2010年心理学考研真题及解析(全国硕士研究生入学统一考试).doc

2011 年全国硕士研究生入学统一考试心理学基础考试大纲及2010 年心理学考研真题2011年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合考试大纲.考试性质心理学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收心理学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目。其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握心理学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校心理学学科优秀本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优录取，确保硕士研究生的质量。考查目标心理学专业基础综合考试涵盖普通心理学、发展与教育心理学、实验心理学、心理统计与测量等学科基础课程。要求考生系统掌握上述心理学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析和解决有关理论问题和实际问题。考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为300 分，考试时间为180 分钟。二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。三、试卷考查内容结构心理学导论 约100 分发展与教育心理学 约70 分实验心理学 约60 分心理统计与测量 约70 分四、试卷题型结构单项选择题 65 小题，每小题2 分，共130 分多项选择题 10 小题，每小题3 分，共30 分简答题 5 小题，每小题10 分，共50 分综合题 3 小题，每小题30 分，共90 分考查内容心理学导论【考查目标】1理解和掌握心理学的基本事实、基本概念和基本理论，了解当代心理学的发展趋势。2能够运用心理学的基本理论和方法，分析和解决有关实际问题。一、心理学概述(一)心理学的研究对象(二)心理学的研究方法1观察法2实验法3测验法4调查法5个案法(三)主要的心理学流派1构造主义心理学2机能主义心理学3行为主义心理学4格式塔心理学5精神分析6人本主义心理学7认知心理学二、心理和行为的生物学基础(一)神经系统的基本结构1神经元2突触3周围神经系统和中枢神经系统(二)大脑皮层及其机能1大脑皮层感觉区及其机能2大脑皮层运动区及其机能3大脑皮层言语区及其机能4大脑两半球单侧化优势(三)脑机能学说1定位说2整体说3机能系统说4机能模块说三、意识和注意(一)意识与无意识1意识的含义2意识的种类3意识的功能4睡眠与梦(二)注意概述1注意的含义2注意的功能3注意的种类(三)注意的生理机制和外部表现1注意的生理机制2注意的外部表现(四)注意的品质1注意广度2注意稳定性3注意分配4注意转移(五)注意的认知理论1注意选择的认知理论2注意分配的认知理论四、感觉(一)感觉概述1感觉的含义2感觉的种类3感觉测量4感觉现象(二)视觉1视觉的含义2视觉现象3视觉的生理基础4视觉理论(三)听觉1听觉的含义2听觉现象3听觉的生理基础4听觉理论(四)其他感觉五、知觉(一)知觉概述1知觉的含义2知觉的组织原则(二)知觉的特性1知觉理解性2知觉整体性3知觉选择性4知觉恒常性(三)空间知觉1形状知觉2大小知觉3深度知觉4方位知觉(四)时间知觉和运动知觉1时间知觉2运动知觉(五)知觉的信息加工1自下而上加工和自上而下加工2模式识别理论(六)错觉1错觉的含义2错觉的种类3错觉产生的原因六、记忆(一)记忆概述1记忆的含义2记忆的过程3记忆的种类4记忆的神经生理机制(二)感觉记忆1感觉记忆的含义2感觉记忆的信息加工3感觉记忆的特征(三)短时记忆与工作记忆1短时记忆的含义2短时记忆的信息加工3短时记忆信息的存储与提取4短时记忆的特征5工作记忆(四)长时记忆1长时记忆的含义2长时记忆的信息