陕西省教师资格教师道德知识点汇总.doc

第一章 师德的基本意蕴和特点第二章 师德的职业约定及其价值蕴涵第三章 师德的基本原则及其规范第四章 教师的价值实现与幸福第五章 教师基本的职业操守爱岗尽责第六章 教师基本的职业操守严谨治学第七章 教师职业中基本的人伦关系第八章 依法执教的基本要理及其实践把握第九章 廉洁从教的意义及其实践体现第十章 教育爱的价值及其应有的实践把握第十一章 教师的师表风范第十二章 教师职业的个性品质和仪态第一章 师德的基本意蕴和特点1（教师的职业品行）是教师能否胜任的主要标志，也是决定教师职业能否有所作为的根本【单】2人们在瞩目或考量教师（职业能力）的同时，也在瞩目和考量教师的（职业品行）【双】3对于师德的理解和把握不仅应是（概念性）的，还应是（现象性）的。【双】师德，是教师职业胜任、职业作为及其不断提升的重要品质。4千百年来，（教师）在人类的沧桑流变中被赋予了教化万民、培育后代的社会重任，在社会承前启后、既往开来的发展中发挥着重要的（桥梁）和（纽带）作用。【双选】一师德的基本内涵1教师职业道德是教师在教育工作中所必须遵守的行为规范；教师职业道德是调节教师与他人、教师与集体、教师与社会相互关系的行为准则。（）【判】（没有完整的反映出教师职业道德的内涵）2道德，不只是指外在与人的人们在日常生活中处理人与社会、人与自然及人际关系时应当遵循的（行为规范），而且包括作为道德实践主体的人的在日常活动中对待或处理这些关系问题时所体现出来的（实际品性）【双】3“道”和“德”的关系“道”指事物存在运行生灭所遵循的规律和法则；“德”是“外得于人，内得于己”“道”具有客观性，是外在对人的客观要求。“德”则具有主观性，是人内心获得的信念、意识和品质等“道”是“德”的前提，是“人所共有”的，“德”是“道”的内在所得，是被个性化了的“道”。“道”指人们行为规范等一系列外在要求，“德”指人们行为品质等一系列内在精神修养和境界。道德是外在行为规范、内在意识和行为品性的统一。4教师职业道德规范或准则，只有被作为个体的教师真正理解接受，并转化为自身内在需要和外在职业行为时，才能真正成为自身实在的德性，变成人的本真实性（）【判】5道德不仅指外在的行为规范，而且包括人相应的内在意识、行为品质。6实际生活中的道德或教师职业道德不仅包括外在的（关系规范），而且包括道德品质的（个体实在）。【双】7教师职业道德作为道德的一种不能把它理解为仅是教师在职业活动中处理各种关系和矛盾的时应遵循的行为准则或规范。如果这样理解就会带来对师德理解的（简单化）（忽视师德的实在性）(道德本体缺失症)。8教师职业道德的概念性解释： 就教师职业道德的社会存在而言，它是对教师职业活动意义、行为规范及其实践活动给予道德价值性关注的领域，是一个关于教师为师之德德领域； 从其表现特征来看，师德是教师在职业中理解或追寻职业意义，履行职业道德规范或准则过程中所表现出来的观念意识和行为品质。9师德问题的基本域限：师德文化现象；师德活动现象或实践现象；师德品质现象。10师德中的规范和品质的关系：【简】 师德不只是一种应然性的规范或准则，而且是一种实然性的品德，具有客观性。 行为规范或行为准则体现的是外在因素对教师职业行为的约束性，具有他律性，品质体现的是教师个体内在的自主性或自觉性，具有自律性。 行为规范或准则具有共同性，是对教师的共同要求，观念意识和行为品质获得的程度和表现出来的水平在教室个体之间不尽相同，具有差异性。 规范或准则要求人们“应该怎样”，构成评价师德的客观标准，内在道德观念意识或行为品质表明人的道德“实际是怎样”的，是确认师德“实际是怎样”的实在标志。11师德中的规范问题和意义问题的关系：【简】 规范主要针对行为，解决教师在职业活动中的行为“应当”问题，意义主要是针对职业态度情感或价值追求问题，主要解决教师职业活动中的价值取向问题、理想追求问题、价值实现问题、职业感归属问题等。各种规范基于一定的意义提出。 