简单作业时，要获得最佳效率的激奋水平应偏高；进行高度复杂作业时，要获得最佳效率的激奋水平应偏低。6、简述情绪、情感的功能。答：1）情绪、情感的信号功能是指个体以体验方式表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定的影响。2）情绪、情感的调节功能。是指情绪或情感对行为活动具有支配的作用，并指引和维持活动的方向。某些行为若能引起愉快的情绪体验，就会使人发生积极的模仿或反复进行的趋势，而不愉快的情绪则会使人改变行为的趋势。情绪、情感的发生也会促使人们注意外界环境的变化，或机体内部的变化来调节行为，以适应新的情况。7、简述良好情绪的判断标准。答：第一.有良好情绪的学生能正确反映一定环境的影响，善于正确表达自己的感受。第二，有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。第三.有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。第四，良好的情绪应符合学生的年龄特点。8、怎样培养良好的情绪？答：培养良好的情绪，首先要形成正当、合理的需要。其次，培养正确的人生观。第三，锻炼身体。第四，培养幽默感。第五，培养消除不良情绪的能力。第八章 意志1、意志：是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。2、随意运动：可以由意识支配的运动。3、不随意运动：是指意识不能支配的运动。4、动机：是能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。5、诱因：心理学家把凡能引起个体动机并能满足个体需求的外在刺激称为诱因。6、驱力：是指有机体的生理需要所唤起的一种紧张状态，它能激发个体采取行动，恢复体内的平衡。7、归因：对导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断，成为归因。心理学研究发现，归因不仅影响个体对自己行为的认识，而且会影响个体后续行为的动力。8、自我效能感：班杜拉把个体对自己是否能胜任某种任务的判断和知觉，称为自我效能感。通俗地说，就是个体根据以往成败的经验，相信自己对于处理某一方面的任务，具有较高的能力或水平。9、双趋冲突：从两所爱者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态，成为双趋冲突。10、趋避冲突：对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态，称为趋避冲突。11、双避冲突：从两所恶者或两躲避中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。12、意志的果断性：是一个人善于迅速地辨明是非，合理地采取决定和执行决定的品质。13、意志的自制性：是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。14、意志的自觉性：是一个人能够深刻地认识行动的正确性和重要性，并自愿地调节和支配自己的行动，使之符合行动目的的品质。15、意志的坚韧性：是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服种种困难去达到行为目的的品质。1、简述意志行动的主要特点。答：意志行动是受意识支配、调节、控制的行动。意志形态的特点主要有：第一，有明确的预定目标。第二，随意运动是意志运动的基础。第三，意志行动与克服困难相联系。克服困难是意志行动最重要的特征，没有困难的行动不能称之为意志行动。2、什么是动机？它有什么功能？答：动机是能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。动机有激发、选择和指向、维持和调节等三种功能。3、简述驱力诱因理论。答：20世纪20年代，武德沃斯提出了驱力的概念。所谓驱力，是指由机体的生理需要所唤起的一种紧张状态，它能激发个体采取行动，恢复体内的平衡。心理学家赫尔认为驱力是一种动机结构，它能为机体的活动提供动力，促使机体采取行动，以消除需要唤起的紧张状态。当紧张状态得以降低或消除后，驱力的动机作用也随之减少。赫尔德理论适用于解释个体的生物性行为。驱力理论强调个体活动的内在驱力，却忽略了外在环境对行为的诱发作用。针对这种缺陷，一些心理学家又提出了诱因的概念。诱因是指能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体活动的作用。赫尔接受了诱因这一概念，把它作为行为的决定因素之一，并将诱因（K）加入自己的行为公式。赫尔认为，驱力（D）、习惯强度（H）、诱因（K）和抑制（I）共同决定了个体有效行为的潜能（），用公式表示为：P=DHKI。4、简述韦纳的归因理论。答：韦纳认为，个体在完成一项重要的活动后，无论成败，都会从能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外部环境等几个方面进行归因。只是不同的人在对不同的事物进行归因时，以上几项因素所起的具体作用会有不同。韦纳又把这些影响因素进一步归纳为三个维度：因素源（内部的和外部的），稳定性（稳定的和不稳定的），可控性（可控的和不可控的）。一般说来，把行为成败的原因归结为外部的和不可控的因素，会降低个体的行为动机；而把行为结果归结为内部的、可控的因素，会增强个体的行为动机。例如，当学生把考试成绩好的原因归结为自身的能力和努力时，他在未来的学习中就会更有信心，同时学习动机也更强。5、简述动机冲突的类型。答：采取决定阶段中的动机冲突是非常复杂的，从形式上看，大致可分为以下三类：1）双趋冲突：从两所爱者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态，成为双趋冲突。如鱼和熊掌不可兼得。此时必须从两者中取一更加高尚的目标。2）双避冲突。从两所恶者或两躲避中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。如，品学均差的学生既怕学习上的困难又怕学习不好受到处分。3）趋避冲突。对同一目的的兼具好恶的矛盾心理状态，称为趋避冲突。如既想为社会做好事有怕别人不理解等。6、已经确定的决心和信心为什么也可以动摇？答：执行决定过程中，已经确立起来的决心和信心也可能发生动摇。这通常在下列情况下出现：1）执行决定时遇到困难，需要付出较大的努力，但与个体已形成的消极的个性品质（如懒惰、骄傲、保守、坏习惯等）或兴趣爱好产生矛盾，从而使决心和信心发生动摇。2）做出决定时，虽然选择了一种目的，其他目的仅暂时受到压抑，仍然很有吸引力。执行决定过程中，暂时受到压抑的目的又重新抬头，产生了新的心理冲突。3）执行决定过程中，还可能产生新期望、新意图和新方法，它们也可能同预定的目的发生矛盾，令人踌躇，干扰行动的进程。4）有时在做出决定时没有充分考虑到各种主客观条件，没有预见到事物的发展变化，执行决定时遇到新情况，出现新问题，但个体缺乏应付新情况、解决新问题的知识和技能，也可能使人犹豫不决。7、简述意志品质的特点。答：1）意志的自觉性：就是一个人能够深刻地认识行动的正确性和重要性，并自愿地调节和支配自己的行动，使之符合行动目的的品质。2）已知的果断性：是一个人善于迅速地明辨是非，合理地采取决定和执行决定的品质。3）意志的自制性：是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。4）意志的坚韧性：是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。8、如何加强意志品质的自我锻炼？答：青少年的自我意识已经逐步形成。他们已能认识自我、评价自己，这就为学生意志的锻炼提供了前提条件。对学生意志品质的锻炼通常采用下列方法：1）经常用榜样、名言、格言对照自己、检查自己、督促自己；2）经常与周围学习好的