加工3长时记忆的信息存储与提取4长时记忆的特征(五)遗忘1遗忘的含义2遗忘曲线3遗忘理论4影响遗忘的因素七、思维(一)思维概述1思维的含义2思维的特征3思维的种类4思维的过程(二)概念1概念的含义2概念的种类3概念的形成4概念的掌握(三)推理1推理的含义2推理的种类(四)问题解决1问题解决的含义2问题解决的思维过程3问题解决的策略4影响问题解决的因素(五)创造性思维1创造性思维的含义2创造性思维的特征3创造性思维的基本过程4影响创造性思维的因素(六)表象1表象的含义2表象的特征3表象的种类4表象理论(七)想象1想象的含义2想象的种类3想象的功能八、言语(一)言语概述1言语的含义2言语的功能3言语的种类(二)言语活动的中枢机制1言语运动中枢2言语听觉中枢3言语视觉中枢(三)言语感知和理解1言语感知2言语理解3句子理解4语篇理解5影响言语理解的因素九、情绪和情感(一)情绪和情感概述1情绪和情感的含义2情绪和情感的功能3情绪和情感的关系(二)情绪和情感的种类1情绪的种类2情感的种类(三)表情1表情的含义2表情的种类(四)情绪的脑中枢机制(五)情绪理论1早期的情绪理论2情绪的认知理论十、动机、需要与意志(一)动机概述1动机的含义2动机的功能3生理动机和社会动机4动机与行为效率的关系5动机的理论 (二)需要1需要的含义2需要的种类3需要的层次理论(三)意志1意志的含义2意志的特征3意志行动过程4意志行动中的动机冲突5意志的品质十一、能力(一)能力概述1能力的含义2能力、才能和天才3能力与知识、技能的关系(二)能力的种类和结构1能力的种类2能力的结构(三)智力理论1智力因素说2智力结构理论3智力的信息加工理论(四)智力发展的差异1智力发展的一般趋势2智力发展的差异性3影响智力发展的因素十二、人格(一)人格概述1人格的含义2人格的特征(二)人格理论1人格特质理论2人格类型理论3精神分析人格理论4人本主义人格理论(三)气质1气质的含义2气质的类型3气质的理论(四)性格1性格的含义2性格的特征3性格的类型4性格与气质的关系5认知风格(五)影响人格形成与发展的因素十三、社会心理(一) 社会化1. 社会化的含义2. 社会化的影响因素3. 社会化的理论(二) 社会认识1. 自我2. 归因3. 社会知觉与社会判断4. 社会态度5. 内隐社会认知(三) 社会关系1. 人际关系与人际沟通2. 亲密关系3. 偏见与歧视4. 利他行为5. 侵犯行为(四) 社会影响1. 说服2. 从众与服从3. 去个体化4. 社会助长与社会惰化5. 群体极化与群众思维6. 合作、竞争与冲突发展与教育心理学【考查目标】1理解和掌握发展与教育心理学的基本概念、主要理论及其对教育工作的启示。2. 理解和掌握认知、语言、社会性等领域发展的年龄特征、相关理论及其经典实验研究。3能够运用发展与教育心理学的基本概念与基本原理，认识和分析个体学习、发展与教育教学过程中的各种现象与相关问题。发展心理学一、发展心理学概述(一)发展心理学的研究对象与任务(二)发展心理学的研究设计1横断设计2纵向设计3聚合交叉设计4双生子设计(三)发展心理学的历史l近代西方儿童心理学产生的历史原因2从儿童发展到个体毕生发展研究二、心理发展的基本理论(一)心理发展的主要理论l精神分析理论的心理发展观2行为主义的心理发展观3维果茨基的文化历史发展观4皮亚杰的认知发展理论5. 生态系统理论(二)心理发展的基本问题1关于遗传和环境的争论2发展的连续性与阶段性3儿童的主动性与被动性4儿童心理发展的“关键期”问题三、心理发展的生物学基础与胎儿发育(一)心理发展的生物学基础1遗传与基因2生命的开始(二)胎儿的发展与先天素质1胎儿的发育2新生儿反射四、婴儿心理发展(一) 婴儿神经系统的发展1婴儿大脑结构的发展2婴儿大脑机能的发展(二) 婴儿动的发展1动作发展的规律2动作发展的顺序3影响动作发展的因素(三) 婴儿言语的发展1. 言语发展理论2. 词汇的获得3. 