意义比规范更为内在，“意义”问题是影响和制约规范履行的根本。 规范是外在对他提出的要求，是外在对他自身的一种把握，而“意义”则是内在价值倾向的确定或某种态度理念的生成，是人对自身的一种自我把握。 规范和意义是标和本的关系，规范问题属于表现性问题，“意义”问题属于内源性问题，内源越丰富，表现越自觉。12师德文化现象，是指在教育实践及其体验中形成和发展其俩的关于教师职业道德问题的表达和体现系统。主要体现为教师职业的意义领域和教师职业的原则和规范领域。师德品质现象，表现为教师个体或群体在教师职业价值意义、原则规范等方面的内在获得及外在体现。通常是以（师德意识）（师德情感）（师德意志）（师德行为）等方式存在和表现出来。师德活动现象，即教师个体或团体在职业活动中受一定善恶观念和行为规范支配所进行的各种道德实践活动，是主观见之于客观的体现方式。上述师德文化现象、师德品质现象、师德活动现象构成了师德问题的基本范畴，互存互为、相互联系。师德文化展示着师德品质和师德活动的价值和意义，为师德品质和师德活动提供价值依据和规范依据；师德品质是师德文化内化和师德活动的结果，体现着师德文化内化的实际程度和师德活动的实际能力；师德活动是师德文化、师德品质发展的基础和源泉，也是师德文化、师德品质的实际体现和标志。二、师德与社会公共道德1师德与社会公共道德的共同特征（相对独立性）（阶级性）（历史继承性）（道德现象的共含性）【双】2教师职业道德与道德的联系与区别联系：教师职业道德是社会道德的重要组成部分，是道德在教师职业领域的特殊表现。道德作为社会共同生活中最基本、最普遍的善恶标准和观念，是教师职业道德的主要价值来源和基础。 道德和教师职业道德是共性和个性的关系。区别：产生时间和发展情况不同道德先于师德产生，师德是人类社会脑体分工之后才开始产生，道德随着社会整体的发展而发展，师德在教师职业领域中形成和发展的。二者适用范围不同:道德适用范围比较广泛，师德具有专业适用性。三、教师职业道德的基本特点（历年必考）1对教师职业的特为性A针对性B特殊性C适用性2师德体现教书育人要求的一致性教师职业道德与其他道德相区别的另一个特点，就是教书育人。这是教师职业道德根本所在，单教师职业道德的一切内容都是围绕这一根本问题而产生的。教师职业道德一个基本特点，即教书和育人要求的一致性。单3师德内容的全面性教书育人是根本，主张教书和育人的统一。4师德功能的多样性A增强教师对自己职业的认识，成为职业工作员源源不断的精神动力。B不仅是衡量评价教师职业行为及其水平的重要依据，对教师行为具有重要的引导作用和调节作用C增强和提高教师对其职业的评价能力，促进职业道德修养的提高。第二章师德的职业约定及其价值蕴涵1教师（爱岗敬业）的程度如何，其育人的努力程度如何等，也总是与他自身对教师职业道德价值或必需性认识联系在一起的。一师德的职业约定教师劳动特点内在地规定或决定了教师职业道德的特点和功能，教师职业道德就是基于一定的社会条件在（教师劳动过程）中形成和发展起来的。1教师劳动价值的伦理诉求（1）教师劳动的社会价值简指教师劳动对需要它的社会所具有的功能属性。教师职业的产生和发展是由（社会育人的需要）和（教育在人类社会发展中的地位和作用）决定的。（双）A教师劳动与社会物质文明的发展教师劳动把物质生产的技术和文化凝结到“人力资本”中去，对其进行加工、改造，实现着“人力资本”的增值。B教师劳动与社会精神文明的发展教师不仅是社会精神文明的传递者，而且是生产者。C教师劳动与社会制度文明的发展评价制度；维护制度；改变制度D教师劳动与人的素质的发展帮助社会实现着人的素质的世代提高，人的价值的世代提升。（2）教师劳动社会价值对其职业道德必然要求社会的要求；教师职业的自我要求2教师劳动对教师职业道德的内在规定性规定着从业人员的标准；规定着评价教师行为的善恶标准和应有的从教为善的品质。二 师德的价值蕴涵论价值：事物的意义和有用性师德的价值蕴涵：存在性的蕴涵；功能性的蕴涵这里从师德含有的伦理价值、教育价值、文化价值三方面探讨。