湖南省高校教师资格考试高等教育心理学课件

主讲 宋传颖,高等教育心理学,第一章 认识高等教育心理学,一、教学目标：了解教育心理学的含义、内容，教育心理学发展的历史，掌握教育心理学研究的基本方法。 二、教学重点： 1、教育心理学的含义； 2、教育心理学的历史追溯； 3、教育心理学的原则与方法。,第一节 高等教育心理学研究的对象及内容,一、高等教育心理学的界说 1、教育心理学：（1）广义：是研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，包括学校教育心理学、家庭和社会教育心理学。（2）狭义：是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。 2、高等教育心理学是研究在高等院校情境中的各种心理与行为问题的学科。 A、大学生 B、大学教师 C、师生交往系统和教育教学环境及其它相关心理问题,二、高等教育心理学的学科性质,（一）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科； （二）高等教育心理学的特色是“高”与“专”； 高：高等、高级,即学校的层次和人才的规格； 专：大学教学的专业化和专门化；,（三）高等教育心理学研究的对象是处于青年中期的大学生； （四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。 高校的三大职能：教学、科研、服务社会,三、高等教育心理学的主要内容,（一）高等教育心理学的性质与地位问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。 （二）高等学校学习心理研究； 学习本质、知识技能学习、学习迁移、学习动机等。 （三）高校德育、自我意识及群体心理的研究； （四）高校教师心理与教学心理研究。 教师心理：职业角色、心理素质、师生关系、自我成长等； 教学心理：教学过程、教学策略、教学设计、教学评估等；,四、高等教育与高等教育心理学,（一）高等教育心理学是研究高等教育情境中，学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 （二）高等教育心理学的意义： 1、有助于提高高校师资水平：了解职业的心理基础理论与掌握和运用职业心理技能，完成从学生到教师的角色转换。 2、有利于提高教育教学质量：了解学生，提高针对性；选用合适的教学工具，提升教学艺术。 3、有助于进行教育教学改革。,第二节 高等教育心理学的发展历程追溯,一、教育心理学思想的追溯： （一）中国古代的教育心理学思想； 人性论：我国的思想家们早就认识到：人性是教育心理学的起点和归宿，一切教育问题归根结底都是人性问题。 1、孔子：“性相近也，习相远也”：正确表达了人的自然资质与社会习染，遗传、环境与教育的关系；解读了人的差异与来源等。 2、孟子:性善论，即教育的作用就是将“善”发扬光大； 3、荀子：性恶论，即为教育提供了最广阔的空间，一切善性均来自于环境与教育；,中国古代教育心理学思想的特点： 1、解读了遗传、环境与教育的关系，阐释了人的差异及其来源，孕育了中国古代的教育发展观； 2、揭示了学习过程的实质和规律，把学习过程看成是积累与贯通相结合的过程，划分了学习过程阶段，总结了学习的原则与方法。 3、差异心理也是古代思想家关注的一个焦点，主张因材施教。 4、探讨了教师心理问题及教学心理问题，品德问题等。,（二）西方教育心理学思想,1、 亚里士多德：论灵魂为德育、智育和体育的和谐提供了哲学和心理学依据。 2、夸美纽斯：大教学论提出许多教育与心理相结合的原理和原则。 3、 裴斯洛齐：在论教学方法中首次提出了使“教育心理性化”的设想。比如心理学化的教学思想体系：（1）人性有原始性、社会性与道德性三个层面，教育的功能是克服原始性而发展道德性；（2）强调以爱为中心；（3）学生心智、情意、行动三方面均衡发展；（4）重视儿童个性发展。,4、赫尔巴特：将“教育心理学化”的设想和主张付诸实施，提出教育过程的四阶段论：明了（讲授新知识）、联想（新旧知识建立联系）、系统（作出概括和结论）、方法(应用）。后由其学生定型为广为流传的五段教学法： 预备：唤起学生的原在观念和吸引学生的注意； 呈现：教师清晰地讲授新教材； 联系：使新旧知识形成联系； 统合：帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团； 应用：以适当的方法应用新知识。