语法的获得(四) 婴儿心理过程的发展1婴儿感觉的发展2婴儿知觉的发展(五)婴儿气质的发展1婴儿气质类型学说2气质的稳定性与可变性(六)婴儿社会性的发展1婴儿的情绪发展2婴儿的依恋3早期同伴交往五、幼儿心理发展(一)幼儿神经系统的发展1幼儿大脑结构的发展2幼儿大脑机能的发展(二)幼儿的游戏1游戏理论2游戏种类及其发展(三)幼儿言语的发展1词汇的发展2句子的发展3口语表达能力的发展(四)幼儿认知的发展1记忆的发展2思维的发展(五)幼儿个性与社会性发展1幼儿道德认知发展2幼儿社会性行为发展3性别角色的社会化4同伴关系六、童年期儿童的心理发展(一) 童年期儿童的学习(二) 童年期儿童言语的发展1书面言语的发展2内部言语的发展(三)童年期儿童认知的发展1思维发展的一般特点2元认知及其发展(四)童年期儿童的个性、社会性发展1自我意识发展2社会认知与交往技能3品德发展七、青少年的心理发展(一) 生理发育l生理变化的主要表现2第二性征与性成熟(二)认知发展l形式逻辑思维的发展2辩证逻辑思维的发展(三)自我发展1青少年自我发展的一般特征2自我同一性的发展(四)社会性发展1科尔伯格的品德发展理论2反社会行为(五)情绪1青少年情绪发展的一般特点2常见情绪困扰八、成年期心理发展(一)成人期发展任务理论(二）认知发展1成人认知发展的主要理论2认知老化的主要理论 “(三)人格发展l自我发展理论2稳定性与可变性(四)临终心理教育心理学一、教育心理学概述(一)教育心理学的研究对象与任务(二)教育心理学的历史发展1教育心理学的起源2教育心理学的发展过程3教育心理学的研究趋势二、学习与心理发展(一)学习的含义与作用1学习的含义2学习的作用(二)学习的分类1学习水平分类2学习性质分类3学习结果分类(三)学习与心理发展的关系1学习与个体心理发展2学习准备与发展性教学三、学习理论(一)学习的联结理论1经典性条件作用说2操作性条件作用说3社会学习理论(二)学习的认知理论1早期的认知学习理论2布鲁纳的认知一发现说3奥苏伯尔的有意义接受说4加涅的信息加工学习理论(三)学习的建构理论1建构主义的思想渊源与理论取向2建构主义学习理论的基本观点3认知建构主义学习理论与应用4社会建构主义学习理论与应用(四)学习的人本理论1罗杰斯的学习与教学观2人本主义学习理论的应用四、学习动机(一)学习动机的含义及其类型1学习动机的含义2学习动机的类型(二)学习动机的主要理论1学习动机的强化理论2学习动机的人本理论3学习动机的社会认知理论(三)学习动机的培养与激发1学习动机的培养2学习动机的激发五、知识的学习(一) 知识的表征与类型1. 知识的表征2. 知识的类型(二) 陈述性知识的学习1. 概念原理的理解与保持2. 错误概念的转变(三) 程序性知识的学习1. 心智技能的形成2. 认知策略的学习3. 动作技能的学习(四) 学习的迁移1. 学习迁移的类型2. 学习迁移的理论3. 学习迁移的促进实验心理学【考查目标】1掌握心理学实验研究的基本原则与基本过程。2掌握心理学实验研究的技术与方法。3具备实验设计和撰写研究报告的能力。一、实验心理学概述(一)实验心理学的产生和发展(二)心理学实验研究的伦理(三) 心理学实验研究的一般程序1课题选择与文献查阅2提出问题与研究假设3实验设计与实施4数据处理与统计分析5研究报告的撰写二、心理实验的变量与设计(一)心理实验的含义与基本形式(二) 心理学实验与理论1实验范式2实验逻辑3实验与理论的关系(三)心理实验中的变量及其控制1自变量的种类与控制2因变量的种类与控制3额外变量及其控制(四)实验设计1实验设计及评价标准2前实验设计与事后设计3准实验设计4真实验设计(五)实验研究的效度1内部效度2外部效度3构思效度4. 统计结论效度三、反应时法(一)反应时概述1反应时的含义2反应时的种类(二)反应时的影响因素1外部因素2机体因素(三)反应时技术1. 减法反应时技术2. 加法反应时技术3. 开窗技术4. 内隐联想测验四、心理物理学方法(一)阈限的测量1极限法2平均差误法3恒定刺激法及其变式(二)心理量表法1量表的类型2感觉比例法与数量估计法3感觉等距法与差别阈限法4对偶比较法与等级排列法(三)信号检测论1信号检测论的由来2信号检测论的基本原理3辨别力指数d及接收者操作特性曲线4信号检测论的应用五、主要的心理学实验(一)听觉实验1听觉现象的测定声音的心理特性；声音的掩蔽；听觉疲劳与适应。