1师德蕴涵的伦理价值伦理与道德区别：A侧重点不同：伦理重“伦”强调人伦关系，具有客观性，道德重“德”，内得于己的一面，具有主观性。B伦理关注是否有秩序，是否合乎秩序，道德注重是否自觉维护秩序C伦理较之道德更具有基础性，道德是伦理网之网的网上之结。伦理是应然的社会关系，道德是应当如何的规范。D伦理是道德的基础，核心在于序化和谐，道德根本在于自觉履行规范。师德的伦理价值（1）从师德存在本身来看，无不带有为善教育的价值取向和行为努力。(2) 从良好师德活动结果及其影响来看，它对社会伦理的发展和完善，增进社会文明，具有重要作用。(3)从师德对教师个体的影响来看，它具有重要的伦理调节或评价功能。这种调节或评价不仅有外在性的，而且也常常表现为内在性的，即教师个体内在的道德秉持及自我评价。教师对自身言行的调节主要是通过内在的道德良心来实现的它具体为教师内在的道德秉持和自我评价。单2师德蕴涵的教育价值简（1） 师德的教育价值首先体现在它对做好教育工作的不可或缺性。教师职业道德规范是依据教育的基本规律和需要产生与发展的。遵守教师职业道德，并使其内化为个体的全面人格，成为教师所必须具备的基本素质之一。（2） 师德作为教师工作的实际品性表现，它对教育对象具有巨大的教育功能（3） 师德教育价值也表现在对教师自我专业化发展及自我修养的引导功能上。3文化价值教师职业道德建设可以净化社会道德风气，有利于优良文化传统的继承和发展，又利于促使人们树立正确的价值观、道德观、生活观、人生观和健康的审美情趣，形成人们高雅文明的行为习惯。三、教师职业道德强化的意义简/论（1）强化教师职业道德有利于提高教师素质一般来说，教师职业道德是与教师其他素质发展的高低成正比。影响着教师对自身其他素质“愿不愿”“想不想”“自觉不自觉”“主动不主动”提高的问题。强化教师职业道德，也是提高教师科学文化素质和能力素质所必需的的精神动力。（2）强化教师职业道德，有利于强化教师的事业心、责任感。事业心和责任感是影响教师在岗位工作上认真不认真、作为不作为、敬业不敬业的内在根本。是做好教育工作不可缺少的重要基础。教师职业道德是教师事业心责任感生发、培育、强化、升华的重要因素。对教师职业道德优劣的评价也会对教师事业心责任感产生激励强化或改正的作用。（4） 强化教师职业道德，有利于净化教育行业风气，推动社会精神文明建设。行风问题，说到底就是职业道德问题，行风好坏的根本在于职业道德好坏。师德不仅能约束教师的不良行为，还能帮助教师正确认识和处理现实中特别是教育实践中的各种矛盾和问题，确立崇高的道德责任感，保持高尚的道德情操。教师的工作性质和特点以及他们在社会中的地位，决定了强化教师职业道德还会直接促进社会精神文明建设。第三章师德的基本原则和规范 师德：“意义领域”；“规范领域”师德的“规范领域”包含“师德原则”和“师德规范”一、 师德的基本原则1师德原则是一定阶级和社会对教师职业道德行为提出的根本要求，是教师在教育活动中出处理各种利益关系，调节和评价一切道德行为的根本规则。2师德原则是根据社会或阶级对教师职业道德的基本要求和教师职业的实际需要提出的，是对教师职业道德要求的高度概括。3师德原则不同于一般的教师职业道德规范，它是建立和评价教师职业道德规范的基本依据之一，是教师职业中最根本、最具普遍性的道德规则；反映了对教师这一职业最根本的道德要求，是教师进行道德修养必须遵循的主要规则，对教师职业道德行为具有广泛的引导功能和规范功能。教师职业道德原则不同于一般的社会道德原则。教师职业道德原则，是教师职业道德与社会公共道德和其他职业道德相区别的根本所在，表现了它对教师职业所特有的最一般的道德要求。教师职业道德原则主要包括：（教书育人原则）（乐教勤业原则）（人格示范原则）（1） 教书育人原则（简答）A教书育人就是既要努力教授学生学习知识，又要培育学生成人成才，二者有机结合，更好的实现教育目的。B（教书育人）反映了教师这一行业的本质特征，指出了教师这一行业与其他行业不同的根本所在，教书育人也是教师基本职责的概括。