普通心理学幻灯片

2019/3/26,普通心理学,长江大学体育学院,2019/3/26,第一章 绪论,第一节 心理学的研究对象 一、心理学的研究对象与任务 （一）心理学的研究对象 心理学研究对象是心理现象。心理学是一门研究心理现象的产生、发展和变化规律的科学。 （二）心理现象的分类 心理学把人的心理现象归纳为心理过程和个性心理两个方面。,2019/3/26,1心理过程 （1）认识过程 认识过程指人在实践中，通过感觉、知觉、记忆、想象和思维活动来认识客观事物的性质和规律而产生的心理活动。 （2）情感过程 （3）意志过程 2个性，包括个性心理倾向和个性心理特征两方面。,2019/3/26,知（感知、表象、记忆、想象、 心理过程 思维、注意） 情 意 心理现象 个性倾向性(需要、动机等) 个 性 个性心理特征(能力、性格等),2019/3/26,第 一节 心理的实质 一、心理是脑的机能 （一）脑是心理的器官 1灵魂论 2心脏论 3大脑学说 （二）心理是脑的反射活动 1笛卡尔的反射概念 反射是有机体借助N系统对一定刺激所做的规律性反应。,2019/3/26,2谢切诺夫的反射论（三个环节） a开始环节b中间环节c终末环节 3巴甫洛夫的高级N活动学说（条件反射、无条件反射） (1)无条件反射对刺激作出反应的N联系是先天固有的反射。 (2)条件反射对刺激作出反应的N联系是在生活过程中形成的反射。 (3)人的第二信号系统语言,2019/3/26,二、注意的功能和外部表现 （一）功能 1选择的功能 2保持的功能 3调节和监督的功能 （二）外部表现 1适应性运动：竖耳倾听；视：举目凝视，注意某事物时会呆住 2无关运动的停止 3呼吸和血液循环变化,2019/3/26,第二节 无意注意和有意注意 一、无意注意 （一）定义 是一种没有预定目的，不需要作出意志努力的注意。 （二）引起无意注意的原因 1客观刺激物的特点 刺激物的强度 刺激物的新异性 刺激物之间的对比 活动变化的刺激物,2019/3/26,2人的主观状态： 个体的需要和兴趣 个体的知识与经验 人的情绪状态 二、有意注意 （一）定义 是一种有预定目的，需要作出意志努力的注意。,2019/3/26,（二）怎样保持有意注意 1消除与完成活动任务无关的干扰； 2加深对任务的理解，不断组织自己的活动，有意注意是服从于活动任务的注意； 3利用间接兴趣的作用。,2019/3/26,第三节 注意的特征 一、注意的范围 （一）定义 指一个人在同一时间内意识能清晰地反映对象的数量。即一次感知能清晰反映多少对象，也称注意的广度。,2019/3/26,（二）影响注意范围大小的因素 1知觉对象的特点 对同样颜色的字母所能注意的范围，一般比颜色不同的字母注意的范围要大一些； 对排列成一行的字母，比分散在各个角落的字母注意数目要多一些； 对大小相同的字母要比大小不同的字母感知的数量要大一些。 2主体的活动任务和知识经验 3个体间的差异,2019/3/26,二、注意的稳定性 （一）定义 指在较长时间内把注意集中在某一对象或活动上。 （二）影响注意稳定性的因素 1知觉对象的特点 内容丰富的对象对那些形式单调的对象易于保持较长时间的注意 . 活动变化的对象比静止的对象易于保持注意 2注意的紧张程度 3主体的态度和身体状况,2019/3/26,2019/3/26,三、注意的分配 （一）定义 指在同一时间内我们把注意分配到两种或两种以上的对象活动上。 （二）影响注意分配的因素 1活动的熟练程度 2活动之间的联系,2019/3/26,四、注意的转移 （一）定义 是有目的的把一个对象转移到别一个对象上。 （二）影响注意转移的因素 1主体对原有对象注意的程度和态度 2新旧对象之间的联系,2019/3/26,第一节 感觉和知觉的概念 一、什么是感觉和知觉 （一）定义 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。