幼儿心理发展特点与学习方式课件

幼儿心理发展特点与学习方式,张 敏 2012年9月24日,谁是主体？ 知-感知觉、记忆、想象、言语、思维等 心理过程 情 意 心理发展 个性心理特征能力、气质、性格 个性心理 个性倾向性动机、兴趣、世界观等 思考分享,谁是主体,笼统而言，幼儿的学习方式是怎样的？,主动的,被动的,？,幼儿的注意,注意的种类（有意注意&无意注意； 外部注意&内部注意） 注意的品质（广度、稳定性、转移、分配） 注意的分散（原因及防止） 关于多动症 思考：我在课程设置及教学过程中如何对待的？,幼儿的感觉,感知觉概述（作用、种类、特性） 幼儿的视觉 5岁是视敏度发展的转折期 颜色视觉如何识别幼儿是否掌握了某种颜色？如何发展？ 幼儿初期-基本色；幼儿中期-基本色、近似色； 幼儿晚期-认识、运用、称名；混合色、近似色 幼儿的听觉关于重听 幼儿的触觉关于抱抱 幼儿的痛觉打针时，幼儿和大人谁更痛？,幼儿的知觉,空间知觉方位知觉、形状知觉、距离知觉 上下-前后-左右 拿勺子的手 圆形-正方形-半圆形-长方形-梯形-菱形 调动触觉 远近-深度 安全 时间知觉 幼儿初期-初步的时间概念，与生活相连 幼儿中期-后天 再睡两次觉就到生日了 幼儿晚期-从前 观察力与幼儿学习,幼儿记忆发展的主要特点,1、容易记容易忘 2、记忆带有很大的无意性 3、以形象记忆为主 4、机械记忆多于意义记忆 5、记忆不精确,幼儿记忆发展中易出现的问题及教育措施,有意性差，影响记忆效果； 不会运用适当的记忆方法； 偶发记忆； 正确对待幼儿“说谎”问题,在活动中发展学前儿童的记忆力,注意培养幼儿学习的兴趣和信心，提高记忆效果 教学内容具体生动，富有感情色彩，培养发展幼儿的形象记忆、情绪记忆 帮助幼儿提高认识能力，提高意义识记水平 正确评价识记结果，合理组织复习,学前儿童想像发展的一般趋势,简单的自由联想向创造性想像发展 从想像的无意性，发展到开始出现有意性 从单纯的再造性到出现创造性 从极大夸张性，到合乎现实的逻辑性,学前儿童想象有意性的发展,幼儿的无意想像是自由联想，是幼儿想像的典型形式 想像无预定目的，由外界刺激直接引起（画了圆发现画了个大面包） 想像的主题不稳定 想像的内容零散、无系统 以想像过程为满足 想像受情绪和兴趣的影响,学前儿童想象有意性的发展,有意想像的萌芽和发展 幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了较明显的表现 在无意想象基础上发展起来，总体而言，有意想像的水平很低，游戏条件下，水平较高。,学前儿童想象现实性的发展,想象脱离现实 主要表现为夸张性 夸大事物某个部分或某种特征； 混淆想象与真实。,学前儿童想象创造性的发展,幼儿创造想像的发展 儿童创造想像的发生，具体表现为 独立性和新颖性。 发展及特点： 最初的创造想像是无意的自由联想（表露式创造）； 创造想像的形象和原型只是略有不同； 发展表现在：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能从不同中找出非常规性的相似。,学前儿童想象力的培养,丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力 在文学艺术等活动中，创造幼儿想象发展的条件 在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象 创设问题情境，训练幼儿的发散思维，让幼儿想象事物的具体情况，自主解决问题 在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力 抓住日常生活中的教育契机，引导幼儿进行想象 黑色的海豚,各年龄阶段学前儿童想像的特点,23岁儿童想像的特点： 想像活动完全没有目的； 想像过程进行缓慢； 想像与记忆的界限不明显； 想像内容简单贫乏； 想像依靠感知动作； 想像依赖于成人的语言提示（提示可使有关表象活跃起来；丰富想像内容）,各年龄阶段学前儿童想像的特点,34岁儿童想像的特点 想像活动没有目的，没有前后一贯的主题； 想像内容零碎，无意义联系，内容贫乏，数量少而单调； 原因：想像受感知形象的直接影响； 不追求想像成果。