（教书育人）是教师的天职。教书育人是由教师职业的本质特征和职业决定的。（教书育人）一直就是衡量和判断教师工作优劣的根本标准，也自然成为指导教师一切教育工作的根本原则。如何搞好教书育人？ 正确认识和处理好教书育人的关系：教书和育人，育人是目的，是根本，教书是工作形式，是达到育人的经常化手段。 正确理解育人之含义，树立全面的育人意识。教书所育之人，应是一个完整的人。 多方面努力，更好地实现教书育人。（2） 乐教勤业原则（简答）A乐教勤业原则是指教师要乐于从事教育事业，勤奋地进行工作。B乐教勤业原则是教师胜任教育工作，做好教育工作的（首要条件）。乐教是勤业的内在动因，是勤业的动力和能源部，勤业是乐教的具体体现。乐教勤业是制约教师教育工作成效的主要内在因素。C乐教勤业原则是由教育实现自身效益和社会价值的内在需要决定的。人的多样性和复杂性也决定了教师要有乐教勤业的精神。乐教勤业原则要求教师要做到以下两点：A热爱教育，乐于从事教育事业：责任感；荣誉感；情感体验；社会责任感B勤于功业，勤奋工作：乐教是根本，勤业进取是动力，勤于学习；勤于钻研；勤于岗位。（3） 人格示范原则人格示范是指教师通过自身高尚的人格力量给学生以良好的榜样示范，是教师职业道德的主要特征教师人格是教师作为教育活动主体的资格，集心理人格和道德人格于一身。从伦理学哲学的角度来看，它是由教师的（道德品质）和（道德行为）构成的。教师的道德行为是教师职业人格的外部行为特征。，是师德品质的外在表现。人格示范是一种重要的教育力量。决定着儿童与教师进一步关系的建立的还是教师工作作风和他的人格品质。教师良好的人格是一种对学生有着直接影响的教育因素。学生具有强烈的向师性和模仿性。人格原则要求教师做到：A教育者先受教育。“慎独”B在实践中努力锻炼和形成良好的道德人格。C要有良好的仪态。教师应具备的仪态是：健康的体格、整洁的仪表、安详的举止、流利的语言、适当的礼节、愉快的表情和文雅的风度。二师德的基本规范1教师职业道德规规范即教师职业道德态度、情感和行为等方面的约定俗成及明确规定的的标准，是依据道德原则调整教育过程中各种利益关系、判断教师行为是非善恶的具体道德标准。1984年中小学教师职业道德要求1997年9月1日中小学教师职业道德规范汶川地震后增加了“保护学生”这一条。2我国现行倡导的师德规范现时期我国中小学教师职业道德主要规范是：依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教和为人师表。内容的核心是：爱岗敬业，教书育人，为人师表。（依法执教）是完成本职工作的前提基础，是国家和社会对教师提出的道德要求。它是判断教师行为是非善恶的最根本的道德标准。是最根本的教师职业道德规范。爱岗敬业是教师职业道德的基本规范，是做好教育工作和履行其他教师道德规范的思想前提。热爱学生：师生关系是教师在工作中所面临的主要人际关系。严谨治学是处理教师和业务水平之间相互关系的道德规范团结协作是调节教师与教师、教师与学校领导等教育主体之间相互关系的道德规范。尊重家长是处理教师和学生家长之间相互关系的道德规范。廉洁从教师对教师职业道德情操方面的要求，是调整教师与物欲诱惑之间关系的道德规范。廉洁是教师立身立教的根本。为人师表是教育活动对教师个人言行提出的一条重要的教师职业道德规范。3教师职业道德规范的内在联系A依法执教师是调整教师职业道德和法律之间的相互关系和判断教师行为是非善恶的首要标准B爱岗敬业是基础，其它规范都是爱岗敬业的体现。为人师表是教师职业道德人格的主要特征。其他方面是教师为人师表应有的重要方面。各规范之间彼此联系相互影响。相互联系形成一个整体。三、 师德原则和规范的个体性内化论教师要达到师德原则和规范的内在化，可注意在以下方面进行努力：1加强理论学习，注意内省、慎独（1） 加强理论学习A认真学习理论，树立正确的世界观和人生观。