,感知觉,2019/3/26,（二）特点 1反映的对象当前存在的事物 2反映的内容：感觉个别属性 知觉整体属性 （三）感觉和知觉的关系 （四）感知觉的作用 1是人们认识客观世界的开端，是联系主客观的桥梁 2感知觉是一切复杂的心理活动形成的基础,2019/3/26,二、感知觉的分类 外部感知觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉。 内部感知觉：机体觉、运动觉、平衡觉 （1）空间知觉。是事物的空间特性在人脑中的反映。 （2）时间知觉。是对客观事物运动和变化的延续性和顺序性的反映。 （3）运动知觉。是人脑对当前运动着的物体在空间和时间上位移过程的反映。,2019/3/26,第二节 感觉的一般规律 一、感受性和感觉阈限 （一）感受性 感受性有机体对外界刺激物的感觉能力。 （二）感觉阈限 感觉阈限指能引起感觉的持续一定时间的刺激量。,2019/3/26,1绝对感受性和绝对感觉阈限 绝对感受性是指刚刚能觉察出最小刺激量的感觉能力。 绝对感觉阈限刚刚能引起感觉的最小刺激量。 2差别感受性和差别感觉阀限 差别感受性指觉察出刺激物的最小差别量的能力。 差别感觉阈限刚刚能引起差别感觉的刺激物的最小差别量。,2019/3/26,二、感受性变化的规律 （一）感觉的适应 适应由于刺激物对感受器的持续作用，从而使感受性(提高或降低)发生变化的现象。 （二）感觉的对比 对比不同的刺激物作用于同一感受器，使感受性发生变化的现象。 （三）感觉的相互作用 相互作用不同的刺激作用于不同分析器而引起感受性的变化。,2019/3/26,第三节 知觉的基本特征 一、知觉的选择性 客观事物是多种多样的，同时作用于我们感觉器官的外界刺激也是多种多样的。但是我们的知觉并不能在同一时间内把所有的刺激物都反映出来，只能反映其中的一部分，某些事物感知的格外清楚，好像从其他事物中突出出来了，而另一些事物只能模糊地觉察到，好像退到后面去了，这就是知觉的选择性。,2019/3/26,能够清晰反映的事物就叫知觉的对象； 不能清晰反映的事物就叫知觉的背景。 （一）影响因素 1对象与背景的差别差别律 2对象的活动性 3对象各部分的组合组合律,2019/3/26,例如：| | | | 这十二根直线由于在空间距离上接近，我们就把它们知觉为4组。 由于方块和圆圈形状相同，我们也把它们知觉为4组。,2019/3/26,时间上的组合： 下雨天留客天留我不留 (1) 下雨天留客，天留我不留。 不能住 (2) 下雨天，留客天，留我不？留！ 能住,2019/3/26,二、知觉的理解性 （一）定义 知觉是一种感性形象，但我们对它却总是赋予一定的意义，并用词把它标志出来的。知觉的这一特性称为知觉的理解性。,2019/3/26,三、知觉的整体性 （一）定义 我们对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成一定结构的整体。知觉的这一特性称为知觉的整体性。 四、知觉的恒常性 （一）定义 当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时，我们的知觉反映仍然保持相对的不变。知觉的这一特性称为知觉的恒常性。,2019/3/26,一、表象 （一）概述 定义： 表象是人脑对过去感知事物形象的反映。 （二）特征 1表象的逼真性或直观性 （1）表象的形象虽然和客观事物相似，但不如知觉鲜明，表象的形象要弱于知觉。 （2）表象的形象不如知觉完整 （3）表象的形象不如知觉稳定 2表象的概括性,第二章 表象、想像,2019/3/26,二、想像 （一）概述 定义： 想像是在人脑中对已有的表象进行加工、改造、组合形成新的形象的心理过程。 （二）想象的种类 1无意想象 无意想象没有目的，不自觉的想象。 2有意想象 有意想象有预定目的，自觉进行的想象。,2019/3/26,（1）再造想象 再造想象是依据词语的描述或图标、符号、模型的示意，在人脑中再造出新的形象的心理过程。 （2）创造想象 创造想象是根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创造新形象的心理过程。 （3）幻想 幻想是一种从个人愿望出发指向未来的想像。,2019/3/26,（三）想象在体育教学中的作用和学生想像力的培养 1想象在体育教学中的作用 （1）学生掌握运动技术的学习活动，借助再造想象，接受间接的知识和经验，学习技术动作。 （2）对人类的实践活动具有极为重要的意义。 （3）体育教学中，教师计划教学的方法、教学手段、教学步骤以及预计结果等，都有赖于自己的想象才能实现。,2019/3/26,2学生想象力的培养 （1）通过体育教学激发学生的再造想象 第一，运用形象生动的语言文字 第二，正确示范结合直观教具 第三，组织学生参观体育比赛。 （2）通过体育教学培养学生创造想象能力 第一，激发创造新事物的动机和兴趣 第二，通过实践活动发展学生的创造想象 第三，运用原型启发。 （3）引导学生把幻想与实际相结合,2019/3/26,第一节 思维的一般概念 一、什么是思维 思维是人脑对客观现实间接的、概括的反映。 二、思维的两个特征 间接性和概括性是思维别于感知觉的两个基本特性。,思维与体育教学,2019/3/26,（一）间接性 间接性指人脑借助其他事物为媒介，去反映没有直接感知或根本无法感知的事物。 （二）概括性 概括性对感知材料进行综合分析，找出事物的共同的、一般性特征及事物间的内在联系。,2019/3/26,三、思维的种类 （一）形象思维 （二）逻辑思维 （三）情感思维 （四）运动思维,2019/3/26,第二节 思维与语言 1语言是思维的武器，语言离不开思维 2语言是交流思想的工具，思维也离不开语言 3语言与思维紧密联系，但不能等同。,2019/3/26,第三节 思维过程 1分析与综合 分析是在头脑中把整体分解成部分或者把整体的个别特性或个别方面区分出来。 综合是在头脑中把已分解出来的部分联合为一个整体。,2019/3/26,2比较 比较是在头脑中确定对象之间相同点与差异点的思维过程。 3抽象与概括 抽象是在人脑中把同类事物之间的共同属性抽取出来，同时舍弃本质特征的思维过程。,2019/3/26,概括是在人脑中把事物的本质属性联系起来，从中找出内在的规律，形成科学概念的过程。 4具体化 具体化是把抽象和概括出来的概念、理论、原理，返回到具体实际中去，以加深和检验对事物的认识。,2019/3/26,第一节 记忆的一般概念 一、记忆的概述 （一）定义 记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映。 二、记忆的分类,记忆,2019/3/26,（一）按信息储存的时间长短分类 1瞬时记忆（感觉记忆） 瞬时记忆是外界刺激停止后，保持一瞬间的记忆。 特点： 具有鲜明的形象性，无清晰的意识； 保留的时间极短，一般不超过2秒钟； 稍有分心，立即消失，若加以注意转入短时记忆。,2019/3/26,2短时记忆 短时记忆保持时间较短的记忆。 特点： 对材料有所加工，能充分意识其内容，但容量较小。 保留的时间较短，一般在2秒5分钟之间。,2019/3/26,3长时记忆 长时记忆是保持时间长久的记忆。 特点： 保持的时间较长 储存的容量大 长时间记忆的信息由于干扰或衰退有些也会消失,2019/3/26,整个记忆系统可以用下图表示： 提取 注意 信息 瞬记- 短记 - 长记 遗忘,2019/3/26,（二）按照记忆内容分类 1形象记忆 2逻辑记忆 3情绪记忆 4运动记忆,2019/3/26,三、记忆的基本过程 （一）识记 1定义 识记是反复认识某事物，并在头脑中留下痕迹的心理过程。