2声音的空间定位实验声音方向定位线索；听觉空间方向定位的实验方法。3语音知觉实验语音及其声学特点；语音知觉的声学线索和语音知觉的范畴性。(二)视觉实验1基本视觉现象的测定明适应和暗适应的研究；视敏度的测定；闪光临界融合频率的测定。2颜色视觉视觉的颜色现象实验；颜色的知觉现象实验。(三)知觉实验1知觉组织的实验研究2知觉恒常性的实验研究经验和知觉恒常性实验；大小恒常性实验；形状恒常性实验。3空间知觉和运动知觉的实验研究空间知觉实验；运动知觉实验。4知觉与觉察实验无觉察知觉的测定；盲视的实验。(四)学习实验1条件性学习实验2认知性学习实验(五)记忆实验1感觉记忆的实验2短时记忆的实验3长时记忆的实验4工作记忆的实验5内隐记忆的实验6前瞻记忆的实验7. 错误记忆的实验8. 定向遗忘实验9. 提取诱发遗忘实验(六)情绪实验1情绪的生理指标测量2面部表情的测量3情绪的主观体验测量(七)注意实验1过滤器模型及其双耳分听实验2注意资源有限理论及其实验3双加工理论及其实验4注意的促进和抑制及其正负启动实验5注意的返回抑制实验6. 刺激反应一致性理论及其冲突效应实验(八)常用心理实验技术1. 眼动技术2. 事件相关电位技术（ERP）3. 功能性磁共振成像技术（fMRI）心理统计与测量【考查目标】1正确理解心理统计与心理测量的基本概念，掌握心理统计与心理测量的基本方法。2掌握有关统计分析的原理和方法，能正确解释统计分析结果。3掌握各种测量理论和各种测量指标的计算方法；能够正确使用各种测验，并对其结果进行解释。一、描述统计(一)统计图表1统计图2统计表(二)集中量数1算术平均数2中数3众数(三)差异量数1离差与平均差2方差与标准差3变异系数(四)相对量数1百分位数2百分等级3标准分数(五)相关量数1积差相关2等级相关3肯德尔等级相关4点二列相关与二列相关5相关二、推断统计(一)推断统计的数学基础1概率2正态分布3二项分布4t 分布5F 分布6. 样本平均数分布7. 抽样原理与抽样方法(二)参数估计1点估计、区间估计与标准误2总体平均数的估计3标准差与方差的区间估计(三)假设检验1假设检验的原理2样本与总体平均数差异的检验3两样本平均数差异的检验4方差齐性的检验5相关系数的显著性检验(四)方差分析1方差分析的原理与基本过程2完全随机设计的方差分析3随机区组设计的方差分析4协方差分析5多因素方差分析6. 事后检验(五) 统计功效与效果量(六)一元线性回归分析1一元线性回归方程的建立、检验及应用2可化为一元线性回归的曲线方程(七)卡方检验1拟合度检验2独立性检验(八)非参数检验1独立样本均值差异的非参数检验2相关样本均值差异的非参数检验(九)多元统计分析初步1. 多元线性回归分析2. 主成分分析3. 因素分析三、心理测量的基本理论(一)心理测量的基础l心理测量的基本概念2心理测量的特征与分类(二)经典测量理论1经典测量理论模型2. 测量的信度与效度信度的定义；信度系数的估计；信度的影响因素与改进。效度的定义；效度的估计；效度的影响因素与改进。信度和效度的关系。3. 心理测量的误差测量误差的定义；测量误差的来源及控制；测量误差的估计。4. 心理测验的项目分析难度；区分度；项目的综合分析和筛选。(三)项目反应理论1. 单维性假设与项目特征曲线2. 单参数模型、双参数模型和三参数模型3. 项目信息函数与测验信息函数(四)概化理论1. 方差分量的估计2. 概化系数与可靠性指数3. G 研究与D 研究四、心理测验及其应用(一)心理测验的编制技术1心理测验编制的基本程序2测验目标与命题双向细目表3题目编制技术4. 测验标准化5. 测验等值技术(二)心理测验的施测1测验的设计2施测的程序和步骤(三)测验常模1常模与常模团体2分数转换与合成3常模的编制4几种常用的常模(四)标准参照测验1标准参照测验的定义与作用2标准参照测验的题目分析3标准参照测验的信度与效度4标准参照测验的分数解释(五)常用心理测验1. 成就测验2. 智力测验3. 能力倾向测验4. 特殊能力测验5. 创造力测验6. 人格测验7. 态度测验8. 兴趣测验9. 心理健康量表10. 