精品课件小学四年级英语广东省小学英语骨干教师培训通识课程

广东省小学英语骨干教师培训通识课程,基础教育英语课程改革的历史轨迹和发展趋势,广东外语艺术职业学院 白 平 2007年11月27日,广东省小学英语骨干教师培训通识课程,英语课改国际视野,英语课标修订,第一节 英语课程标准修订 说明了什么？,缘起和进展：从国家修订新课标说起,2007年4月5日，为期两天的义务教育课程标准修订会在北京万寿庄宾馆召开，教育部、中科协等有关领导、各学科课程标准研制组专家出席了会议，会议由教育部基础教育司姜沛民司长主持。 中国科技界十分关注青少年的健康成长，在义务教育课程标准修订工作中，有许多院士参与了进来。 学生的体质全社会要高度重视，要重视青少年的健康发展。把青少年体育工作放在重要位置。课程标准也要进一步修改，在全国范围动起来，重视体育工作。这是推进素质教育的重要抓手，也是一项指标。要让学生每天多锻炼1小时，多睡1小时。体质问题上我们要解决的是体育教育。,国家高度重视课程改革和课标修订,教育部、中科协等有关领导、各学科课程标准研制组专家出席了会议。,课程改革要坚持科学发展观,确定符合时代发展要求的新的课程标准,关键环节 、重要措施 、艰巨任务,课程标准凝聚了多方的关心、支持与智慧,基于实践的基础上的调整、修改与完善,创造实施素质教育的宽松环境,为实施素质教育 创造宽松的环境,有200多万名教师参加了培训,普及义教、发展职教、提高质量,各级政府应当将义务教育经费纳入财政预算,规范教学内容 严格课程管理 明确考核要求,享有平等的接受义务教育的权利,义务教育学校是实施义务教育的主要场所,六年课改给我们的启示,我国课程发展的历史轨迹,三大历史进程,三个发展阶段,三项重要收获,继承、学习和发展,英国学者J B英格拉姆综合课程的作用 ,兼收并蓄科学型改革模式,原苏联学者卡斯思的 苏联学校教学内容和教学方法的改革,LOC模式 （领导一障碍过程模式 ）,兰德变革动因模式 （ Rand Model）,西德学者 D瓦特卡姆泼的国际课程发展比较简述,法国学者沙费尔的从信息手段的发展看其对普通教育内容的影响,ORC模式（消除对改革的抵制模式 ）,兼收并蓄 科学型改革模式,美国学者布赖恩霍尔姆斯和日本学者扇谷尚的课程改革思想,新课程特点：三项目标,表述方式具体、明确，便于操作和评价， 但这种表述方式不便于用来表述学生在个性 和创造性以及其他非智力因素等方面的发展。,从目的的内在性出发，认为课程目标是内在于课程 实施过程的，不是预设的、外在的，它重点考虑学生 在学习过程中的兴趣变化、能力形成以及个性发展等 方面，有利于学生主动性、积极性的发挥。,重视学生的内部感受性、 自主性和主动性，有利于 学生情感态度和价值观方面的培养。,整合,行为目标,展开性目标,表现性目标,解读义务教育法修订草案修改重点,义务教育 经费保障,全面推进 素质教育,合理配置 教育资源,义务教育 学校,国家制定 适时调整 义务教育 基本需求 编制工资 建设标准 公用经费 确保“三增长”,规范教学内容 严格课程管理 明确考核要求,经费投入 师资配置 资源管理 以及监督,保障学校安全 规范学校收费 加强教师培养 保障教师待遇 加强教师管理 明确教师要求 减少书的种类 保证书的质量 降低书的成本,建立实施义务教育的目标责任制，规定了人大对义务教育的监督、政府对义务教育的督导和社会对违法行为的监督，并对违反本法的行为规定了严格、具体的法律责任。,义务教育小学课程设置,义务教育小学课程设置,义务教育课程设置及比例,在作为方法的科学技术与作为人类生活与行动目的的价值观之间建立平衡。,经历 （感受） 领悟,行为层,制度层,体验性目标,情感态度价值观 目标 五要素,能力与方法目标 五要素,知识与技能目标三要素,了解理解,认知性目标,技能性目标,模仿 迁移,知识与技能要素,知识与技能目标应该包括以下基本要素： 理解和掌握适应社会进步和个性发展所必须具备的科学文化基础知识和基本技能。 初步理解知识的产生和发展过程，以及知识的应用范围和应用价值。 注重综合化的学习，认识到各门学科之间、自然科学与社会科学之间是相互关联的，理解事物之间的复杂关系，逐步扩大知识范围。,能力与方法要素,能力与方法作为体现能力的目标，它应该包括以下基本要素： 学会自主学习、独立思考，初步养成终身学习的习惯。 开发创造潜能，初步养成发现问题、分析和解决问题的能力。 发展科学思维能力、技术操作与运用能力。 发展团结协作能力和竞争能力，社会适应能力和应变能力。 保持身心健康发展的能力。,情感态度与价值观要素,情感态度与价值观目标包括以下基本要素： 养成热爱社会主义祖国、继承中华民族优秀文化传统和革命传统、报效祖国的高尚情操。 初步树立科学的世界观和人生观，懂得辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，初步树立人、自然、社会和谐发展的观念。 具有集体主义精神，培养合作意识和社会责任感。 树立科学精神，形成创新思维习惯，充分发展个性、自主性和独创性。 陶冶人文精神，正确认识不同的价值观和文化背景，增进国际理解。,认知、技能、体验,认知性目标（结果性目标） 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 技能性目标（结果性目标） 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等,课程改革培养目标,掌握一定的基础知识和基本技能为基础目标,掌握过程和方法，培养能力、促进学生发展为核心目标,情感态度与价值观的养成为优先目标,情感态度与价值观,能力（过程）与方法,知识与技能,逐步提高的层次,形成不同素质,新课标的八个培养目标,公民意识,价值观念,社会责任感,创新精神和实践能力,科学人文素养和环境意识,终身学习的基础知识、基本技能和方法,健壮的体魄和良好的心理素质,健康的审美情趣和生活方式,教育对应的课程,德育品德与生活，品德与社会，思想品德 智育语文，数学，科学、物理、化学、生物、历史、地理 体育体育，体育与健康 美育艺术，音乐，美术 劳动技术教育综合实践活动（包含）,课程结构设置,课程结构,课程结构的逻辑,校本化的课程结构设计,课程结构的综合性,课程结构的均衡性,课程结构的选择性,终身教育四种基本学习,以终身教育为指向的现代教育应该围绕四种基本学习加以安排。这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。当然，这四种获取知识的途径是一个整体，因为它们之间有许多连接、