B应在理论学习中深刻理解教师道德规范和要求，明辨道德是非，提高遵守师德规范和要求的自觉性。C学习教育科学理论和丰富的科学文化知识，掌握教书育人的本领。（2） 道德修养应注重内省和慎独（3） “内省”“慎独”是教师职业道德修养的重要方法。“慎独”既是一种崇高的道德境界，又是一种道德修养的重要方法。在被人看不见、听不到的时候，在闲居独处的情况下，更要小心、谨慎、严格要求自己、使自己的言论和行为符号道德要求。教育劳动是教师个人劳动和集体劳动的有机结合。教师要做到慎独：A教师要注意把师德规范内化为教师的内心信念，行为品质，支配教师的行动B“隐”“微”处着手，狠下功夫。C要重视在无人监督时，自觉履行师德规范，养成良好的师德行为习惯。2勇于实践磨练，增强情感体验。教育实践不仅是教师进行师德修养的现实基础，同时也是检验师德修养的唯一标准。教育实践也是教师职业道德修养的目的和归宿。3虚心向他人学习，自觉与他人交流。教育学家；优秀教师；学生；社会生活。四、 确立可行目标，坚持不懈努力。第四章教师的价值实现与幸福一价值实现与幸福的关联（1） 价值和价值实现价值主要源于：主客体的相互关系，（工具性价值；目的性价值）；事物本身的功用性人既是目的性存在又是工具性存在。教师的价值实现既包括教师个人的价值实现，也包括教师职业的价值实现。教师个人的价值实现，是指教师个体的自足性实现和自身存在功用性的被认可。教师职业价值的实现即职业活动既满足了社会现实及其发展的需要，又满足了人的发展的需要。教师的价值实现，在七完整的意义上应该是主体本身价值实现和职业价值实现的和谐统一。（2） 幸福含义的一般理解【简】幸福指人对所处的整个生活状况的内在感受和体验。是人内在价值观念及相应的人生追求在现实生活中得以实现时，所产生的鲜明持久的愉悦感受和满意的体验，是生活境遇的现实内容适合或满足人的价值取向、生活目标等，所产生的欣慰和满意的感受。教师的幸福包括：教师作为人的幸福；作为职业人的幸福。【双】判断：人的幸福感的产生是与人的生活境遇的现实内容和在现实生活中的努力分不开的。（）作为幸福的表现形式，其满意状态如何，不仅源于对生活状况的认知，而且在更深的意义上涉及到对相关生活状况的评价。（）2价值实现与幸福的关联体现【简】（1） 价值的追求内含着对幸福的向往，幸福的源泉包含着价值的追求和实现。（2） 幸福作为人对生活愉悦满意的体验和感受源于多方面，其中价值实现是较为重要的源泉之一。价值实现与幸福的关联从总体上看是十分明显的。（3） 在人的价值追求中，幸福总是人生最根本的价值追求，人的价值追求和实现总是内含着对于幸福的向往，这就使得人的价值追求和实现，总是不同程度地或直接或间接地使人感到一定的幸福或幸福的体现。人的幸福或幸福感又常常带有对价值实现的鲜明体验。二教师的价值实现教师的价值实现包括（价值实现中的价值对待）（价值实现中的实践对待）（价值实现中的结果对待）双1价值实现中的价值对待 价值实现中的价值对待包括（物质和精神的价值对待）（自我与职业的价值对待）（目的性存在和工具性存在的价值对待）双价值对待含有三方面：A价值估价活动B价值抉择活动C价值实现的安排活动双物质和精神的价值对待 教师应明确把握两个主要问题：（1）注重物质追求和精神追求的和谐统一；（2）不能违背合理性、正当性和健康性。双自我与职业的价值对待人的价值的实现和职业价值实现的问题实质上是个人价值和社会价值的问题。单教师如何正确的对待和把握好自我与职业的价值对待：简（1） 教师作为人的价值的实现要通过教师的职业价值的追求和实现来获得。（2） 确立相应的保证机制，使教师作为人的应有的需要，在其职业的价值实现中得到满足。（3） 不应把作为人的价值实现凌驾于职业价值实现之上（4） 两者具有互为性。（5） 教师价值的实现，在其完整意义上，应是教师主体本身价值和职业价值实现的和谐统一。目的性存在和工具性存在的价值对待（1） 认识和实践上坚持和体现二者的统一（2） 目的性价值和工具性价值不可缺少伦理性的把握（3） 工具性价值也不单纯具有为他性，也含有为己性。