发育量表(六)心理测验的应用2010年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合试题一、单项选择题：第165 小题。每小题2分，共130分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。1下列心理学派与其代表人物，正确匹配的是A机能主义冯特 B格式塔铁钦纳c人本主义罗杰斯 D构造主义詹姆斯2运用心理学的原理和方法来诊断与治疗个体的心理障碍，改善人们的行为模式的心理学分支学科是A教育心理学 B发展心理学c生理心理学 D临床心理学3右图为大脑半球分区结构图，其中四个区域分别代表的是A额叶顶叶枕叶颞叶B枕叶额叶颞叶顶叶C顶叶颞叶枕叶额叶D颞叶顶叶额叶枕叶4当看到雄伟壮观的国家体育场“鸟巢”时，你的大脑皮层接收的是A眼睛传来的光波B感觉通道里传来的神经冲动c“鸟巢”的形象D感觉通道里传来的电磁波5向远方直线延伸的两条平行铁轨看起来逐渐聚合，个体据此判断距离。他所依赖的单眼线索是A视轴辐合 B线条透视C运动视差 D运动透视6一般而言，对于时间间隔主观估计最准确的间隔时间是A1 秒 B3 秒 C5 秒 D7 秒7一件白衬衫在灯光昏暗的房间里和在阳光明媚的户外亮度不同，但是人们仍然将其知觉为白衬衫。这种知觉特性是A整体性 B选择性 C理解性 D恒常性8根据米勒(GMilJer)的研究，短时记忆的容量是A32 组块 B52 组块 C72 组块 D92 组块9学生在考试时，回答选择题的记忆活动主要是A识记 B保持 C再认 D回忆10要求幼儿对香蕉、苹果、皮球、口琴等进行分类，幼儿将苹果与皮球归为一类，香蕉与口琴归为一类。由此表明他们所具有的概念种类是A具体概念 B抽象概念C合取概念 D人工概念11解决“河内塔”问题最有效的策略是A手段一目的分析策略 B算法策略c逆向搜索策略 D选择性策略12不同的笔画和部件必须按照一定的方式结合起来，才能构成汉字。这一影响词汇理解的因素是A单词的部位信息 B正字法规则c字词的使用频率 D字型结构13下列有关内部言语的表述，错误的是A具有隐蔽性B不需要言语器官的参与c外部言语是内部言语产生的基础D在计划外部言语时，内部言语起着重要作用14“狂喜时手舞足蹈，悲痛时嚎啕大哭”所体现的情绪状态是A心境 B激情 c应激 D热情15下列选项中，不属于理智感的是A探求新事物的好奇心B百思不得其解时的困惑c对教师观点的质疑D欣赏自然景色时的心旷神怡16下列关于能力发展与知识获得特点的表述，正确的是A能力发展慢，知识获得慢 B能力发展慢，知识获得快c能力发展快，知识获得快 D能力发展快，知识获得慢17通常认为，一般能力的核心成分是A观察能力 B记忆能力 c思维能力 D想象能力18小张是一个多愁善感、孤僻内向的人，即使遇到一些小事情，也会产生深刻的情绪体验。他的气质类型是A多血质 B胆汁质 c抑郁质 D黏液质19根据奥尔波特的特质理论，个体身上所具有的最典型、最概括的人格特质是A共同特质 B首要特质 c中心特质 D次要特质共同特质人格特质 个人特质 首要特质中心特质次要特质 20皮亚杰认为，儿童的认知发展水平决定特定时期的游戏方式。假装游戏占主导地位的阶段是A感知运动阶段 B形式运算阶段C具体运算阶段 D前运算阶段21伊扎德认为，个体生来就有的情绪反应是A愉快和不愉快B爱、怒和怕C惊奇、苦恼、厌恶、微笑和兴趣D愉快、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒和悲伤22对于1422 个月大的儿童来说，男孩喜欢玩小汽车类的玩具，女孩喜欢玩娃娃和毛绒玩具。这种对玩具的选择体现了儿童的A性别认同 B性别角色认同c性别角色标准 D性别偏爱23个体出生后，身体发育的两个高峰期分别是A幼儿期和青少年期 B婴儿期和幼儿期c婴儿期和青少年期 D婴儿期和成年早期24儿童认为规则不是绝对的，可以怀疑，可以改变，在某些情况下甚至可以违反。按照皮亚杰的理论，其道德判断所处的发展阶段是A前道德阶段 B他律阶段C自律阶段 D道德实在论阶段25成人发展是由一系列交替出现的稳定期和转折期构成的。持这一观点的心理学家是A莱文森(DLevinson)B哈维格斯特(R：Havighurst)c拉文格(JLoervinger)D。