音乐,语文课堂上情感跳动的音符1.doc

音乐，语文课堂上情感跳动的音符内容摘要：“语言的尽头是音乐出现的地方。”音乐和语文都是艺术，它们“直指人心”，直接作用于人的心灵，让人去听，去读，去欣赏。它们以其独特的艺术魅力，引领、提升着人的情感、气质及修养。音乐善于表达感情，也最容易触发听者的情感，在音乐欣赏中很容易引起欣赏者感情上的共鸣。在语文课堂教学中引进音乐，不仅是引入“美”的过程，更重要的是能激起学生的感情，拨动学生的心弦，震撼学生的灵魂。让学生插上想象的翅膀，去作一番心灵的游历，充分感受美的魅力，激发学生学习语文的极大兴趣。关键词： 语文 音乐 情感音乐是美的产物，是通过声音来表达人们对客观事物的各种愿望和情感的。在音乐的进行过程中，人的思想认识、喜怒哀乐等，都得到充分的展示与表现，能表达语言所不能表达的情感。在语文课堂上通过音乐渲染，调动学生的情感，使学生的情感世界受到感染和熏陶。因此，在语文教学中根据课文内容及教学目标，恰当地运用音乐，以声传情，让音乐成为语文课堂上情感跳动的音符，不仅能调动学生的情感，活跃学生的思维，而且能创造生动的教学氛围，使课堂教学富于情趣，收到寓教于乐的效果。一、音乐导入，调动情感。 在新课开启时，播放与课文内容及情感相应的音乐能将学生的思维聚拢起来，能很好地拨动起学生心灵的情弦，把学生导入课文的特定情境中，进而激发学生的学习兴趣和欲望，提高整个智力活动的积极性。如教我们的民族小学一课时，我以播放歌曲爱我中华导入，开阔、优美的旋律及“五十六个民族，五十六枝花，五十六个兄弟姐妹是一家，五十六种语言，汇成一句话”的歌词，启动了学生的情感与想象，把学生带进了中华多民族大家庭之中，学生马上由课题我们的民族小学联想到不同民族的小朋友带着不同民族头饰、穿着不同民族的衣服来到同一个地方我们的民族小学，一个充满欢乐、祥和气氛的学校。学生学习情趣高涨，精神饱满地期待新课的开始，使学生的思维导入了教学正轨，而且增添了无限的学习乐趣。在教学古诗游子吟时，开课直接出示古诗，开门见山就说今天我们来学习古诗游子吟，教室里没什么反映。紧接着游子吟的歌曲随之响起，音乐一响起同学们一个个都坐直了身子，睁大了眼睛盯着古诗的内容，一遍音乐结束了。“老师再放一遍！”“再放一遍！”音乐再次想起，全班同学认真地跟着唱起来了。音乐的感染强化了主题氛围，引人入胜，更好的调动了学生参与的积极性。二、音乐渲染，情感共鸣。音乐的奇妙在于能描绘出让人心动的意境和让人心醉的情感。在语文课堂教学中可以由音乐创造意境，结合课文文字信息以情感为切入口，引起了学生的情感共鸣，使情感真正走进他们的心灵。如在教学小音乐家扬科一文时，捕捉最能触动学生情感的文字信息，比如，“小扬科在田野里倾听各种乐声在旅店的墙角里听着小提琴的乐声躺在长凳上最后一次倾听林子里悠扬的音乐”。将这一组连续的动人情景配上钢琴曲牧童短笛、童年趣景等相应的音乐，以声传情，让学生在聆听感受音乐的同时关注小扬科的命运，唤起学生内心深处的怜惜、同情之心。结合“小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了手边还放着那把心爱的小提琴”的凄惨情境描写，播放音调低沉民族音乐楚歌，在低沉哀婉的乐声中，学生的情绪也沉潜到人物悲惨命运中，为小扬科的遭遇鸣不平，有学生动情地说：“小扬科望着天空，仿佛在说：我到底犯了什么罪？”有的学生更富想象力：“村里的人也围在小扬科身旁，流不尽的眼泪，诉不尽的哀怨，啊！都一起化为愤怒的火焰。”这时情境和音乐交融，激起了学生们对小扬科的同情和对资本主义社会的切齿痛恨。音乐的渲染为课堂创设了特定的情境，学生的情感也因之跌宕起伏，更关切主人公的命运遭际，学生走进了文本，贴近了人物，用心去体味、解读了课文，并生成了不可预设的教学效果，使语文教学达到了理想境界。三、音乐创造，情感升华文学作品的情感世界深邃广博，而学生由于受年龄、生活阅历、接受水平等的限制，往往对作品中的情感世界体验不深。优秀的音乐作品，可以鼓舞斗志，振奋精神，培养人们的高尚情操。音乐不仅能传递情感，而且能表现深刻的思想，它所表达的人文情感的内容甚至比语言文字更深刻、更丰富。在语文教学中，把音乐的情感和作品的情感有机地结合起来，就会形成一种更强大的情感力量，激发学生深层的情感，由动情到晓理，情感不知不觉地得到了升华。李含冰的一面五星红旗是二年级的一篇讲读课文。讲的是作者在国外留学时进行一次漂流旅行，结果漂流失事了。在处境艰难时，“我”拒绝了用面包换国旗的要求。最终“我”用自己的实际行动，维护了国旗的尊严，用自己实际的爱国热情，赢得了外国人对中国人的尊重。