公开课——排序与分类汇总.docVIP

实时测评技术支持下的“0错误”教学研究用电子表格分析数据1教学设计广州市海珠区教育发展中心 范谊一、学习者分析学生为8年级，能通过使用公式和函数对数据进行计算，已学的MAX和MIN函数与本课将学的“排序”功能上有关联之处。二、教材内容分析1.本节的主要内容及在本章中的地位本节的主要内容：数据清单、排序、Rank函数、分类汇总、筛选和冻结窗格（前4个为第1课时）。数据清单是对数据进行分析的基础，它虽然不是一个可操作的内容，却无时不在地影响着数据分析的操作。本节的三大操作排序、分类汇总和筛选，教学都面临基本操作步骤和变式应用两重教学任务。本节是本章的重、难点，知识多、难度大、任务重。第1课时的知识点容量占了该节的2/3，由于排序是分类汇总的基础且更常用，因此是本课的教学重点。分类汇总为本课的教学难点，而理解其工作原理有助于记住操作步骤，实现正确操作。Rank函数在本课定位为知识拓展，有时间可让学生实践，否则仅是教师讲解。2.教学重点、难点重点：排序的操作步骤难点：理解分类汇总操作步骤；根据题意选择分类字段、汇总方式和汇总项三、教学目标1.知识与技能（1）了解数据清单的内容、特点，能区分数据清单与普通工作表（2）了解排序、Rank函数、分类汇总的作用，理解排序排名和Rank函数排名，排序与分类汇总等知识点的联系与区别（3）学会排序和分类汇总操作，能合理选择关键字和排序方式，选择分类字段、汇总方式和汇总项2.过程与方法掌握运用排序和分类汇总进行数据分析的方法。3.情感态度与价值观结合数据分析的过程特点，渗透“分析题意观察数据特征正确操作”的问题解决意识，培养学生严谨的操作习惯四、计算思维培养渗透点1.“以旧解新”式导入分枝限界；2.操作步骤计算思维的处理方法：简约、建模；3.辨析改错回溯五、教学理念与方法1.基于“课堂实时测评工具”开展教学评价，反复“评改”达至“0错误”2.知识分层处理直接讲授数据清单、RANK函数“三层”式任务驱动教学排序、分类汇总任务排序分类汇总基本1.操作步骤2.对话框1.操作步骤2.对话框提高1.多关键字（练习1、2）2.排序的内容（实践2）3.排序的条件（辨析1）工作原理排序的作用（辨析2）综合“学籍表”求男女生人数3.关键处设疑，以小组协作学习突破难点，发展思维能力4.适当讲解操作的原理，如分类汇总，让“理解”带动“操作”的准确性五、教学过程1.第1课时环节教师行为学生行为设计意图复习引入61. 提出坐姿、指法和盲打的要求2.引入、板题：数据分析是Excel的重要功能。但在进行数据分析之前，要将Excel工作表数据转化为数据清单（30）课前5分钟英文打字聆听巩固常规技能了解数据分析的内容新授271.教学“数据清单”（2）（1）播放教材光盘动画，介绍数据清单的组成，与普通工作表的不同点（1） 铺垫：为何数据清单中不能有空行或空列，希望同学们带着问题在学习中找到答案。（2）过渡：如要找出热量最高的食物，可用之前的什么知识解决？再要找热量第二高、第三高的食物呢？（40）聆听、观察、理解在对比中凸显不同点沟通知识间联系，明晰知识功能的边界，引出下一步的教学内容2.教学“排序”（11）（1）示范：命令位置、对话框内容（3）（2）点出：这是同学目前对排序的理解，随着不断接触，看法是否会改变（3）巡视，辅导（4）订正、梳理，强调要选中数据清单（5）小结排序，引出Rank（140）思考：操作步骤表达自己对“排序”的理解实践：P28（130）实践1、实践2思考练习指名操作，口述步骤聆听明确操作要点理解概念形成基本技能掌握方法，变式深化形成完整认知选学：3.教学“Rank”函数（4）（1）介绍用“排序”排名的方法35（2）演示、介绍用“Rank函数”获取排名的方法：45，“$”的作用：120。（3）比较两种方法的特点：P29页表聆听、思考根据知识的不同定位，直接点拨说明知识的主要特点，开阔学生视野4.教学“分类汇总”（9）（1）理解分类汇总（130）分类汇总是1种按类比较介绍分类汇总示例根据“分类汇总”的名称，汇总前必须先做什么？