论文激活语文课堂之我见.doc

激活语文课堂之我见学校：罗河镇店桥初级中学学科：初中语文激活语文课堂之我见 内容简介：本文笔者先讲述了可从三个方面激活语文课堂教师的自身形象、利用音乐和多媒体课件，接着讲述了调动课堂情绪的五种方法信心激励法、情绪感染法、身临其境法、诙谐逗趣法和夸奖评价法。关键词：方面 形象 音乐 课件 方法 信心激励 情绪感染 身临其境 诙谐逗趣 夸奖评价笔者从事教育工作已有十年之久，站在三尺讲台之上，感触最深的是，有时候任你讲得滔滔不绝、唾沫四溅，可偏偏有一些学生注意力不集中，有偷看小说的；有东张西望的；有耷拉着脑袋的，一副精神不振的样子，似乎进入了梦乡；就连那正襟危坐的，也难保没有“身在曹营心在汉”的。面对这些情况，我开导过、教育过，也曾批评过、怒喝过，甚至把学生罚站着。多年的教学使我发现，这样做不但对课堂教学不会有一点儿好处，反而容易使学生产生逆反心理，于是他们刻意地违反纪律，和你对着干。师生之间便产生对立的情绪，以致教学效果更差。那么如何激起课堂气氛，使语文课堂充满生机呢？笔者结合自己的教学实践来谈谈一些拙劣的看法。笔者认为可从以下三个方面来尝试激活语文课堂：一、教师注重自身形象，做好学生的表率。 人们通常说教书是门艺术，讲台就是那舞台，教师的一堂课就是一场演出。作为“主要演员”的老师，其形象、气质、精神状态，都会影响整个课堂气氛，。因而教师的言语、神态、动作都要具有吸引力和感染力。“演员”要用自己对“剧本”的透彻理解，用渗透情感的语言，用富于激情的动作，将学生带入到预想的境界，再挖掘出文本的内涵，对学生进行知识的教育和情感的熏陶，最终达到教书育人的目的。我们是农村中学，平日上课，有的老师不大注重自身形象，有时衣着不讲究、随随便便地穿身衣服，有时精神萎靡、朦胧入睡，有时醉了酒似的满脸通红、步履蹒跚地走上讲台。面对这种形象的老师，学生怎会有心思听他讲课呢？还不如干干自己想做的事情，睡一觉也好。这就要求做教师的需要注重自身的形象，走进课堂之前整理好仪容，调整好心态，情绪饱满地走进教室，使学生望之而精神振奋，端坐静盼，这样自然就会营造出一种良好的课堂氛围，奠定出一堂课成功的基础。为了课堂需要，有时还可以通过服装的变换来吸引学生的注意力。我在上安徒生的童话皇帝的新装时，有意识地换了套较明亮的新西装，一踏入教室就吸引住了所有学生的眼光。课堂上我就围绕着“新装”，很自然地引入了新课的教学。全班学生都好奇心大增，情绪盎然，课堂气氛十分活跃。我们这些做教师的，就应该为人师表、作好表率，用我们自身的形象去感染每一位学生。 二、利用音乐，让学生与文本产生共鸣。 随着现代教育的发展，音乐已不再是音乐课的专利,科目之间的渗透越来越强，音乐早已悄悄地走进了我们的语文课堂,在语文教学中占有了一席之地。可以说,音乐的有效引入，让语文课堂充满了活力，充满了激情，也充满了诗情画意。语文和音乐有着不解之缘，有着本质的联系，因为那优美的文字就是那跳荡的音符，而那美妙的语言本身就具有音乐美。 我在教授朱自清的背影时，导入时播放了我国年轻歌手刘和刚演唱的歌曲父亲，“生活的苦涩有三分，而你却尝了十分”。在雄浑的音乐中，孩子们受到了感染，不自觉地想起了自己的父亲赋予自己的爱和一切。不少学生流下了眼泪，此后的课堂教学便水到渠成，孩子们学得特别投入。音乐演绎着文本，能够营造出浓郁的情感氛围，创设出特有的气氛，提供更富有激情的情感空间，能够使学生与文本产生共鸣。 三、利用多媒体课件，奠定课堂的情感基调。 高科技的发展为今天的语文教学提供了广阔的前景，利用多媒体课件可有效地激活课堂气氛。笔者在教授背影时，用课件渲染与课文内容有关的氛围，激发学生的情感，从而使学生更深切地理解课文中人物的思想、情感、语言和行为，配上教师深情的语言，引起孩子内心的波澜。课件的使用不仅新颖别致，而且创造了热烈的课堂气氛，使学生兴趣盎然，奠定了成功的基调，拨动了学生的“情感之弦”。 笔者认为激活语文课堂可从以上三个方面着手，那么调动课堂情绪有何具体方法呢？爱因斯坦曾说过：“教育应当使所提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。”教师要力求调动学生的课堂情绪，使课堂教学能给学生带来愉快的情绪体验，使他们在兴致勃勃中学习，并在学习中增强学习和克服困难的信心，得到精神上的满足和鼓舞，那么学生就会感到课堂上有无穷的乐趣，把课堂学习看做是一种有趣的智力活动，难得的精神享受，擅长教育的老师，都很注意调动学生的课堂情绪，调动课堂情绪的方法有很多，下面谈谈笔者一点粗浅的认识： 一、信心激励法 在课堂教学中，抓住一切机会，激励学生的自信心，使他们情绪高昂、信心百倍，并持久地保持下去；充分激发他们的兴趣爱好，使他们不仅在课内，而且在课外也能去研究、探求。