,二、科学教育心理学的发展,（一）科学教育心理学的诞生： 1、促使教育心理学独立的直接力量是实验心理学的兴起。 2、诞生标志：桑代克1903年出版了第一本真正意义上的教育心理学；1913年扩充为三卷本教育心理学，即人的本性、学习心理学、工作疲劳与个别差异。,（二）科学教育心理学的发展,1、科学教育心理学在美国的发展 （1）联结学派： 学习的实质是刺激与反应的联结。 a.把一切心理现象都归结为刺激（或“情境”）与反应的联结，把刺激反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式； b.把所有的学习都归结为刺激反应联结的形式； c.在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。,（2）认知派：认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。认知派教育心理学认为： a.学习或行为要以意识为中介，受意识支配，而非刺激与反应的直接的、机械的联系； b.学习在于依靠主观的组织作用形成“完形”或“认知”，主体在学习中是主动的而不是被动的，盲目的； c.注重研究学习的内部过程与内在条件。这都是与联结派背道而驰的。,（3）联结认知派：承认联结是心理现象发生机制，但联结存在一个“有机体的内部状态”的中介环节。 a.刺激与反应间的联结仍是心理现象的发生机制与解释原则，但这种联系不是直接的、机械的，而是存在一个“有机体的内部状态”的中介环节； b.学习是通过主体对情境的领悟而形成认知图式或认知结构而实现的； c.强调注意学习的外部反应与外在条件，同时也强调注意内部过程与内在条件。,（4）人本主义(基本主张)： a.尊重人的价值、人的潜能与人的差异； b.强调教育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化，成为知道如何学习的“自由人”； c.强调以学习者中心的学习观； d.提出“非指导性”教学的理论与策略。,（5）信息加工心理学：将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。,2、科学教育心理学在前苏联的发展,（1）乌申斯基 ：“俄罗斯教育心理学的奠基人” ，指出生理学、心理学和逻辑学是教育的“三个主要基础”，而心理学“当然站在一切科学的首位”。 （2）卡普杰列夫 ：于1877年撰写了世界上第一本教育心理学。 （3）拉祖尔斯基 ：被誉为“俄罗斯心理学的伟大代表”， 主张心理学应当进行客观研究，制定出能在自然状态下研究的“临床观察法”和“自然实验法”。 （4）维果斯基 ：主张教育心理学独立，提出用“文化历史发展论”去研究儿童的发展过程。,3、科学教育心理学在中国的发展,主要是传播西方教育心理学思想。 1924年廖世承编著的教育心理学是我国最早的教育心理学教科书。,第三节 高等教育心理学研究的原则与方法,一、高等教育心理学研究的方法原则： （一）客观性原则：实事求是； （二）发展性原则：研究对象正处于从不成熟到成熟的过渡阶段，是人生变化最大的时期； （三）系统性原则：把人做人一个开放的、动态的、整体的系统进行综合考察，以便把握心理现象各个要素之间的联系，高等教育心理学的研究必须坚持整体观、层次观、动态观、自组织适应观。 （四）理论联系实际的原则：应用心理学科性质，决定了其必须为高等教育实践服务； （五）教育性原则更有效地提高教育教学质量。,二、高等教育心理学研究的方法,（一）观察法：在自然的条件下有目的、有计划地对被试的言语和行为进行观察记录，以判断其心理特点的方法。（是教育心理学研究的最基本、最普遍的方法） （二）实验法：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法。分为实验室实验法和自然实验法。其特点是控制，即操纵自变量，控制无关变量，观测因变量。,（三）调查法：通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较，以了解学生心理活动的方法。如访谈、调查有关材料、问卷法等。 （四）个案法：收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法。 （五）测量法：用预先经过标准化的问题来测验某种心理品质的方法。