,2019/3/26,2分类 （1）无意识记（不随意识记） 没有自觉目的，也不需要意志努力的识记。 无意识记是带有选择性的，与所感知的事物的特点有关系，主要有下列事物： 刺激性特强的事物 生活中有重大意义的事件 与人的兴趣、需要相符合的事物。,2019/3/26,（2）有意识记 有意识记与无意识记的主要区别首先在于目的的有无，其次是方法的有无，再次是需不需要作出意志努力。 根据识记对材料的理解程度又可分为：机械识记和意义识记。 a机械识记 b意义识记,2019/3/26,3影响识记效果的条件 （1）目的任务对识记的影响 （2）活动的任务、性质对识记的影响 （3）材料的性质和数量对识记的影响 （4）识记的方法对识记的影响,2019/3/26,（二）保持与遗忘 保持：保持是对识记材料的巩固过程。 遗忘：对识过的内容不能再识或重现。 1遗忘及其表现 2遗忘的原因 3遗忘过程的规律 艾宾浩斯的遗忘曲线,2019/3/26,（三）再认和重现 1再认：对过去经历过的事物重新出现时能够识别出来，这就是再认。 2重现：重现是对不在眼前的、过去经历过的事物在脑中重新出现映象的过程。,2019/3/26,第一节 态度 一、什么是态度 （一）定义 态度是个人对他人，对事物的较持久的肯定或否定的内在反应倾向。 （二）态度的成分 1认知成分 2情感成分 3行为倾向的成分,2019/3/26,（三）态度的形成 1社会信息的影响 2强化 3模仿 4团体的期望与规定,2019/3/26,第二节 情绪情感 一、概述 （一）定义 情感是人对客观事物与人的需要之间的关系的反映。 （二）情感与需要 需要就是人对事物的欲望或要求。,2019/3/26,1需要的种类 （1）生物性需要生物体对赖以生存的基本条件的需要。 （2）社会性需要人对社会生活、社会生产方面的条件的需要 情绪与生物性需要相联系的最原始、最基本的主观性体验。 情感与社会性需要相联系的主观体验。,2019/3/26,（3）物质需要是人们对自然界提供的和人类创造的具体事物的要求。 （4）精神需要在社会生活中，对非物质性条件的要求。,2019/3/26,美国心理学家马斯劳的 “需要层次说” 自尊 (成就、名誉、地位) 爱 (友谊、团结、恋情) 安全 (安定、保障、居住免于恐惧) 生理 (食、喝、性、睡眠、避热等),2019/3/26,（三）正确对待自尊的需要 人格人的能作为权力和义务的主体的资格。 尊严可尊敬的身份或地位。 1定义 自尊心在社会交往中，要求他人对自己的承认和尊重，保持自己的人格和尊严的心理需要。,2019/3/26,62,2两极性 如果自尊心得到满足，常常会检验到满足、自豪的情感。 如果自尊心受到伤害，常常会感到屈辱、愤怒，产生对立情绪。 3意义 强烈的自尊心可以驱使青年人从逆境中奋起，从迷途和失败中觉醒，为实现自己的理想，维护自己的尊严，不避艰险，奋发图强。,2019/3/26,调节方法 a克制法 b排遣法 c升华法 （四）情感与认识过程 1认识是情感的基础，情感随着认识的深入而深化 2情感对认识过程的反作用包括两个方面：有积极的推动作用，也有消极的干扰作用。,2019/3/26,二、情感的两极性 （一）肯定与否定 （二）积极与消极 （三）紧张与松驰 （四）强与弱 三、情感与健康,2019/3/26,四、情绪的表现形态 （一）心境 心境是一种微弱的、平静的持续时间较长的情绪状态。 （二）激情 激情强裂的、爆发性的，为时短促的情绪状态。 （三）应激 应激是人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。,2019/3/26,五、情感的表现 （一）道德感 道德感指人的思想意识和行为举止是否符合社会道德规范而产生的体验。 （二）理智感 理智感是人在获取知识的活动时所产生的情感。 （三）美感 美感是根据一定的审美材料评价事物时所产生的情感体验。,2019/3/26,第一节 意志的概念 一、什么是意志 （一）定义 意志是人们自觉地确定目标，并根据目的支配、调节自己的行动，克服困难，以实现目的的心理过程。 （二）特点 1自觉、目的性 2与克服困难相联系,2019/3/26,二、意志和认识、情感的关系 1认识是意志的基础，情感是意志的催化剂 2意志对认识和情感有巨大的反作用,2019/3/26,第二节 意志过程和结构 一、意志过程 （一）采取决定阶段 1动机斗争 (1)动机 动机是激励人从事某项活动的内部原因(活动的出发点) 需要是人维持其生存及参加社会活动所要求的条件。,2019/3/26,动机的斗争或者叫矛盾冲突，一般表现为三种形式： （1）双趋冲突 （2）双避冲突 （3）趋避冲突 2手段的选择和计划的制定 （二）执行决定阶段 1克服人的个性中原有的消极品质 2付出巨大的智力和体力劳动 3与既定目的不符合的各种动机斗争,2019/3/26,第三节 意志品质及其培养 一、意志品质 （一）定义 意志品质是在克服困难、实现目的过程中意志所表现出来的稳定的特征。 （二）几种良好的意志品质 1自觉性 2果断性 3勇敢 4顽强性 5自制力,2019/3/26,二、中学生良好意志品质的培养 （一）广泛利用各种各样的专门练习及完成练习的各种条件 （二）疲劳负荷法 （三）竞赛提高法 （四）自我强化法,2019/3/26,第一节 个性概述 一、个性的一般概念 定义：指具有一定倾向性的，比较稳定的心理特征的总和。 二、研究个性的意义 研究个性不仅对教育工作者有着巨大的作用，而且对运动员、教练员同样也有着重大意义，因为只有掌握了人的个性特点，才能做到知人，知心。,2019/3/26,第二节 个性心理的倾向性 一、动机 （一）定义 动机是直接推动人进行活动的内部动力。 1动机与需要 2动机与诱因,2019/3/26,（二）动机与体育运动 下列几种需要可以引起体育运动动机： 1饮食的需要 2活动及休息的需要 3模仿的需要 4对优胜的需要,2019/3/26,下列几种因素可作为外部刺激的诱因： 1运动环境和设备 2体育运动的书刊、电影、电视 3体育竞赛 4表扬和批评 5激发学生的集体荣誉感、责任心和进取心等。,2019/3/26,第三节 体育教学中学生学习动机的分析 一、学习动机的一般概念 （一）什么是学习动机 学习动机就是推动学生从事学习活动的内部原因。（心理动因） （二）学习动机的心理成分 1学习的自觉性对学习目的和意义有正确认识。 2学习的直接兴趣,2019/3/26,二、体育教学中学生学习动机的特点 （一）动机的多样性 1根据动机的内容和性质，可把动机分为正确的和错误的或集体主义的和个人主义的两大类。 2根据动机的力量来说，又可以把动机分为直接的学习动机和间接的学习动机两大类。,2019/3/26,（1）直接动机就是与学习活动直接相联系的动机，又称实用性动机。 因动作美观、灵活而产生的美感。 在完成困难和危险的练习中，能表现勇敢，果断的意志等。 （2）间接动机间接的学习动机是以学习的社会意义为动力的。,2019/3/26,（二）动机发展的阶段性 1开始从事运动阶段 2运动专项化阶段 3高度运动水平阶段 三、体育教学中学生学习动机的培养和激发 培养使学生把社会和教育对他们的要求变成自己内在的学习需要。 激发是把学生已经形成的，潜在的学习需要充分调动起来，使其变成学习中经常起作用的、有效的动力。,2019/3/26,培养和激发学习动机的具体措施 1明确学习目的和掌握相应知识的实际意义 2启发学生的求知欲 3利用动机的迁移 4注意教学内容与方法的新颖性 5使学生及时了解学习的结果,2019/3/26,第四节 个性心理倾向性 三、兴趣 （一）兴趣的定义 兴趣是积极认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。 （二）产生兴趣的原因 1与人的需要有关 2与社会生活条件的影响有关 3与培养教育有关,2019/3/26,（三）学生体育兴趣的特点及教学策略 1小学阶段学习兴趣的特点 2初中阶段学习兴趣的特点 3高中以上学生学习兴趣的特点,2019/3/26,（四）如何培养和激发学生的学习兴趣 1加强学习的目的性教育，培养学生对体育学习的间接兴趣 2使学生获得成功感，以培养和激发学生的体育学习兴趣 3利用丰富多变的课堂教学引发学生对体育学习的兴趣,2019/3/26,一、性格的一般概念 1定义 性格是个体对现实的稳定的态度和习惯化的行为方式。 二、性格的特征分析 （一）对现实的态度体系 1对社会、集体、他人的态度 2对工作、学习、劳动的态度,性格,2019/3/26,3对自我的态度 谦虚谨慎，不耻下问 骄傲自满，目中无人 严于律已放荡 自我欣赏自暴自弃 自尊心、虚荣心、能否对自己有客观的，恰如其分的评价，都反映了对自我态度方面的性格特征。,2019/3/26,（二）习惯的行为方式 1有属于性格的理智特征的，与认识活动相联系的行为方式； 2有属于性格的情绪特征的； 3还有属于性格的意志特征的。,2019/3/26,三、性格的类型 1以心理机能来确定性格类型 理智型总是以理智来支配自己的行为，审时度势，处事灵活，善思谋，办事讲究必然性，不轻举妄动。 情感型对现实的态度和行为方式带有浓厚的情感色彩，不善于思考，凭感情办事，常常不注意方式方法，在生活中受到挫折，情绪也极易波动。,2019/3/26,意志型目标明确，行为主动，追求将来的憧憬，对人对事严肃认真，有一种不达目的不罢休的劲头，但办事比较死板，固执。 2分为外倾型和内倾型两种 外倾型这种人多注意外部世界，他的行动从客观实际出发，活泼开朗，善于交际。 内倾型这种人多注意内心思想感情，行为从主观态度出发，沉静，多思，反应缓慢，适应环境困难。,2019/3/26,四、性格的鉴定 怎样判断你的性格 下面每个问题中有四格，在最符合你的情况那格填4，其次填3，再次填2，最不符合那一格填1。 填好后，把六个问题中A、B、C、D四项分数各相加，得出四个总分数，分数最多一项就是你性格基本类型。 A为敏感型；B为感情型；C为思考型；D为想像型。,2019/3/26,一、我给别人留下的深刻印象可能是 A、经验丰富；B、热情； C、灵敏； D、知识丰富。 二、当我按计划工作时，我希望计划能 A、取得预期效果，不要浪费时间； B、有趣，并能和有关人一起进行； C、计划性强； D、能产生有价值的新成果。,2019/3/26,三、我的时间很宝贵，所以总首先确定要做的事情 A、有无价值； B、能否使别人感兴趣； C、是否安排得当，按计划进行； D、是否考虑好下一步计划。 四、对我来说，最满意的情况是 A、比原计划做得多； B、对别人有帮助； C、通过思考解决了一个问题； D、把一个想法同另一个想法联系起来了。,2019/3/26,五、我希望别人把我看成是个 A、能完成工作任务的人； B、充满热情活力的人； C、办事胸有成竹的人； D、有远见卓识的人。 六、当别人对我无礼时，我往往 A、立即表现不快； B、心情不快，能很快消除； C、谴责对方； D、不理，考虑自己的事。,2019/3/26,第一种：敏感型。 此类人精神饱满，好动不好静，办事速战速决。但行为常有盲目性。与人交往中，往往拿出全部热情，但受挫折时又容易消沉失望。这类人最多，约占40%，在运动员、行政人员和各类职业人员均有。,2019/3/26,第二种：感情型。 此类人感情丰富，喜、怒、哀、乐溢于言表。别人容易了解其经历和困难。不喜欢单调生活，爱刺激，爱感情用事。