（2）演示分类汇总的操作步骤，介绍“分类汇总”对话框内容、汇总层级、收缩和展开按钮、撤消“分类汇总”（230）（3）梳理、强调要点与注意事项（4）辨析为何排序无法执行？下图的分类汇总错在何处？聆听回答带着问题观察：排序在分类汇总中起到了什么作用？分类汇总的操作步骤是怎样的？回答完成例题操作（1）思考、讨论（130）理解工作原理明确操作步骤突出易错点完整了解知识掌握改错方法练习61.布置任务：统计“学籍表”中的男女生人数过渡：数据分析能帮助我们解决不少生活中的棘手问题，以下就是一个真实情境再现。2.练习评改、讲解（1）先讨论、尝试，再完成练习（3）是哪个知识的应用？哪个字段作关键字？ 求“人数”用什么方法？改错、质疑（2）强化操作，形成技能总结1小结：学习注意事项，排序和分类汇总的联系与区别等聆听、思考辨析相近知识，形成知识网络附1：“三层”式任务驱动教学模式的操作要点1）导入：观察任务，思考感知 先以上节课所学操作尝试解决本节课的新问题，使学生通过思考，明白了旧知识的局限，隐约感知新知识的功能。2）基本任务：模仿操作，归纳步骤 教师讲解、演示，使学生了解知识的作用、按钮位置，以及操作步骤。学生观察后模仿操作，并试归纳设操作步骤，以强化基本技能。3）提高任务：辨析强化，突破难点 通过不同的学习方式，深化对“排序”关键字数量、关系和排序内容的认识。以“改错”的练习形式，明晰“排序”和“分类汇总”的操作要点。4）综合任务：综合应用，回归生活 模拟现实，以富于生活化的案例布置任务统计“学籍表”中的男女学生数，沟通“学”、“用”，激发学习兴趣，活用知识，以夯实基础。5）总结：回顾所学，明辨异同 先引导学生回顾本课的知识特点作用功能，操作步骤等。再通过对比，明确所学的“排序”、“分类汇总”和函数间的联系与区别。“三层”式任务设计使学生体验了从“学习知识”到“解决问题”的过程，经历“掌握步骤”“变式深化”“驾驭方法”，实现知识建构，促进思维发展。附2：以评价促提高，实现分层发展，走向0错误教学利用机房的网络条件，把实时测评技术引入信息技术课堂并不是一个简单的技术性问题，而是一种触一发而动全身的系统性变革。基于VBA实时测评的初中信息技术教学以评价为突破口，促使学生充分利用程序反馈的评价信息，积极反思所学技能操作的每个环节，通过自身的加工、内化，归纳科学、合理的技能操作程序，提高技能水平。首先，实时测评技术的应用构建了智能型“判断强化”评价反应机制。VBA测评程序不但能自动为学生提供正误判断和错误所在等的信息，从而使学生迅速地展开自行修正，缩短响应时间，加快有效学习的节奏；还能汇总每道习题的全班总体数据，使老师能有所依据推测出学生知识网络的构建情况，认知难点有哪些，进而同样在第一时间实施弥补与巩固。与之相伴的多种修正形式，如自主修改、同伴互助和教师点拨，促使学生完善认知，形成正确技能，实现学习者技能水平的提高。整个评价过程中，程序和教师相得益彰，程序注重知识点的评改，教师更关注隐藏在知识点之后学生学习方法和认知习惯上存在的共性和个性问题，展现了实时测评技术对课堂的巨大推动快速发现（错误）、快速响应、快速解决。其次，实时测评技术支持的技能教学符合建构主义学习理论使用的教学设计原则，即“强调以学生为中心”，协作学习“对意义建构的关键作用、利用各种信息资源来支持学”。传统的技能教学，由于评价不及时、不精确，部分学生“错而不知”，由此带来放慢学习节奏，形成错误的操作习惯和因无所事事而干扰他人学习等一系列问题。相反，在实时测评技术支持下的课堂，学习资讯充分透明，学生主动参与、体验学习过程的意识增强，“学习练习评价反思修正”等环节加速循环，学习效率获得增长，学习兴趣得以提高。最后，基于VBA实时测评技术，以“三层”式任务驱动教学模式为教法的技能教学正在演变成一场“0错误”学习。真实的学习过程不可能没有错误，此处的“0错误”指的是“错误产生于课堂，随之而解决于课堂”。为达到这一目的，一方面针对传统任务驱动教学中“大任务”反馈响应慢的不足，“三层”式任务驱动教学模式对教学内容进行任务细化，“小任务测评反思、改错”成为