何林渥斯(HHollingworth)26最早通过“潜伏学习实验”证明强化不是学习发生的必要条件的心理学家是A班都拉 B托尔曼 c皮亚杰 D布鲁纳27斯金纳认为，教育就是塑造行为，而塑造行为的关键是A试误 B顿悟 c强化 D模仿28学生在已掌握“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念。这种学习属于A派生类属学习 B相关类属学习 同化的类型：下位学习、上位学习。并列结合学习C并列结合学习 D总括学习29“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”能够有效解释这一现象的学习理论是A认知学习理论 B社会学习理论C人本主义理论 D建构主义理论30最有利于改善学生的同伴关系并促进其社会性发展的课堂学习形式是A探究学习 B竞争学习c个体学习 D合作学习31小明的母亲让孩子上午学习汉语拼音，晚上学习英文字母，结果小明经常混淆两者的发音。这一学习迁移现象属于A正迁移 B负迁移C高路迁移 D一般迁移32注重对单个被试进行严格控制条件下的实验研究，并由此形成了小样本研究范式的学者是A费希纳 B赫尔姆霍茨c斯金纳 D韦伯33在唐德斯(Fc：Donders)ABC 减法反应时实验中，B 反应时代表的是A选择反应时B B辨别反应时Cc简单反应时A D基线反应时34被试间设计采用的同质化分组技术，除了匹配技术之外，还有A联想技术 B随机化技术c抵消技术 D平衡技术35研究者先测量所有被试与任务呈高相关的属性，然后根据测得的结果将被试分成属性相等的实验组和控制组。这种被试分组方法称为A匹配法 B分层抽样法CABA 法 DABBA 法36学习一系列单字后，把学过的与未学过的单字随机混在一起，并呈现给被试，要求被试辨认出学过的单字。这种检查记忆效果的方法是A系列回忆法 B再认法c自由回忆法 D对偶联合法37在用差别阈限法制作等距量表时，作为等距单位的是A最大可觉量 B最大可觉差C最小可觉量 D最小可觉差38在信号检测实验中，如果某被试的击中率和虚报率的O值分别是040 和008，则该被试的值为 A020 B032 C048 D50039在史蒂文斯的幂定律中，幂函数的指数决定按其公式所画曲线的形状。当指数值大于1 时，曲线是As 形曲线 B反s 形曲线 若指数1,则是负加速c正加速曲线 D负加速曲线40下列实验中，支持情绪后天习得观点的是A华生的小艾尔伯特恐惧实验B阿诺德的情绪认知评估实验c沙赫特一辛格的情绪系列实验D哈罗(HFHadow)的恒河猴依恋实验4l个体对单个声源方向进行判断需要利用双耳线索。下列选项中，不属于双耳线索的是A强度差 B时间差 c速度差 D周相差42动作稳定测验仪(九洞仪)可用于考察A情绪特性 B记忆特性 c思维特 D需要特征43在考察旁观者人数对危机情境救助行为影响的研究中，自变量是A被试特点 B作业特点 C环境特点 D暂时造成被试差异44在记忆研究中，通常采用Peterson-Peterson 法来控制A复述的作用 B成熟的作用 c疲劳的作用 D期待的作用45验证工作记忆是否存在中央执行系统，通常使用的研究范式是A双任务范式 B点探测范式C线索提示范式 D注意瞬脱范式根据下表所示的实验设计方案，回答第4648 题。4 种实验处理的实验设计被试 实验处理A 1 2 4 3B 2 3 1 4C 3 4 2 1D 4 1 3 246这种设计属于A被试问设计 B混合设计 CABBA 设计 D被试内设计47采用这种设计可控制的主要额外变量是A顺序误差 B期望误差C实验者效应 D动作误差48如果有6 种实验处理，采用这种设计的被试人数可以是A8 人 B10 人 C12 人 D14 人491937 年，施瑞奥克(JKShryock)将我国三国时期刘邵关于人的能力研究的著作翻译成英文在美国出版。