,各年龄阶段学前儿童想像的特点,45岁儿童想像的特点 想像仍以无意性为主； 想像出现了有意成分； 想像的目的计划非常简单； 想像内容较以前丰富，但仍然零碎,各年龄阶段学前儿童想像的特点,56岁儿童想像的特点 想像的有意性相当明显； 想像内容进一步丰富，有情节； 想像内容新颖性程度增加； 想像形象力求符合客观逻辑。,幼儿的言语,语言人们借以交流的符号系统 内部言语 对话言语 言语 口头言语 外部言语 独白言语 书面言语 出声的自言自语 问题言语 “ 这个怎么办？放在哪里呢？” 游戏言语“哄哄哄机器人出发！”,语音的发生与发展,发音准备期 简单发音阶段（1-3个月） 本能行为 连续音节阶段（4-8个月 本身不具有意义，但可通过条件反射赋予意义 模仿发音-学话萌芽阶段（9-12个月） 牙牙学语 听词阶段 11个月左右，语词本身才作为独立信号引起反应。 理解词阶段 一岁左右，被动性语言，消极词汇。 逐渐掌握本族语言的全部语音 包括准确分辨和正确发出母语语音两个方面。 三岁左右，语音辨别能力发展起来；四岁左右，正确发音的关键期。 三四岁以后，发音开始稳定，外语学习变得困难。 正确发音一般比听准音困难，四岁儿童能基本掌握本民族语言的全部语音。 对语音的意识开始形成 主要表现为1）能够评价别人发音的特点； 2）能够意识并自觉调节自觉的发音,学前儿童词汇的发展, 主要表现在词汇数量的增加、词类的扩大以及对词义理解的加深三个方面。 1. 不完整句阶段 1）单词句阶段（一到一岁半） 顺序：经常接触的物体的名称 对成人的称呼 玩具和衣物的名称 动作 特点：对词的理解与固定的物体甚至背景联系，“爸爸怎么可能是儿子？” 重叠字音较多，大脑发育尚不成熟，发音器官缺乏锻炼。 2）双词句阶段（一岁半到两岁） 一词多义。“车车”“看见了车”“坐车来的”“要坐车去哪里”“买车”“玩车” 电报句。 简单的主谓句/谓宾句/主谓宾句 2. 完整句阶段（两到三岁） 1）人生学说话的关键期；终止婴儿语的时期。 2）词汇增长迅速，句式日趋复杂，内容也发生了质的变化，可表达过去的经验。 3. 词汇数量迅速增加（三到七岁） 1）几乎每年增长一倍，P65 三岁1000-1100，四岁 1600-2000， 五岁2200-3000 etc. 2）名词 动词 形容词 副词 数量词 虚词 3）对词本身的内容、意义理解加深、概括了。 4）积极词汇 & 消极词汇,基本语法结构的掌握, 主要表现在语句的发展和理解两方面。 1. 语句的发展 顺序： 单词句（一到一岁半）双词句（两岁左右）简单完整句（两岁开始）复合句（两岁半开始） “妈妈”“抱” “妈妈抱” “妈妈抱宝宝” “宝宝乖，妈妈抱（宝宝）” 随着年龄增长，句子结构逐渐严谨，缺漏句子成分的现象逐渐减少，词序排列越来越恰当，句子成分之间的制约关系加强，复合句中的连接词也出现了，原先几乎没有修饰词的句子，逐渐出现修饰词，越来越能准确地反映他们的思想。 2. 句子的理解 1）对句子的理解先于说出语句。 2）理解未掌握的新句型时，利用自己的“规则”，比如： 词出现的顺序。“小明被晓华碰了一下”“等小班小朋友先下楼，大班小朋友再下楼”自己的生活经验/事件可能性。“小明把王医生送到医院” 物体的特性。“容器则放于里面，小桌则放于上面”,非语言策略,基本语法结构的掌握, 主要表现在语句的发展和理解两方面。 1. 语句的发展 顺序： 单词句（一到一岁半）双词句（两岁左右）简单完整句（两岁开始）复合句（两岁半开始） “妈妈”“抱” “妈妈抱” “妈妈抱宝宝” “宝宝乖，妈妈抱（宝宝）” 随着年龄增长，句子结构逐渐严谨，缺漏句子成分的现象逐渐减少，词序排列越来越恰当，句子成分之间的制约关系加强，复合句中的连接词也出现了，原先几乎没有修饰词的句子，逐渐出现修饰词，越来越能准确地反映他们的思想。 2. 句子的理解 1）对句子的理解先于说出语句。 2）理解未掌握的新句型时，利用自己的“规则”，比如： 词出现的顺序。“小明被晓华碰了一下”“等小班小朋友先下楼，大班小朋友再下楼”自己的生活经验/事件可能性。“小明把王医生送到医院” 物体的特性。