,练 习,一、名词解释 高等教育心理学： 二、选择题 1、高等教育心理学研究的对象是（ A）。 A、大学生B、高校教师C、高校的教育教学方法D、高校的教育教学规律 2、科学教育心理学之父是（ C）。 A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特 3、亚里士多德的（ A）为德育、智育和体育的和谐提供了哲学和心理学依据。 A、论灵魂B、大教学论C、论教学方法D、教育心理学,4、瑞士教育学家（E ）在论教学方法一书中首次提出了使“教育心理学化”的设想。 A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特E、裴斯洛齐 5、是（ D）提出了著名的教育过程四阶段论和五步教学法。 A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特E、裴斯洛齐 6、（ 联结派）认为学习的实质是联结。（认知派 ）认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。（人本主义 ）强调教育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化，成为知道如何学习的“自由人”。（ 现代信息加工理论 ）将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。 A、现代信息加工理论B、人本主义理论C、认知派D、联结派,7、“俄罗斯教育心理学的奠基人”是（ A ），（ B）于1877年撰写了世界上第一本教育心理学。（C ）被誉为“俄罗斯心理学的伟大代表”，（ D ）是前苏联“文化历史学派”的开山祖。 A、乌申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖尔斯基D、维果斯基 8、高等教育心理学研究的最基本、最普遍的方法是（ A）。 A、观察法B、实验法C、调查法D、个案法E、测量法,三、填空题,1、高校具有（ 教学）、（科研 ）和（服务社会 ）的三大职能。 2、教育心理学作为一门现代科学的诞生标志是美国心理学家（ 桑代克 ）于1913年出版的三卷本（ 教育心理学 ）。 3、赫尔巴特认为教育过程要经历（ 明了 ）、（ 联想 ）、（ 系统 ）和（方法 ）这四个阶段。后来他的门徒将之发展为五阶段教学法，即：（ 预备 ）、（ 呈现 ）、（ 联系 ）、（ 统合 ）和（ 应用 ）。,4、俄国教育家乌申斯基指出（ 心理学 ）、（ 生理学 ）和（ 逻辑学 ）是教育的“三个主要基础”，而（ 心理学 ）“当然站在一切科学的首位”。 5、我国最早而影响较大的一部教育心理学教科书是心理学家（ 廖世承 ）编著的教育心理学。 6、高等教育心理学研究的总原则是辩证唯物主义和历史唯物主义，具体有（客观性原则 ）、（ 发展性原则 ）、（系统性原则 ）、（ 理论联系实际原则 ）和（教育性原则 ）。,第二 章 高校学生身心发展的一般特征,教学目标：在了解人类心理与行为一般特征的基础上进一步理解和把握大学生身心发展的特点。 教学重点： 1、了解人类的心理现象； 2、大学生心理特点及表现；,第一节 人类心理与行为的基本内容与特征,一、人类心理界说： 心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是大脑对客观现实的主观反映。 人的心理是以不同的形式能动地反映客观事物及其相互关系的活动。,二、人类心理现象的主要内容,认知过程（感觉是人认识活动的起点） （一）心理过程: 情绪情感过程（体验是其的基本特征） 意志过程： 心理动力系统（个性倾向性）：需要、 （二）个性： 兴趣、动机和世界观等； 心理特征：能力、气质、性格,（三）心理状态：是心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。如忧郁、孤寂的心境；犹豫不定的抉择；睡眠、催眠与觉醒状态；注意集中与分散状态。,心理过程是流动的，动态的、变动不居的；心理特征是相对稳定的、人各不同的；心理状态的稳定性居于其间,第二节 高校学生身心发展的基本特点与教育,一、高校学生生理发展的基本特点 大学生处于人体生长发育的“第二生长高峰期”后期，身体各器官的功能趋于完善和成熟，生理发育已全面接近或达到成年人的水平。