该著作是A人物志 B心书 C吕氏春秋 D学记50运用相对累加次数分布曲线，可以快速计算出与学生原始分数相对应的统计量是A百分等级 Bz 分数 cT 分数 D频次51要把标准差转化为方差，研究者要完成的工作是A计算标准差的平方根 B用样本n 除以标准差C用1z 除以标准差 D计算标准差的平方52某心理学实验有相互独立的一个实验组和一个控制组，为了考察两组连续型数据平均值之间的差异是否具有统计学意义，最恰当的统计方法是A回归分析 B相关分析 Ct 检验 Dx2 检验53某测验的信度为064，实得分数的标准差为5，该测验的标准误为A036 B104 C300 D43654适用于描述某种心理属性在时间上变化趋势的统计分析图是A茎叶图 B箱形图 c散点图 D线形图55在经典测量理论模型X=T+E 中，关于E 的表述，错误的是A真分数和误差分数(E)之间的相关为零B各平行测验上的误差分数(E)之间相关为零c误差分数(E)是随机误差与系统误差之和D误差分数(E)是一个服从均值为零的正态分布的随机变量56一位研究者随机调查了50 名城市居民为孩子购买课外读物的花费，另外还搜集了老师对这些孩子的总体评价，得到积差相关系数为053 ，下列推断中，正确的是A如果另外再随机调查50 名乡镇居民，他们为孩子购买课外读物的花费与老师对其孩子总体评价之间的相关系数会非常接近053B用城市居民为孩子购买课外读物的花费预测老师对其孩子总体评价的准确率为53c城市居民为孩子购买课外读物的花费决定老师对其子女的总体评价D城市居民为孩子购买课外读物的花费与老师对其孩子的总体评价之间存在中等程度的相关57总体服从正态分布且方差已知时，其样本平均数的分布是Ax2 分布 Bt 分布 CF 分布 D正态分布58在回归方程中，其他条件不变，X 与Y，相关系数趋近于零时，估计的标准误将会A不变 B提高 c降低 D趋近于零59在自陈式人格测验中，为了探察社会赞许效应，测验编制者经常会使用A疑问量表 B说谎量表 c诈病量表 D态度量表60在评价中心技术中，无领导小组、文件框等测验属于A情境测验 B评定量表 c投射测验 D自陈测验61被试在回答心理测验题目时，不管测验内容如何，都采用同样方式来回答问题。这种趋同应答的现象被称为A反应定势 B反应风格 c猜测应答 D默认应答62用离差智商取代比率智商最主要的原因是A比率智商只能进行个体内比较B离差智商随年龄的增长而提高c智力年龄会随生理年龄的增长不断发展D比率智商不能满足对年龄单元等值性的要求63甲、丙两图表示的数据分布形态分别是A正偏态和负偏态分布 B正偏态和正态分布c负偏态和正态分布 D负偏态和正偏态分布64描述甲、丙两图特征的集中量数中，数值最大的分别是A甲图众数、丙图平均数B甲图中数、丙图众数c甲图平均数、丙图众数D甲图平均数、丙图平均数65关于乙图，下列描述不正确的是A平均数、众数、中数相等B图形围绕平均数左右对称c图形中曲线与横轴之间的面积为1 D标准差的变化不影响该图形的形态二、多项选择题：第6675 小题，每小题3 分，共30 分。下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项符合试题要求。多选、少选均不得分。 66根据记忆的SPI 理论，记忆系统的特点有A串行编码 B并行存储 c独立提取 D渐进遗忘67下列选项中，属于界定不清晰的问题(i11defined problem)有A如何写好一篇学术论文B怎样保持良好的人际关系c如何根据已知条件求证几何问题D怎样成为一名优秀的篮球运动员68普拉切克(RPlutchik)将情绪的维度分为A紧张度 B相似性 C两极性 D强度69性格结构包括的特征有A性格的态度特征 B性格的理智特征c性格的情绪特征 D性格的意志特征70儿童动作发展的规律有A由上到下 B由近及远c由边缘到中心 D由粗大到精细71下列有关接受学习和发现学习的表述，不正确的有A接受学习是低级的，发现学习是高级的B接受学习是高级的，发现学习是低级的c接受学习是机械的，发现学习是有意义的D接受学习是有意义的，发现学习是机械的72影响研究内部效度的主要因素有A被试的成熟与发展B被试固有的和习得的差异C统计回归D仪器设备的选择与使用73用于内隐记忆研究的加工分离程序，其基本假设包括A意识性提取的操作表现为全或无B意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程c自动提取在包含和排除测验中的性质是一样的D意识性提取在包含和排除测验中的性质是一样的74散点图的形状为一条直线，且两个变量方差均不为0，它们之间的相关系数可能为A1 B05 C0 D一175下列心理测验中，属于速度测验的有A文书能力测验中的校对测验B梅尔(Meier)艺术鉴赏测验中的审美知觉测验c一般能力倾向成套测验中的装配测验D西肖尔(Seashore)音乐能力测验中的音高辨别测验三、简答题：第7680 小题，每小题10 分，共50 分。