判：“价值实现是确证自身本质力量的手段”。（）2价值实现中的实践对待。简/论（1） 对价值实现中的各种价值取向予以正确的认识和把握。正确看待它们之间的相互关系，以职业实践为根本依托，坚持和体现全面发展的教育宗旨。（2） 要注意不断提高自身素质。价值实现程度的大小，是与人自身素质的优劣密切相关。要苦学苦练；悦纳别人，敏于捕捉有益启示的头脑。养成反思的习惯。（3） 在实践中注意不断进取创新，充分发挥自己的创造潜能。（4） 注重实践努力的自我强化。从价值实现意义上强化和注重实践责任的强化。3价值实现中的结果对待价值实现中的结果对待主要包括（结果性评价）（水平性评价） 双A职业的社会效果B教师职业价值实现的自我结果C教育对象发展的结果教师职业价值实现结果的评价上要体现“三个面向”：面向未来、面向生命、面向社会。双人的生命存在，作为教育的伦理前提，规定了教育机会的均等性、教育权利的公平性和教育的民主性原则。三、 教师的幸福教师的幸福主要源于其职业活动中的价值实现。1教师幸福应有的本质性把握（1） 幸福不只意味着享受，而且包括创造。不只意味着获得，也包括着付出。创造和付出，是人能否真正获得幸福不可忽视的根本因素。（2） 幸福不只意味着跟人目的的实现，也包括着社会目的的实现。（3） 幸福不只是某一方面的单一满足，而且也意味着人多方面追求的实现。2教师幸福的基本取向教师幸福的物质取向教师对待物质幸福要避免两种倾向：奢欲和禁欲教师如何对待物质幸福（1） 途经正当，手段正当，合理合法 （2） 依靠诚实劳动获得教师幸福的精神取向（1） 避免把精神幸福与物质幸福对立（2） 要认识到精神幸福在追求上也有层次上的不同（3） 在精神幸福的实现方式上，既要注重自我修养和创造性探索，也要注重关爱他人，与他人合作。教师幸福的事业取向事业是获得幸福的基础职业幸福是与人的事业成就感的产生密切联系在一起的。教师真正的职业幸福感具有这样的特点：（1） 对教育过程的幸福感（2） 对结果的幸福感（3） 对规范的正确理解的幸福感对职业幸福要有正确的认识和理解。职业幸福感不仅包含自身价值的实现，还包括所从事的职业目的的实现。3教师幸福应有的实践努力简可能性很大（1） 爱教乐教教师在教育教学过程中的幸福体验，是从爱教开始的。（2） 树立追求教育价值的伦理信念（3） 立言立德，追求无限及超越，并在其中体味到生活的充实，是教师最大的幸福所在。（4） 在创造中体验尊严与生命的活力。（5） 建立真诚的情谊 教材实际上是教师素质的一种延伸。（）判教育本身即是创造幸福与享受幸福的有机统一。第五章教师基本的职业操守爱岗尽责爱岗尽责，反映的是教师个体与教师职业的道德关系，就是一种繁衍性社会关系，既是教师个体与自我的关系的投射，又是教师个体与学生关系的投射。一， 爱岗尽责的伦理性认知 1爱岗尽责所蕴涵的伦理精神为何教师的爱岗尽责、尽职尽责是一种德，一种善？（1） 爱岗尽责蕴涵着“敬业为善”“为善尽责”的伦理指向和伦理精神。（2） 在马克思主义伦理学看来，善恶的判断源于人们现实利益及其利害观念。以这样一种标准来衡量教师职业，我们说教师的爱岗尽责、尽职尽责是一种德、一种善（3） 爱岗尽责直接关系到一个民族、一个国家生存和发展的基础是否强大，巩固。教师职业还联系着千千万万的社会个体的自我实现和幸福的可能性，关系到社会成员自由而全面发展的程度，关系到人的切实利益的拥有和维护。爱岗尽责是各种不同职业道德文化传统中的共项作为一种道德导向，爱岗尽责的基本精神在于奉献。2爱岗尽责的道德境界四种：厌教；功利性；热爱；乐教（我一见到学生，一到课堂上，就来神了）厌教：唾弃，否定功利性：承认合理性自觉超越热爱：大力肯定倡扬乐教：向往追求爱岗尽责是一种基本的或起码的道德要求爱岗尽责作为教师个体的道德品质，其形成和表现的水平往往受其内在情感、态度和行为的制约 3教师职业苦乐的道德判断一个教师爱岗尽责的恒久操守和表现，源于对教师劳动苦乐的正向认识和积极肯定的体验两种苦乐观：禁欲；享乐二、 爱岗尽责精神的教育性需求简/论敬业精神是每一种职业道德核心或基本导向教师的爱岗敬业具体来说有哪些教育意义呢？