,1、身体形态：由生长发育期进入生长稳定期，各项生长指标增长缓慢。 2、身体机能：内脏器官与机能趋于成熟，神经系统的生理发育也已经接近成人水平，运动系统仍处于生长发育之中。 3、性成熟：大学生内分泌腺的发育已达到稳定和成熟，生殖系统也逐渐发育成熟并具备了生殖能力，各种内分泌腺的发育与性成熟是大学生生理成熟的重要标志。 同时注意大学生必须适应性欲的延缓满足问题。,二、高校学生心理发展的基本特点,（一）大学生的心智日趋成熟，各种心理素质不断提高，具体表现在 ： 1、注意力基本达到成人水平，有意注意可持续160分钟左右； 2、整个记忆达到逻辑记忆发展的顶峰； 3、抽象思维能力特别是辩证思维能力得到高度发展； 4、想象更加积极主动、目的明确，更多地进行创造性想象； 5、情感内容丰富，不断社会化，情感与理智的关系开始趋于平衡，但还不够稳定和成熟，情感与理智之间摇摆不定是大学生情感发展的最基本特征； 6、自我意识表现出高度的独立自主性，自控能力得到新的发展； 7、大学生社会性需要多元化、群体意识增强、社交范围复杂化与扩大化，其整体社会化水平明显也提高。,（二）不同阶段大学生的心理特点： 1、入学适应：环境变了、人际关系变了、学习方式变了，常感到无所适从，手足无措；每个人适应期长短不一，一般一个学期左右可以度过此适应期。 2、稳定发展阶段：从适应后开始到毕业前夕，不断通过解决新情况、新问题来促进自我发展。 3、准备就业阶段：就业与继续深造的矛盾交织并存，常产生激烈的内心冲突，此时即是对大学生所具备质素的一个检验，也是促进其心理成熟的一个契机。,（三）当代大学生心理的新特点： 1、视野开阔，对新生事物接受能力强； 2、具有强烈的竞争意识和求知欲望，要求全面发展，不断学习； 3、具有很强的市场意识和现代意识，勤工助学成为大学生主动培养处理人际关系能力和社会适应能力的最佳途径； 4、具有较强的创业精神和创业能力。,三、大学生的身心发展与教育,（一）大学生心理问题的成因： 1、学习环境的改变：（1）学习方式的改变；（2）学习榜样的参照物改变-心理落差较大；（3）自我评价的改变，从单一重学习到综合全面发展。 2、生活方式的改变：从独立的私密生活空间到群体生活，彼此生活方式与生活习惯的适应。 3、就业导致的焦虑； 4、性格的不成熟：心理状态还带有一定的幼稚性、依赖性和冲动性； 5、家庭经济条件的影响：贫富差距，吃穿攀比等； 6、人际关系的困扰； 7、情感冲突;,（二）促进大学生心理健康发展的方法（从教师角度）,1、改革传统教育观念，营造良好的氛围，使学生在宽松和谐、竞争向上的学术氛围中顺利成长； 2、提升自身素质，掌握心理健康知识，为促进学生的心理健康发展创造条件； 3、统合资源形成教育合力，普及心理健康知识，开展心理咨询，提倡全员参与，以学生为主的自助与互助机制； 4、利用网络开展心理健康教育，大力提倡网络道德； 5、重点抓好新生入学教育和毕业生毕业教育两大环节； 6、建立心理档案，随时对重点学生进行追踪，随时了解他们的情绪，给予心理辅导。,练 习,一、名词解释 1、心理：大脑对客观现实的主观反映； 2、个性：是指一个人的整个心理面貌，是个体心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和； 3、心理状态：心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态，这种状态可长可短。 4、行为：是有机体的反应系统，包括一系列的反应动作和活动。,二、选择题,1、心理的源泉和内容是（A ），心理的器官是（ B ） A、客观现实B、人脑 2、人的认知活动的起点是（ C）。 A、情感B、意志C、感觉D、知觉 3、大学生情感发展的最基本的特征是（ D）。 A、情感内容越来越丰富 B、情感持续时间更长 C、情感与理智之间开始趋于平衡 D、情感与理智之间的摇摆不定,三、填空题,1、人类心理现象的主要内容分为（ 心理过程 ）、（ 个性 ）和（ 心理状态 ）。 2、心理过程可以分为（ 认知过程 ）、（ 情绪情感过程 ）和（ 意志过程 ）。 3、心理特征主要包括（ 能力）、（气质）和（ 性格）。,第三章 高校学生的学习心理概述,教学目标： 对学习问题有一个基本的了解，特别要学会运用各家学习理论分析和解决大学生学习中的一些实际问题。 教学重点： 1、学习的含义； 2、学习的种类； 3、学习理论；,第一节 学习及其类,一、学习的界说： （一） 广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。 