经增河数学教学中怎样培养学生的情感态度、价值观.doc

数学教学中怎样培养学生的情感态度、价值观黑里寨中学 经增河全日制义务教育数学课程标准（修改稿）提出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考；要注重培养学生良好的数学学习习惯、掌握有效的数学学习方法。课程目标中的情感态度主要有四项：积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心。体会数学的特点，了解数学的价值。养成勇于质疑的习惯，形成实事求是的态度。我县的“五步导学”生本教学改革就特别强调培养学生的情感态度和价值观。丰富的情感、积极的态度、正确的价值观是学生学习、生存和发展的重要基础。在小学数学教学过程中怎样才能实现这方面的目标，是所有从事小学数学教学工作的教师必须亟待解决的问题。下面就结合自己的教学谈谈自己对这一问题的几点不成熟的看法。一、课堂教学中要营造轻松和谐的教学氛围，使之适合培养学生数学情感。通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度从这可以知道学生的认识活动与情感密不可分。积极的情感可以激发学生自觉努力去学习，而消极的情感将阻碍学生的学习。因此,在课堂教学中，要取得良好的教学效果，必须注重学生的情感培养。1、积极与学生建立融洽师生关系俗话说的好：“亲其师，信其道”。要想让学生喜欢自己的学科，除了让学生对本学科有爱好外，还有一个主要原因就是作学生喜欢的教师。只要学生喜欢上我们自己，在上课时他才会认真听讲，对本学科才能越学越起劲，越学越感兴趣。否则，学生很难把注意力集中到课堂上来，甚至与你走上对立面，最后放弃本学科，因此，要建立融洽师生关系。要想融洽师生关系，教师必须摆正自己的位置，注意课堂内外的言行举止，并发自内心关心和爱护每一个学生。也许你平时的一个亲切的称呼，一个关爱的手势，一个微笑，都可能使学生对你产生兴趣，把你当成良师益友，从而愿意在课堂上和你交往。2、在课堂上和课余时间不偏爱学生，对学生一视同仁。苏霍姆林斯基说过：“世界上没有教不好的学生，只有教不好学生的老师”。学生是需要尊重的，每个学生的想象力与创造力各有不同。我们不要用主观的喜好面对他们。学生是个性的生命个体，老师要学会“蹲下来看孩子。”课堂上老师要力求面向全体学生，改变优生和老师一统天下的课堂局面。教师要树立“没有教不好的学生的信念。把“学困生”的发展放在首要的地位，不管是平时上课，还是布置课外作业，起点定位都要首先考虑到“学困生”的实际情况，降低对“学困生”的学习要求。在课堂上较难的题目可以让能力强的学生回答，一般的题目让普通的学生回答，容易的题目让学困生回答。不管是优等生还是学困生，教师都应不断发现他们身上的优点，用他们身上的优点去赏识他们，评价他们，保护他们的自尊心和学习的积极性，善于捕捉他们成长过程中的每一个微小的“闪光点”，并及时给予表扬鼓励。这样不但能调整他们认知行为，而且在情感上也能产生积极的效果。实践证明：在教学过程中教师用丰富的情感，专注的精神，生动的语言，平等的心态对待学生，更能激发学生的学习情感，沟通师生之间的情谊，建立深厚的师生感情，使学生做到“亲其师，信其道”的效果。这样，所有学生的课堂注意力都会集中，并对课堂学习产生兴趣。二、善于创设贴近学生实际生活的教学情境，使学生亲近数学。课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。要让学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息。在数学教学中，要以学生熟悉的生活为素材，使学生感觉到生活中离不开数学问题，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略”。我们经常会遇到这种情况，一道题目讲了很久学生还弄不懂。但是老师如果将这道问题与生活实际联系起来，学生马上能解决。因此作为老师应该积极去思考，如何充分利用学生已有的生活经验、引导学生把数学知识应用到现实中去，以体会数学在生活中的应用价值。为此我们可作两个不同层次的探索：第一个层次教师为学生提供大量的由生活问题编成的数学问题，引导学生解决，从中感悟。如结合学校组织的秋游活动，五年级老师编制了这样一道题：“学校集体就餐收费，五年级每人每周预收40元，中午、晚上餐费3.1元，早餐每人2.5元，预收的钱够了吗？”学生解决自己亲身经历的事，兴趣是不言而喻的。第二层次鼓励学生留意身边的数学，根据生活问题，编出数学问题。如五年级小数应用题里面有一个学习内容是有关付出的钱、买东西用去的钱和应找回的钱三者之间关系的四步应用题，我们在设计时，就地取材，让四人小组将学习用品汇集，标上价格，进行模拟购物活动。先由老师当顾客，全班同学做售货员。解决问题：老师拿着20元钱，走到一家“商店”买了2支铅笔，每支1.50元，5个本子，每个0.5元，付给营业员20元钱，应找回多少钱？全班同学帮着一起算，得出算式：20（1.5020.505）；理清数量关系：付出钱买东西用去的钱=应找回的钱。然后四人小组开展活动，学生在轮流当顾客与售货员的乐趣中解决了一个四步应用题，甚至四步以上的应用题，对“付出的钱”“用去的钱”“应找回的钱”三者之间的关系认识更深刻，真正感受到数学源于生活，用于生活。让学生明白在我们的生活中处处存在数学问题，只要你留意，你就能发现。比如在超市，你就可以发现商品的标价就是用小数表示的，货物的摆放就是一种分类知识。作为老师应鼓励学生大胆地去发现，善于提出生活中的问题。久而久之，学生会感觉到知识的乐趣，想去发现、去创造，产生迫切学习知识的愿望。三、通过探究让学生体验知识的形成过程，享受成功喜悦。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。这就要求我们教师改变以往“重结果、轻过程”的教学方法，真正发挥学生的主动性、主体性，使学生感受到发现数学的乐趣，享受到探索成功的情感体验，增进他们学好数学的信心。在教学五年级“长方体体积公式”时，我没有直接告诉学生公式，而是引导学生通过自己的动手操作-摆小正方体来得出公式。首先，让学生学习用小正方体摆成大的长方体，学生能通过小组合作很快把需要的大长方体组合成功，并通过数小长方体的个数得出大长方体体积。其次，