讲话写信热情洋溢。在生活中喜欢鲜明色彩，对新事物很有兴趣。在与人交往中易冲动，有时易反复无常，傲慢无礼，与其他类型的人有时不易相处。这类人占25%，在演员、活动家和护理人员中较多。,2019/3/26,第三种：思考型。 此类人善思考，逻辑思维发达，有较成熟的观点，一切以事实为依据，一旦作出决定，能持之以恒。重视调查研究和精确性。但这类人有时思想僵化，教条，纠缠细节，缺乏灵活性。生活、工作有规律，爱整洁，时间观念强。占25%，工程师、教师、财务人员中较多。,2019/3/26,第四种：想象型。 此类人想像力丰富，憧憬未来，喜欢思考问题。在生活中不太注意小节，对那些不能立即了解其想法价值的人往往很不耐烦。有时行为刻板，不易合群，难以相处。以类人不多，大约占10%，在科学家、发明家、研究人员和艺术家、作家中居多。,2019/3/26,能力 一、能力的概述 （一）定义 能力：是人们成功地完成某种活动所必备的心理特征。 其一：人的能力总是和完成一定的活动相联系的。 其二：心理学中的能力是指心理方面的特征。,2019/3/26,智力指人认识、理解客观事物，并采用知识技能解决问题的能力。 体力指肌肉收缩，骨骼支撑的能力。 （二）才能和天才 才能完成某项活动所必须的各种能力的结合。 天才一种或多种才能的高度完善的发展，使人能高效率、创造性地完成活动。,2019/3/26,能力、才能、天才的关系： 多种能力的有机结合再加上才能的高度、完善的发展才能造就天才 （三）能力与知识技能 能力是指完成活动的主观可能性，是心理特征，是一种潜在因素。 知识是人们在改造世界的实践中认识和经验的总和。 技能是指完成活动的操作技术。,2019/3/26,1一般能力是指完成一切活动都必备的那些心理特征。指观察力、记忆力、思维力、注意力、想象力、自我控制能力等。 2特殊能力的差异 特殊能力是完成某个专业活动所需要的心理特征。 3能力发展水平及表现早晚的差异 4能力的性别差异 (1)男女早期能力发展的差异 (2)男女特殊才能的差异,2019/3/26,一、气质的一般概念 （一）定义 气质是人的心理活动的动力性特点的结合。 心理活动的动力性特点是指： 心理活动进行的速度 心理活动的强度 心理活动的指向性,气质,2019/3/26,（二）气质类型 属于某种气质类型的人，常常在内容很不相同的活动中显示出同样性质的动力特点。 不同的人对于同一事物，由于气质类型不一样，反应方式也不一样。 二、几种气质类型的特征 1胆汁质 情感方面 活动方面,2019/3/26,2多血质 情绪方面 活动方面 3粘液质 情绪方面 活动方面 4抑郁质 情绪方面 活动方面,2019/3/26,三、气质对生活、教育的意义 （一）气质本身不能决定一个人活动的社会价值和成就的高低 （二）气质对人的身心健康的影响 （三）气质特征是职业选择的依据之一 面对于精密计算，医疗、气象、财会等职业就不能挑选鲁莽暴躁的人。,2019/3/26,（四）气质在教育工作中的意义 首先，善于区分和正确对待学生气质类型的特点； 其次，针对学生气质类型特点，进行个别施教； 总之，胆汁质的人，要控制自己的感情，不要随便发火，以礼待人。,2019/3/26,多血质的人，要集中注意，做事要踏实认真。 粘液质的人，应要求自己反应敏锐，办事果断利落。 抑郁质的人，应要求自己合群，壮胆，遇事不畏难。,2019/3/26,第一节 儿童的心理特征 一、儿童心理发展的概念 儿童心理顾名思义，应该理解为儿童的心理活动。 儿童心理发展的年龄阶段 1学龄前期（从出生到入学期） 乳儿期01周岁 婴儿期13周岁 幼儿期36、7岁,2019/3/26,2学龄期 童年期6、7岁11、12岁 (小学阶段) 少年期11、12岁14、15岁(中学阶段) 青年初期14、15岁17、18岁 (高中阶段) 二、影响儿童心理发展的因素 （一）遗传 （