课堂上培养学生创新思维的几点做法.doc

浅谈如何在课堂教学中培养学生的创新思维随着科学技术的迅猛发展和培养人才的需要，现代教育越来越重视对学生创新思维能力的培养，如何培养呢？浅谈自己的几点做法。一、 给学生营造良好的思维氛围。根据苏联教育家苏霍姆林斯基的观点，要想方设法创造一个“优化”的课堂氛围，它包括：1. 搞好新课引入，激发学习动因。根据经验证明好的开头是成功的一半。2. 针对个体，评价激励，增强学生产生创新思维的动力。因为学生的自尊心、自信心、自主能力靠的是教师的激励语言。二、注重“双基”，加强认知结构积累，采取启发式教学，诱导学生思考，提高学生思维能力。学生基础知识的掌握及基本技能的培养是相辅相承的。三、给学生提供主动学习，独立思考的空间。没有设想就没有成功。四、对例、习题的优化，潜心教会学生创新方法。例、习题的“精”使学生在“变式”、“变法”、“变条件”、“变结论”的训练中提高，达到创新。总之，创新靠教师坚持不懈的努力、尝试和探索。浅谈如何在课堂教学中培养学生的创新思维随着科学技术的迅猛发展和培养人才的需要，现代教育越来越重视对学生创新思维能力的培养，培养学生创造性思维的实质就是“求新、求异、求变”，课堂上如何培养学生的创新思维呢？根据多年教学经验，浅谈自己的几点做法：一、给学生营造良好的思维氛围。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，是很难有效的吸取知识的。”这就要求每一位教师要想提高学生课堂思维活动效率，就要想方设法创造出一个“优化”的课堂氛围。好的课堂氛围有利于消除他们心理上的被动和调动他们思维的主动性。那么，教师应该如何做呢？1、搞好新课导入，激发学习动因。新课开始，教师若能匠心独运，巧妙地创设能唤起学生好奇心和求知欲的情景，吸引学生注意力的触发点，就能顺利地进入学习、探索新知识的最佳意境。 例如，为了引入“分母有理化”这节课时，先让学生利用二次根式除法法则尝试解决计算，时，学生很快算得了最后结果，这时又让学生计算看似多么简单的一道题，可利用以前的知识却无法计算到底，学生个个惊讶、好奇，一心想探求解决问题的途径和方法，这时学生的注意力高度集中，思维异常活跃，教师适时引入新概念，并启发、点拨、引导学生探索新方法，寻找新规律，起到了非常好的效果。2、针对个体，评价激励，增强学生产生创新思维的动力。学生在学习时，每取得一点成绩，教师如能及时肯定和鼓励，便会有一种成就感，使他们从成功中品味到努力的价值，从而树立自信心和进取心。因此，激励语言是学习的“内动力”是促使创造性思维自我引发的巨大精神力量。因此在课堂上，如果老师面向学生个体，有针对性的使用以鼓励为主的评价语，就会形成良好的心理环境，同时也能使师生的关系和谐、融洽。这就要求老师对好的学生要时时鼓励，对差的学生要重视挖掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，在指出学生的不是时要委婉，不能伤其积极性、自尊心。这样，他们才能经常保持积极进取心态。把老师的评价当作自己成功道路上的新起点、加油站，努力的从起点走向成功。二、注重“双基”，加强认知结构积累，采用启发式教学，诱导学生思考，提高学生思维能力。因为创造性思维需要学生把学过的数学知识、思想和方法按照自己理解的深度、广度，结合感觉、知觉、记忆、联想和习惯等认识特征，在头脑中形成一个具有内部规律性的整体结构，这是一个具有内部联系的认知结构积累。这种个人积累的量越大，则联想、类比和想象的领域就越宽，从而得到创造的机会也就越多。所以对学生的创造性思维能力的培养应当建立在“双基”教学的基础上，这要求我们必须培养学生具有扎实的基本功，否则，培养学生的创造性思维能力就会变成无本之木，无源之水。但是，并不等于说有了“双基”后再进行创造性思维能力的培养，而应当在进行“双基”教育的过程中就予以渗透，使二者相辅相成，例如在教学中采用启发式教学，诱导学生积极思维、探索，寻求解决问题的途径和方法。这样，既能使学生学到知识，又锻炼了学生的思维能力，这些思维能力也正是我们今后要着力培养的创造性思维能力的基础。三、给学生提供主动学习，独立思考的空间。如果教师在教学过程中没有给学生丝毫自主学习的机会，也没有为他们提供探究的渠道，创新也就无从谈起，因为创新能力的培养不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验达成的，而更多地通过自己的探究和独立思考得来的。例如在设计“多边形的内角和为（n-2）180”这一定理时，按如下过程进行的：首先，要求的是“多边形的内角和”，学生已有的数学知识不少，用什么来解决这个问题呢？要启发学生从自己的知识“仓库”里找到与“多边形内角和”关系最密切的知识。自然他们不难想到“三角形内角和”这一定理。这里，不是教师把结论抛出来，而是由学生自己想出来的。其次，找到了三角形的内角和定理，怎样才能把它运用到多边形中去？这个“转化”、“构造”思想是不难启发学生想出来的。最后，有了“转化”、“构造”思想，学生有的从多边形的内部取一点作为顶点分别与多边形的各顶点相连，也有的把一点取在一边上，还有的从多边形的一个顶点出发作对角线。然后让学生从中选取一种最优方案。在整个分析、解决问题的过程中，教师只能点拨、引导，决不能包办代替。就象谜语要启发学生自己想出来，谜底一旦揭破，谜语也就没什么猜头了。四、注意对例习题的优化组合，潜心教会学生创新的方法。教师对例、习题经过精心设计和优化组合，不搞题海战术，不让学生做大量的重复性的练习，注意学习方法、解题策略的渗透，注重学生创新思维能力的培养。例：（如右图）在ABC中，A的平分线AD交BC于D，O过点A且和BC 切于D，和AB，AC分别交于E、F.求证：EFBC.学生在思考此题时多根据结论，连结DE（或DF）构造内错角的方法。方法如下：证明：连结DEBDE是弦切角 BDEBADBADDACBDE=DEFEFBCDEF=DAF 待肯定学生的证明方法后，再鼓励学生从已知条件入手，想添设辅助线的其它方法。已知中BC为O的切线，可想到连结OD,很快利用切线的性质，得到ODBC，又根据垂径定理得到ODEF，即而可证出EFBC。这样引导学生从分析已知和结论的不同方向去寻觅解决问题的方法和途径，可以培养学生思维的创新性。当上述证题完成之后，引导同学分析题中的已和结论的特点之后，引导学生改变题中的已知和求证的位置，得到以下，几个变式题。1. 在AEF中，A的平分线AD与AEF的外接圆相交于D，过点D作圆的切线BC.求证：EFBC.2. 在ABC中，过点A与BC相切于D的圆分别交AB、AC于E、F，且EFBC.求证：AD平分A.3. 在AEF中，A的平分线AD与AEF的外接圆相交于D，过D作BCEF.求证：BC为O的切线.在例题、练习题讲解之后，积极引导学生进行反思回顾，探索此类问题的解决方案，提升解题的思想方法；在解题过程中，树立求变意识，在变式、变法、