“容器则放于里面，小桌则放于上面”,非语言策略,学前儿童内部言语的发展, 幼儿期才可能产生内部言语； 出声的自言自语 1）特点：既有外部言语的特点（说出声），又有内部言语 的特点（对自己说话）； 2）功能：既有外部言语的功能（交往），又有内部言语的 功能（自我调节）； 3）形式： 游戏言语 一般比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。 问题言语 四五岁最丰富，六七岁相对减少，遇到稍难的任 务时又活跃起来。,学前儿童书面语言的发展,书面语言与口头语言同等重要； 着重培养儿童的学习兴趣和学习习惯； 早期阅读是儿童接触书面语言的途径，早期阅读不等于系统的识字； “完整语言”教育,学前儿童言语的培养,（一）创造条件，让儿童有充分交往与活动的机会 （二）帮助儿童扩大眼界，丰富生活，增加词汇 （三）加强对学前儿童言语的训练 （四）成人语言规范的榜样作用,学前儿童思维的发生,思维区别于其它认识过程的最根本不同在于：其间接性、概括性及解决问题的特征这是思维的最重要的品质，也是判断思维发生的指标。 一岁左右，婴儿用手指向成人指出他想要的。 一岁以后，按照事物性质进行活动 基于上述，开始用“试误”的方法寻找解决问题的手段,学前儿童思维发展的趋势,表现在以下方面： 思维工具的变化 主要借助于感知和动作主要借助于表象借助于概念； （“怎样才能把桌子中央的玩具拿下来”，听到任务，就马上去拿，而不是想） 思维方式的变化 直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维 （三种思维方式同时并存，具体形象思维占优势，另视任务难度采取直觉行动或抽象逻辑） 思维反映的内容 事物的外部联系、现象事物的内在联系、本质 当前事物未来事物,学前儿童思维的特点,1、学前早期儿童以直觉行动思维为主（试错型） 与感知、行动同步进行，儿童只能在动作中而不能在动作之外进行思考，不能计划自己的行动，也不能遇见行动的结果。 不能调节和支配行动是直觉行动思维特有的特点。 2、学前中期儿童以具体形象思维为主 开始依靠关于行动条件以及行动方式的表象来进行思维； 仍是以自己的直接经验为基础的思维，故带有“自我中心”的特点 “小熊看见了什么” 3、学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽 用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。 开始去自我中心化，开始获得守恒观念，开始理解事物的相对性。 但仍仅仅是抽象逻辑思维的萌芽,学前儿童思维的特点,4、学前儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约 学前儿童概括能力分三种动作水平、形象水平、抽象水平 掌握概念由日常生活中经常接触的开始，基本概念到抽象概念 （上级或下级概念），通过“典型实例”方法掌握概念 5、学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展 其判断能力发展的趋势： 形式逐渐间接化 “发现”事物的本质特征或规律性联系，漂亮的好人 依据逐渐客观化 逐渐开始去自我中心，而非以主观体验和情绪为依据 论据逐渐明确化 开始明白作出判断需要根据，而非“不为什么，就是这样”,学前儿童思维的特点,6、学前儿童已能进行一些推理，但其水平比较低 建立在直接感知或经验提供的前提上，结论也往往与直接感知 和经验的事物相联系， “木头能漂浮”VS 红的，圆的，小的漂浮 概括处于具体形象水平，难以抓住事物本质进行个别到一般的推 理，而是从特殊到特殊的转导推理； 随着概括能力的提高，类概念的形成，归纳推理的能力逐渐发展 起来，但演绎推理尚处于萌芽时期 7、学前儿童理解力逐渐增强，表现为： 理解个别事物理解事物的关系，“听故事就听到了其中一处” 依靠具体形象来理解依靠语言说明来理解，“看图说话” 对事物作简单、表面的理解理解事物较复杂、较深刻的含 义，“孔融让梨” 不理解事物的相对关系初步理解事物的辨证关系，“右手VS 拿勺的手”,学前儿童思维能力的培养,不断丰富学前儿童的感性知识 思维基于感知，丰富感性知识提供具体生动的材料 感性知识、经验的丰富程度，制约着思维的发展 组织各种活动，培养幼儿观察力，丰富其感性知识和表象 