如果真能这样，就会对学生的一生都会产生极大的影响。不少学者的成功，也得益于遇上了这样的好老师。店桥中学鲁贵周老师执教故乡时，仅两节课中就两次激励学生给语文杂志社写稿，给我们很大启发。一次是一个问题讨论完了，他见缝插针地说：“这个问题（指判断谁埋碗碟）大家解决得真好，使我特别高兴。我曾经看到杂志上也讨论过这个问题，结论大概是闰土决不会偷埋的，理由呢？跟我们这位同学所说的完全一样。这位同学如果写了文章，也可以在杂志上发表嘛。我们要树立自信心，用不着看不起自己，对么？”第二次又说：“这个问题（故乡所提的三种生活）杂志上好像也争论过，而你们却一下子就解决了，所以你们完全有能力写文章到杂志上发表。”可以预料，这些激励的话语，会点燃学生自信的火焰，鼓舞他们攀向更高的目标。 二、情绪感染法 教师工作的最大特点，就是工作的对象是人。初中学生是感情容易激动的少年，因而运用情绪感染的办法来调动学生的感情，很容易奏效。教师以自己的言行表现出对工作的自信和热爱，并用这种自信和热爱的情绪影响学生。教师通过有声的语言或无声的表情传递出“我对这门学科很有兴趣，对教好你们充满信心，对于这个工作我是胜任而感到愉快的”等信息。这样，很快就会影响到学生：“老师对这门学科很有兴趣，一定会教得很好”，并由此而导向了“也使我很感兴趣”。这样一来，学生的学习兴趣、学习积极性就被调动起来了。特别是讲授文学作品，如诗、词、散文、小说等时，教师、学生的感情还要和作者的感情产生共鸣，才会有身临其境、感同身受的效果，才能对作品有更深刻的理解。这就要求教师首先要“自己进入角色”，然后根据作品提供的具体内容，展开丰富的想象，把作者寄寓的情思化为自己的真情实感，用传情带意的语言说出，感染学生，打动学生。在这点上，特级教师于漪，尤为突出。她主张“以趣激情”、“以情激情”、“以美激情”。教周总理，你在哪里这首诗时，她采取“循文寻情”、“因情悟道”、“情道交融”的方法，先用感情色彩很浓的语言渲染气氛，使学生耳边仿佛响起高亢悲壮的旋律，进入到山谷回响、大海呼啸的境界，课堂上响起一片啜泣之声，学生沉浸在感情的海洋中，得到充分的熏陶和感染，在潜移默化中受到了深刻的思想教育。有时候我们这些教师由于自己的情绪低落，忽视了感情的感染作用，就连那令人回肠荡气的好文章，却只局限于知识的传授。如果教师讲时无动于衷，像和尚念经，有气无力地上课，课堂气氛定然冷淡。即使是名家名作，学生也会兴味索然的。 三、身临其境法 明朝袁宏道说：“向非身历其境，恶能穷边崖，指其归宿者哉！”教学若能使用身临其境的办法自然能激活课堂气氛，提高教学质量。我在教授背影时，就关于父亲过铁道爬月台这一情节，提出了假设：“如果文中是你的父亲，这样艰难地给你买橘子，你会怎么办？”课堂气氛一瞬间活了起来。学生纷纷发表自己的想法，有说拿毛巾给父亲擦汗的，有说拿水给他喝的，有说抱着父亲大哭的，还有学生提出了许多其他的想法。此假设加深了学生对文中父子情深的理解。激活了课堂的气氛，也丰富了学生的情感，培养了学生的想象力。 四、诙谐逗趣法 清代戏剧理论家李渔把科诨（即插科打诨）比作“看戏之人参汤”，可养精益神，使人不倦，不可小看。同理，课堂教学要使学生不打瞌睡，也要有适当的放松和休息。不妨巧插一小段抒情曲，采用诙谐逗趣的办法，以便于心理的兴奋与休息交替进行，形成张弛有致的心理节奏。抒情曲是指与讲课主旨有关的有趣味的人和事，或是有雅兴的诗文、名言等。如：介绍作者、时代背景时，适当地插入一些文人逸事、世俗风情。如笔者在上苏轼的词水调歌头 明月几时有时，讲述了警世通言上的王安石三难苏学士的趣文，学生听得津津有味，课堂气氛由此变得活跃。 五、夸奖评价法 这种方法就是抓住学生回答问题之后的有利时机，寓夸奖于评价之中。这样，学生答题、讨论就会更加积极踊跃，课堂情绪始终高涨。鲁贵周老师的公开教学，给人印象极深，他很善于调动学生的积极性。课堂上学生情绪始终高涨，师生配合得好。分析整个教学过程，发现他的妙法就是“寓夸于评”。他总是热情洋溢地评价学生的答题、发言。他要同学们看书后自己提出问题，提出后，他夸奖“提得又多又好”；学生发言后，夸他们“思前想后”，“推理严密”，“见多识广”，还夸细心的学生“很会咬文嚼字”。当一位同学回答说“迅哥儿是作者所塑造的艺术形象”时，鲁老师喜形于色地说：“这话说得多好啊！语言多恰当啊！”这些真挚的带夸奖性的评价语，别说是十多岁的孩子，就是大人听了也脸热心跳。激动不已啊！整堂课学生都积极思维、大胆发言。学生回答问题尚可后，教师若能运用这种夸奖式语言来评价学生，热情地鼓励他、肯定他，学生对老师也很快就会产生亲切感，师生感情融洽