注意： 1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化； 2.这种变化要维持一个相对持久的时间； 3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的 。经验是学习的必要条件。,（二）狭义的学习,专指学生的学习。是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。 学生学习的两个特点： 1、学习间接经验为主，避免许多曲折与错误； 2、在教师的指导下有目的、有计划地进行，比自学更有效率；,二、学习的分类,（一）学习的层次（纵向视角） 1、加涅的学习层次分类（由简到繁，前者是后者的基础，后者是前者的继续和提高） （1）信号学习：学习对某种信号刺激作一般性或弥散性反应，如经典条件反射； （2）刺激反应学习：学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果，如操作性条件反射； （3）连锁学习：形成一系列刺激-反应动作的联结，是各种技能学习的基础；,（4）言语联结学习：形成一系列言语单位的联结，实质是言语领域的连锁学习； （5）辨别学习：学习一系列类似刺激的特征，并对各种刺激特征的异同作出相应的不同反应； （6）概念学习：学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征加以反应。 （7）规则学习（原理学习）:了解概念之间的关系，学习概念间的联合。 （8）解决问题学习（高级规则的学习）：学会在不同的条件下，运用规则和原理解决问题，以达到最终的目的。,2、霍兹兰对学习层次的分类（依据学习进化的水平）：,（1）反应性学习：最简单的学习，包括习惯化与敏感化； （2）联结性学习：是条件反射的学习，主要有三种：一是抑制性条件作用，即不重复被惩罚的动作的学习；二是经典条件作用；三是操作性条件作用； （3）综合性学习：把各种感觉结合为单一的知觉性刺激，包括感觉前条件作用学习、定型作用（对复合刺激反应）与推断学习（客体永久性概念的运用）； （4）象征性学习：思维水平的学习，人类特有，包括符号学习、语义学习与逻辑学习；,（二）学习的类型（横向视角）,1、依据学习目标进行分类： （1）布卢姆从教育目标的角度对学习的分类：认知领域的学习、情感领域的学习、技能领域的学习。 （2）认知领域的学习分类： 知识：对学过材料的保持； 领会：把握所学材料的意义； 运用：将已掌握的知识运用于新的情境； 分析：既能理解材料的内容，又能把握材料的结构； 综合：能将已学过的材料活已获得的经验结合成新的整体； 评价：评定所学材料的合理性（如逻辑性）和意义性（如社会价 值）。,2、依据学习结果进行的分类,加涅的学习结果分类： （1）智力技能：学习利用符号与环境相互作用的能力，实质是学习“怎么做”的知识，在学校教育中尤其以辨别、概念、规则、问题解决的学习为主； （2）认知策略：学习者在应付环境的过程中对自己内部行为的控制，即个体对自身的认知活动的监控； （3）言语信息：学会陈述观念的能力； （4）动作技能：学会为完成有目的的动作而协调自身骨骼和肌肉活 动的能力； （5）态度学习：通过学习获得一种相对稳定的影响个人行为选择的内部状态的过程。,3、依据学习内容的分类,我国心理学家冯忠良： （ 1）知识的学习：解决的是个体的知与不知、知之深浅的问题，包括：领会、巩固、应用三个环节； （2）技能的学习：不仅包括动作的认识问题，还包括动作的执行，解决的是会不会的问题； （3）行为规范的学习：通常包括行为规范的依从、认同、信奉三个阶段，不仅包括认识问题，还包括执行及情感体验问题。 总之，通过知识、技能的学习而发展学生的能力，就可以使学生学会做事；通过行为规范的学习而培养学生的品德，就可以使学生学会做人。教育的目的就在于教育学生学会做事和做人。,第二节 学习的主要理论,一、联结学习理论 主要观点： 1.认为学习的实质在于形成S-R联结（形成反应、习惯）； 2.刺激与反应之间的关系是直接的，不存在观念、意识的中介； 3.重视对学习的外部条件与过程的研究，忽视内部过程与条件。,（一）桑代克的学习理论,桑代克是联结学习理论的创始人。