帮助学前儿童丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言 语言是思维的工具； 语言的发展，直接影响到思维的发展； 丰富概括性的语词，促进思维能力 开展分类练习活动，培养学前儿童的抽象逻辑思维能力 日常生活中，鼓励学前儿童多想多问，激发求知欲，保护好奇心 开展各种游戏，培养学前儿童的创造性思维 “变一变，不做别人的小尾巴”,幼儿情绪和情感的发展,幼儿情绪发展的特点 情绪内容的丰富性 情绪体验深刻化 情绪变化具有情境性 情绪容易受感染和暗示 情绪的稳定性逐渐提高,学前儿童情绪和情感的培养,建立合理的生活制度、创设丰富的生活内容，让孩子处于愉快的情绪中 和谐的家庭生活、良好的情绪示范、科学的教养态度造就婴幼儿的良好情绪 通过文学艺术作品培养孩子高级情感 正确对待孩子的情绪行为，帮助孩子及时疏通和转移不良情绪,学前儿童意志的发展,学前儿童坚持性的发展 定义：指在较长时间内连续地自觉按照既定目的去行动； 意义： 行动过程中的坚持性，是学前儿童意志发展的主要指标；在坚持性中，可以看到行动目的和动机的发展水平及其作用，可以看到儿童克服困难的能力和状况。 发展趋势：随年龄增长而提高；45岁是关键期。,学前儿童意志的培养,培养孩子良好的兴趣 兴趣是激起活动动机的手段； 兴趣是后天培养的； 注意幼儿活动兴趣的发展趋势，不能把父母或他人的兴趣 加于幼儿。 鼓励和增加孩子的自信心 自信是成功的第一步 增强自信心，是孩子发展各种动作和意志行动的有力的内 部力量,学前儿童意志的培养,启发自我锻炼 启发孩子经常自我鼓励、自我命令、自我监督，通过发自内心的力量去培养坚强意志 鼓励孩子做好每一件事 注重孩子行动目的性和计划性的引导、坚持性的培养 通过实践锻炼孩子的意志 制定切实可行的目标，帮助孩子实现目标 预估任务的难度和孩子的能力；与孩子商定目标；不可轻易改变和放弃目标,儿童性格的萌芽,（一）儿童性格的最初表现在婴儿期 儿童的性格是在先天气质基础上，在其与周围环境相互作用过程中形成的。 尤以母子关系对婴儿性格的萌芽作用显著 2岁左右，显现出性格的个体差异，主要表现在： 合群性庞丽娟，受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型 独立性个体差异明显，23岁表现明显（自理能力等） 自制力3岁左右，初步的行为规范 活动性好动VS 好静 坚持性、好奇心、情绪等方面 （二）成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性意义 一方面，儿童气质影响父母的教养方式（如性急的孩子大人也会急于招架）； 另一方面，父母的教养方式影响儿童性格的形成。,幼儿性格的年龄特征,好动 活动方式多变化是幼儿生长发育的需要。 好奇、好问 好奇心强与其知识经验贫乏有关。 好问是好奇心的一种突出表现。 伯莱恩和恩德斯雷的研究认为，发现行为和提问行为两者 包含共同的因素，即寻找和搜集新信息，且二者呈中等程 度的正相关。 幼儿的好奇心与成人榜样的强化有密切关系，应以身作 则，并加以正确引导，促其发展呈勤奋好学、进取心强的 良好性格。 好模仿 好冲动,幼儿性格的年龄特征,好动 好奇、好问 好模仿 好模仿是幼儿突出的性格特点。 好模仿的相关因素 好模仿与能力相关。动作的模仿 智力的模仿。 好模仿与受暗示性相关。外暗示与内暗示。 好模仿与自信心不足相关。 培养幼儿的认知分化能力和辨别是非的能力，加强他们的自信心和独立性，使幼儿善于学习正确榜样而不去模仿不良行为。 好冲动,幼儿性格的年龄特征,好动 好奇、好问 好模仿 好冲动 幼儿缺乏深思熟虑的能力，情绪易变化，自制力不强。 幼儿性格的典型性与独特性是辨证统一的。年龄越小，性 格的共同性越明显，随着年龄增长，典型性将发生变化，更 显现出个体独特性。,学前儿童智力的发展,儿童智力发展曲线 智力发展的高原期。 学前儿童智力发展的速度。 布鲁姆曲线及其贡献与局限。 学前儿童能力的差异因材施教 个体差异 能力类型的差异； 能力发展水平的差异； 能力发展早晚的差异。 群体差异 性别、职业等,自我意识的心理成分,自我观察 （ 外观+内省） 自我认识 自我分析 （认知） 自我评价（适当、正确的评价vs 自我评价过高/低； 适当评价