76什么是注意?举例说明注意的品质。(1)定义：个体的心理活动对一定事物的指向和集中。(2)注意品质：注意稳定性；注意广度；注意转移；注意分配。77根据感觉相互作用的现象，说明为什么重感冒患者往往会感到食而无味。78简述德韦克(CsDweck)的成就目标定向理论。79简述反应时的影响因素。80请根据下图所示的研究方案，回答下列问题：(1)这是什么类型的设计?(2)该类型设计有何优缺点?四、综合题：第8183 小题，每小题30 分，共90 分。81阐述马斯洛的需要层次理论，并就下图马斯洛需要层次演进图(图中A、B、C 表示不同的心理发展时期)，说明几种需要之间的关系。马斯洛需要层次演进图(Maslow，1954)82试述弗洛伊德和艾里克森的心理发展观，并比较其异同。83有14 名智力水平相近的被试随机分配在三种不同的时间倒计时提醒情境(主考提醒、挂钟提醒、自我提醒)下参加某一智力竞赛。表1 为三种时间倒计时提醒情境下被试回答正确的竞赛题目数，经检验方差齐性。表2 为双侧检验时的F 值表。请回答下列问题：(1)参数检验的方差分析与非参数检验的方差分析有何异同。(2)选择一种恰当的参数检验方法进行参数检验，或使用克一瓦氏单因素方差分析进行非参数检验，并对统计检验结果做出解释。心理学专业基础综合试题参考答案(2010年)一、单项选择题1C 2D 3A 4B 5B 6A7D 8C 9C 10A 11A 12B13B 14B 15D 16B 17C 18C19B 20D 21C 22D 23C 24C25A 26B 27C 28A 29B 30D31B 32C 33A 34B 35A 36B37D 38D 39C 40A 41C 42A43C 44A 45A 46D 47A 48C49A 50A 51D 52C 53C 54D55C 56D 57D 58B 59B 60A61A 62D 63A 64C 65D二、多项选择题66ABC 67ABD 68BCD 69ABCD 70ABD71ABCD 72ABCD 73ABCD 74AD 75AC三、简答题76【答案要点】(1)定义：个体的心理活动对一定事物的指向和集中。(2)注意品质：注意稳定性；注意广度；注意转移；注意分配。77【答案要点】(1)某种感觉器官受到刺激而对其他感觉器官的感受性造成影响，使其感受性提高或降低，这种现象称为不同感觉的相互作用。(2)味道不完全取决于味觉，也受嗅觉的影响。味觉和嗅觉紧密联系在一起相互作用。味觉受到食物气味的影响，当感冒时，我们不能感觉到食物的气味，就会食而无味。78【答案要点】(1)成就目标定向理论是以内隐能力理论为基础发展而来的一种学习动机理论。持能力增长观的个体认为，能力是可以改变的，随着学习的进行而提高；持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，不会随学习而改变。(2)由于人们持有不同的内隐能力观，因而导致他们形成了不同的成就目标观。持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来掌握知识、提高能力；持能力实体观的个体则倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明自己的高能或避免表现自己的低能。79【答案要点】(1)外部因素：刺激强度；刺激的时间特性和空间特性；所刺激的感觉器官。(2)机体因素：机体的适应水平；被试的准备状态；额外动机；被试的年龄；练习；个体差异；速度一准确性的权衡。80【答案要点】(1)这是一个单组时间序列设计。(2)优点：可较