1爱岗敬业是保持教师队伍稳定的基础A保持教师队伍稳定是一个系统工程，最重要的一环是教师个体的职业道德修养。教师队伍的稳定是发展教育事业的手段，不是目的B加强师德教育促进教师着力修养爱岗敬业精神，培养广大教师的职业责任感、义务感、自豪感、荣誉感，才是稳定教师队伍的正确选择。爱岗敬业精神基础上的稳定是发展性的稳定，完全不同于呆滞的形式化的稳定。2爱岗敬业是乐教勤业的动力来源爱岗敬业精神是教师乐教勤业的巨大激励力量。爱岗敬业精神是教师乐教勤业的动力源，乐教勤业是爱岗敬业的进一步延伸和超越性发展。在爱岗敬业精神的推动下，教师“乐教”的情感体验和“勤业”的行为表现就会模糊生活与工作的界限，主动、自觉、创造性地担负起教育与人的职业，全面履行教育义务。培育爱岗敬业精神它既是师德的核心和基础，又是促进教师不断完善的动力源泉。3爱岗尽责才能在岗位上有所作为爱岗敬业的不懈追求能够为教师正确处理和解决教育过程中的诸多矛盾打下一个良好的基础或提供必要的前提。（1） 只有爱岗尽责教师才能获得对自己职业职责履行的内在自觉。爱岗尽责是教师有所作为的基本保障（2） 只有爱岗尽责，教师才能促进自我的不断完善（3） 爱岗尽责能帮助教师正确处理各种社会关系，化解各种矛盾提高工作效率。三、 爱岗尽责精神的强化与实践体现1爱岗尽责精神的强化爱岗尽责精神作为师德的核心内容（1） 理解教师职业的社会意义（2） 全面理解和认识爱岗尽责的教育价值（3） 注意实践体验2爱岗尽责精神的实践体现简可能性很大（1） 教书育人，尽职尽责（2） 学而不厌、诲人不倦（3） 认真工作，不敷衍塞责（4） 勤奋钻研、科学施教（5） 淡泊名利、育人为乐能否自觉承负教书育人之一道德义务，是衡量教师修养高下优劣的重要标准教师的本职工作或基本职责就是教书育人。第六章教师基本的职业操守严谨治学“严谨治学”要求教师在教学和科研活动中求精、求实、求真、求善、求美勇于探索，大胆实践，以实事求是、科学严肃和认真负责的态度对待自己的工作，提高自身活动水平。一严谨治学的精神体现“严谨治学”包括实事求是精神、科学精神和科学态度、爱岗敬业精神等。1严谨治学是实事求是精神的体现（1） 实事求是：实事，即客观事物；求；即探寻求索；是，即规律；实事求是即是对客观规律的尊重。（2） 严谨治学就是实事求是精神在教师职业中的特殊体现，这种精神的实现表现就是工作的严谨性，遵循“教育之道”（3） 具体表现就是：治学的严谨性；教学的严谨性；对待自我的严谨性；能否做到严谨治学，也是对教师有无实事求是精神的具体检验。2严谨治学是科学精神的体现科学精神其最高境界是求真、求善、求美的高度谐和，追求真善美的统一。3严谨治学是爱岗敬业精神的体现（1） 一个在严谨治学方面有着言行自觉的教师也必定是一个爱岗敬业的好老师（2） 热爱科学、刻苦攻读、勤奋求实、学而不厌是教师爱岗敬业精神的体现（3） 教师在严谨治学这一师德规范规约下，着力于更新思想，更新观念。大胆实践。彻底改革一切不适应时代要求的传统教育模式，教学内容，教学方法，使尽职尽责、忠于职守、勤业敬业的具体体现。（4） 通过严谨治学体现爱岗敬业精神还表现在教师不回避矛盾和问题，勇于改正自身缺点和错误。爱岗敬业精神其最高境界是无私奉献教师的严谨治学思想深处是由崇高的使命感和强烈的责任感支配的。二、严谨治学的教育意义要是严谨治学不仅仅成为一条师德规范，而且成为我们自觉遵守，坚决持守的主体性道德需要。1严谨治学是培养学生良好学风所必需要形成学生的良好学风，教师具有严谨治学的师德修养是一个前提条件，教师的严谨治学是培养学生良好学风所必需的。2严谨治学是提高教师素质所必需教师的素质是影响教育质量和决定教育事业发展的决定性因素。