认为实现联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律： 1、准备律：当学习者有了学习的心向（需要、兴趣）时，学习就会产生满意感，否则没有学习的心向强行学习就会烦恼。 2、练习律：形成联结后若得到练习，联结就会得到加强，否则就会减弱，但盲目、缺乏及时反馈的练习不会增强原有联结的。 3、效果律：建立的联结并发或伴随满意的情况时，联结的力量就会加强，伴随烦恼时就会削弱。（如奖赏的作用）,（二）斯金纳的学习理论,斯金纳是操作性条件反射的首创者，提出操作性条件反射说： 1、有机体的行为可分为应答行为和操作行为： 应答行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，又叫引发反应（狗流口水）。-经典条件作用的研究对象 操作行为：不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，又叫自发反应。-操作性条件作用研究的对象 在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为。,2、强调强化在学习中的意义,强化：使个体反应的频率增加的一切安排。 强化物：能增加反应概率的刺激或事件。 正强化是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。 负强化是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。 （个体行为的后果，将决定其以后的行为：因努力而成功将继续努力，因逃避而免于惩罚将继续逃避） 强化的形式： 1、即时强化与延时强化（即时优于延时） 2、连续强化与部分强化（部分优于连续）,在连续的强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为建立得慢，消退得也慢。,二、认知型学习理论,认知学派认为：学习是由经验引起的认知结构的相对持久的变化，即学习的实质是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激反应联结的建立或取消。,（一）格式塔学派的学习理论,该学习理论是由德国心理学家维特海默、科勒、考卡夫提出的。该理论认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单集合，他们重视知觉组织和解决问题的过程以及创造性思维。其学习理论的主要观点有： 1、学习是对问题情境地的整体知觉和理解，是对完整结构（完形）的组织，而不是形成刺激-反应的联结。 （任何事物都不能通过研究它的各个组成部分去理解，只能把它作为一个整体来研究才能理解） 2、学习的过程是顿悟而不是试误。学习是在对问题情境的整体知觉和理解的前提下突然作出的有组织的反应。,（二）布鲁纳的认知结构发现理论,1、在学习中存在着两种结构，一种是学习者的认知结构，由动作、映像和符号三种表征构成；另一种是学科的知识结构，即一门学科的基本概念和原理。 2、学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程。认为学习就是获得一门学科基本结构，即获得一门学科的基本概念和基本原理。 一门学科的学习只有上升到概念和原理的时候，才能自由迁移和运用，所以学习也是认知结构的组织和重新组织。但学科基本结构的获得不是灌输给学生的，而是要学生自己去主动探索和发现。,布鲁纳认为发现学习的优点： 1、有利于激发学生的智慧潜能； 2、有利于激发学生的内在学习动机； 3、有助于学生学会发现的试探方法； 4、有利于所学知识的记忆与保持。,（三）奥苏伯尔的认知结构同化理论,奥苏泊尔致力于课堂教学中学生对语言材料学习的研究，他的基本观点是： 1、学生的学习主要是有意义的言语接受学习 机械学习与意义学习 接受学习与发现学习 2、同化是学习的心理机制，强调学习过程是一个同化过程 同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立起实质性的和非人为的联系，从而使新知识被理解，学习者的认知结构增加了新的内容。,3、有意义学习的条件： 客观条件：材料的逻辑意义 主观条件：具有意义学习的心向；学习者的知识结构中必须有同化新知识的适当观念。 