激发学生的爱国激情，受到爱国主义教育，这是本文情感态度与价值观的目标。对于涉世不深的小学二年级的学生来说，是难以体会出来的，即便有所体会，也是较肤浅的，难以有情感的触动。我借用学生较熟悉的红旗飘飘一歌来实现，来表情达意，激发学生心灵深处的、自己还没意识到的爱国激情。当学生对三天没吃东西的“我”不肯用五星红旗与外国老板交换面包的举动有所诧异时，到后来晕倒老板却给予了“我”援助的有所不解。我先放孙楠演唱的红旗飘飘的音乐，再由学生集体演唱“那是从旭日上采下的虹没有人不爱你的色彩五星红旗,你是我的骄傲。五星红旗,我为你自豪。为你欢呼,我为你祝福。你的名字,比我生命更重要”。学生的热情一下子高涨，强烈的爱国激情一触即发。“是因为爱国宁愿饿死也不愿用国旗来换面包。”“是因为被“我”的爱国行动所感染，老板才会由开始连一个面包也不愿给到后来却要给我付医药费。”“这就是爱国的表现。”一首红旗飘飘烘托了爱国的伟大形象，收到了震撼心灵、引发激情、情感升华的理想效果。四、音乐朗诵，激情飞扬。贝多芬大师曾说过：音乐应从男人心中烧出火来，从女人眼中带出泪来。此语道出了音乐与激情融为一体的关系。音乐欣赏是一种审美活动，它能用音乐本身的力量使学生身临其境地感受、理解作品描绘的千情万态和感情基调。它这种活动长期运用于语文课堂，能使学生的艺术修养不断提高，从而更好地把握文章美的境界，提高创作能力。如指导朗读月光曲时，边读课文，边播放月光曲，音乐一起就使人置身与当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样，不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。草原一文，老舍先生文笔舒展、景美情深，如行云流水，特别适合感情朗读；而草原风光、蒙古风情距离学生生活较远，单凭教师的讲解很难激起学生情绪，学生也不会具体感受到草原的美丽。课前我准备了几幅草原风光图画，然后播放草原上升起不落的太阳乐曲。学生目之所及，是蓝天、白云、雪白的羊群，耳边回荡着“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的优美旋律，一幅“风吹草低见牛羊”的草原风光活灵活现地展现在学生面前，如身临其境一般。学生看着听着，深深为画景音乐所激动，脸上露出了喜悦之情，便情不自禁地轻声朗读起来：“这次我看到了草原，那里的天比别处的更可爱”桂林山水是一篇写景的文章，字里行间流露出作者对大自然的热爱和对桂林山水的赞叹。在讲这一课时，我运用了古筝曲春江花月夜进行配乐，用来伴音朗读，使音乐的节奏、格调与课文含义及抑扬顿挫的语调有机地结合在一起，达到了音、声、情并茂，使学生情绪高涨纷纷举手练读。课虽然结束了，余韵未消使学生在头脑中还留着那动人心弦的古筝曲和一幅幅桂林山水画，真是“舟行碧波上,人在画中游”。这样，课堂效果收之甚好。适当地在课堂教学中插播音乐可以烘托背景，渲染气氛，使学生产生共鸣，将整个教学推向高潮。五、音乐写作，想象丰富。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要。”音乐是一种奇妙的语言。人们在享受它带来美感的同时，总是插上想象的翅膀尽情地遐想。我曾经给二年级的学生上过一堂听音乐写作课。先让学生欣赏二胡齐奏曲小青蛙，那欢快的旋律、美妙的音符，让人仿佛听到了小青蛙快活的鸣叫，还有风声、雨声、鸟鸣、鸡啼先让学生听辨音乐里模仿了哪几种小动物、大自然的声音？由此想到了什么？再模仿小青蛙的动作，并分小组合作，用沙筒和形体语言来模拟夏天的狂风暴雨。学生一边欣赏乐曲，一边想象，然后再互相议议，说说自己听到了什么，想象到什么场景或故事。学生畅所欲言，大胆创编故事情节：小蝌蚪变成了小青蛙，小青蛙举行运动会、音乐会、狂欢节。教室里洋溢着轻松愉快的气氛，学生置身于情景交融的氛围中。接着指导学生定写作。学生习作即可水到渠成，异彩纷呈。孩子们创作了小青蛙庆功会、快活的小表蛙、音乐狂欢节等。以音乐作为载体，引导学生进行写作训练，学生觉得特别新鲜，在充分、尽情地欣赏音乐之后，想象的翅膀展开了，于是一篇篇佳作便诞生了。音乐，使语文教学变得“有趣”了、“美”了、“活”了，极大地调动了学生的学习积极性。在语文教学中，应该让优美健康的旋律飘进课堂，让语文教学中多一点音乐飞扬的时刻，情感也随之跳动。参考文献：（1）励汾水新课程小学语文评课的理论与实践宁波出版社2005年版（）小学语文情感教学的实施策略-教育评论2007年06期（）高萍.音乐在语文课堂教学中的作用J.语文教学与