考查一个教师的素质特别是教师的业务素质如何，关键的一项是看其能否做到严治治学（1） 要具备好学不倦的精神（2） 不断更新知识，完善知识结构的积极态度和科学精神（3） 不断完善自己的能力结构，强化自己的教育教学能力，发展自己的教学艺术，需要在工作中努力追求精益求精、不断创新不断探索，改革开拓。考查一个教师的业务素质如何关键的一项就是看其治学态度怎样。3严谨治学是不断提高教育质量所必需。严谨治学所要追求的教育质量应是一种正确把握的教育质量。要达到良好的教育质量，需要做多方面的工作。教师“严谨治学”问题是无法弃而不论的。三严谨治学的实践体现1好学不倦、努力精通业务A有志于学B实践中体现着勤奋C勤学好问，不耻下问2把握规律，科学施教A及时总结，提炼经验B主动自觉地汲取前人对教育活动规律的科学认识C把握教育规律，使教育活动走向科学化道路的关键，是教师教育实践。3严以律己，精益求精陶行知：真知灼见；说真话A对科学抱满腔热情，自觉排斥自身存在的愚昧，迷信和伪科学B丰富科学知识，熟谙科学方法，强化科学精神4不断探索，勇于创新马卡连柯：任何工作都不像教师的工作那样需要有随机应变的灵活性。（1）“不断探索，勇于创新”要求教师具备并不断发展改革意识、清除循规蹈矩、畏缩不前的保守思想，自信，自强，自立，持续拓展和解放思想，以开放的心灵面对开放的事业、开放的世界。（2）要求教师在明了教育规律的基础上，注意发现问题和正确解决问题（3）要求教师勇于接受新思想、新事物，给教育领域的新生事物以道义上的支持。（4）要求教师将自己的劳动当成例行性活动来对待，积极探求更有效、更科学、更合理的教育方法和教育形式。（5）要求教师提高自身的教育科研能力。第七章教师职业中基本的人伦关系一教师与学生的关系1师生关系的多样性体现及其意义学校教育中有各种各样的人际关系，其中最复杂也是对学校教育效果影响最大的便是教师与学生之间的关系，即师生关系。师生关系体现在：工作关系；组织关系；心理关系；个人关系；道德关系；师生关系是一个多性质多层次的关系体系。（）师生关系是学校人际关系的主体，是教育过程中最基本的人际关。师生关系是影响教学质量的重要因素。良好的师生关系下师生交往的需要得到满足，师生心情愉快，情绪高涨，彼此专心于教和学；良好的师生关系对学生的身心发展具有重要意义；对教师自身也会产生重要影响，教师的劳动会是一种充满成就感和愉快感的劳动，使一种乐趣一种追求。教师对待师生关系也反映了教师自身的职业道德状况。2师生关系的不良表现及致因双（1） 冷漠化现象（2） 非人道化现象（3） 物质化、庸俗化现象上述不良现象的产生具有多方面的原因，从教师这方面来看，主要有以下问题：（1） 受传统师生关的影响，强调教师权威，忽视情感因素的作用（2） 应试教育的影响，教师高压，学生厌学，师生互不理解（3） 教师缺乏良好的个性修养和教育经验，在教育教学中方法失当（4） 知识经济时代的到来，商品经济的冲击，教师的地位和作用受到影响。3合理的师生关系的应有体现1民主平等(政治上人格上和真理面前，教学过程中) 2爱生尊师（教师对学生深切的爱） 3心理相容（教师和学生集体之间彼此协调互相接纳、理解，认可）4教学相长（相互配合促进补充相得益彰） 教师和同事关系：1应注意的问题：教育过程的协作性和施教方式的个体性的关系；合作与竞争关系的调节教师与同事团结写作的实践体现：1关心教师集体维护集体荣誉2尊重同志相互学习建立和谐的人际关系3克服文人相轻相互学习配合教师与家长的关系教师与家长合理的基本关系：1社会地位平等2联系交往的互尊性3教育过程的配合性教师与学生家长之间矛盾分析：1对学生了解和要求的差异性2对儿童的情感不同3修养水平差距使得在教育方式上的不一致4教育过程的复杂型，学生成长多方面因素综合作用教师和家长之间的矛盾是在根本目的和利益一致基础上的矛盾。教师与家长关系的道德性调节：可能性很大1主动与学生家长联系谋求共同一致的教育立场2认真听取家长的意见和建议取得家长的支持和配合3尊重学生家长的人格不训斥不指责4教育学生尊敬自己的父母5有效地指导家庭教育第八章：依法执教的基本把握及其实