4、有意义学习的类型：（陈述性知识学习） （1） 代表性学习：最低层次的学习，是使符号和其所代表的具体事物或观念之间建立等值的联系； （2）概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征，具有概念发现和概念同化两种形式； （3）命题学习：学习概念与概念之间关系的学习，并根据新命题与已有命题的关系分为上位学习、下位学习、并列结合学习三种类型； 还有较高层次的发现学习,三、人本主义学习理论,代表人物罗杰斯、马斯洛，核心理念是关注人的价值、人的潜力好人人的个别差异，强调情感、兴趣在学习中的作用，重视学习的自主性等。其学习观如下： 1、强调以学习者为中心，学习是一个自我选择、自我指导的过程，教师的责任就是为发挥学生的自主性和创造性创造条件和提供帮助； 2、关注学习者内在潜能的发挥； 3、尊重学习者的个别差异； 4、重视兴趣、情感在学习中的价值。,第三节 学习理论新进展,一、社会学习理论： 倡导者班杜拉，认为人的行为主要是后天习得的。主要有两种方式：一是通过直接经验而获得行为的模式，即通过反应结果所进行的学习；二是通过观察示范者的行为而习得的相应的行为模式，即通过示范所进行的学习。 观察学习是人类学习的主要方式，即通过观察他人所表现的行为及其后果而发生的替代性学习。 1、观察学习的对象榜样 （活的榜样、符号榜样、诫例性榜样）,2、观察学习的类型： （1）直接的观察学习：学习者对示范行为的简单模仿； （2）抽象性的观察学习：学习者从示范者的行为中获得一定的行为 规则或原理； （3）创造性的观察学习：学习者从不同的示范行为中抽取出不同的行为特点，形成一种新的行为方式。,3、观察学习的过程： （1）注意过程： （2）保持过程： 用语言和形象两种方式把所获得的信息转换成适当的表象保存起来。 （3）运动再现过程： 把记忆中的表现转换成行为，并根据反馈来调整行为以作出正确的反应； （4）动机过程: 影响学习者再现示范行为的因素有三个:外部强化，即他人对示范行为的评价；自我强化，即学习者本人对自己再现行为能力的评估；替代性强化，即他人对示范者的评价。,4、理想榜样的条件： （1）榜样示范要特点突出，生动鲜明，才能引起学习者的注意； （2）榜样的示范要符合学习者的年龄特征； （3）榜样的行为对学习者来讲要具有可行性，即学习者能够做到，这是最基本的条件； （4）榜样的行为要具有可信性，即相信榜样作出某种行为是出自自身的要求，而不是另有目的； （5）榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣。,二、信息加工理论,（一）学习的串行处理的认知模型： 1、样例的归纳学习：通过样例或实例形成的学习概念和规则； 2、类比学习：在两个相似或类似的事物间对其形式、关系、结构和功能等方面进行比较，依据其相似的结果关系，从一个领域的知识推测另一个相似领域的知识； （二）学习的并行处理的认知模型,三、建构主义学习理论,（一）建构主义是当代学习理论的一场革命 （二）建构主义学习理论的基本观点： 1、知识观知识相对论： 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。知识具有相对性、主观性、参与性、过程性的特点。 2、学习观意义的生成与建构： 学习不是由教师向学生的传递知识，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不能由他人代替。,3、学生观有准备的头脑,学生不是空着脑袋走进教室的。教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。,第四节 高校学生学习的过程及特点,一、学生学习的一般过程： （一）中国古代的学习过程观： 1、荀子：闻见知行； 2、中庸五步学习观：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之； 3、朱熹学习过程七阶段：立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行；,（二）列昂节夫的环状结构观： 1、定向环节：又称为感受环节、内导系统、输入系统，即接受外界的刺激作用并传递到神经中枢的一系列的反映动作；作用是可以揭示刺激的特征及其意义，认知新环境，并建立起调节行为的定向映像。 2、行动环节：又称为运动环节、执行环节或输出系统，即对输入的刺激进行加工并执行动作反应的过程，作用是将定向映像付诸实施，对动作对象施加影响。 3