建筑师业务实践与毕业设计教学.pdf

6 建筑师业务实践与毕业设计教学 On the Architect Professional Practice and Graduation Project Teaching 从实验到实践 建筑师业务实践教学思考 吕品晶 中央美院建筑学院院长 全国高等学校建筑学专业指导委员会委员 如果说一所建筑学院不培养建筑师， 那是不可 思议的，但是，如果以培养建筑师为唯一目标，则 不免有些狭隘。 中央美院建筑学院成立时， 确立了“培养具有 艺术家素质的建筑师”的办学目标， 这个目标的设 定既包含建筑师培养的诉求， 也潜藏着更宽泛灵活 的人才培养目标。 因而， 中央美院建筑学院的教学在 思想上不以职业前景为唯一导向， 方法上摈弃从实 践到实践的简单化训练， 也不死守从理论到实践的 传统教条， 而是从实验性的教学出发， 逐步引导学 生向实践转化。这个过程强调职业意识的养成， 而 不是业务实践知识的灌输和堆砌 ： 一方面，这些实 务知识会在他们真正接触实践的过程中获得鲜活的 积累， 另一方面， 这些知识的传授理应大部分涵盖 在设计机构所应具有的职业教育的社会责任中。 大 学建筑教育机构并不擅长具体实务的教学， 而且学 生更多方面的能力培养需要教学时空（图 1） 。 要使学生树立职业意识， 需要让学生了解建筑 师的素质内涵。从职业的角度说， 建筑师素质构成 包含“观念表达实施”三个环节， 任何环节的 缺失都不能构成一个完整的建筑师的素质结构。 广 义而言， 任何创意人才的培养都离不开上述三个环 节的教育和实践。 正是从同构性的实验教学环节出 发， 才使得建筑教育培养目标除了“建筑师”还跨 越了更加广阔的人才培养领域。 基于强调 “艺术家素质” 的目标追求， 我们主张 职业性内容的教学在适当的知识积累基础上， 更多 地从宏观体系上去介绍建筑的建造方法和系统， 调 动活泼生动的感性认知力， 发挥技术层面的直觉判 断力； 力求通过生活感知和实际参与让学生理解和 掌握作为职业建筑师所要掌握的那些核心知识， 形 成必要的职业意识， 使学生能够对建筑实施过程中 的无穷可能性有较充分的把握 （图2） 。 这种强调职 编者按 ： 2011年1月7日， 由全国高等学校建筑学学科专 业指导委员会主办、哈尔滨工业大学建筑学院承办 的“建筑师业务实践与毕业设计教学专题研讨会” 在哈尔滨工业大学开幕。大会围绕建筑学专业“建 筑师业务实践与毕业设计教学改革”这一主题，以 主题报告的方式交流各院校经验，共同探讨当前形 势下能够进一步促进专业发展的教学理念和方法。 本期开篇论坛精选其中令人印象深刻的主题 报告内容，约请演讲者整理出更为精炼的短文与广 大读者交流，虽然大部分内容可在已经出版的建 筑师业务实践与毕业设计教学专题研讨会论文集 有更详细了解，但我们真诚希望通过本期杂志，让 更多从业者了解到各院校的努力和探索，也希望本 期论坛成为城市建筑探讨“建筑教育”的一个 开始 业意识的教学方式与侧重综合性、 概念性的艺术思 维颇为吻合， 非常适合美术学院学生的学习习惯和 一般思维方式。所以， 中央美术学院建筑学院在教 学上比较多地采用实验性的训练手段， 通过实际动 手体验及制作，了解材料性能、构造与结构； 通过 实地教学、参观和感知，了解实际的建造场所与施 工过程； 通过与建筑设计专业机构的合作教学，了 解建筑设计的一般流程和工作状况。在这方面， 我 们有一个很实际的举措“一对一拜师” ， 即从三 年级开始， 我们聘请北京市建筑设计研究院的一位 主任建筑师来带一位学生， 一直带到学生毕业为止。 在这个教学环节中， 我们希望学生能够真正地拜建 筑师为师并和他交朋友， 从师傅那里切身感受建筑 师的职业素养、 敬业精神和工作状态， 藉人格影响 突出建筑师职业意识培养的社会人文取向。 对于美术院校来说， 需要根据当代建筑发展取 向和人才要求， 建立适合自身特点和特定人才培养 目标的职业实务教学结构， 抓住建筑师素质教育最 本质、 最核心的内容， 使之与教学和人才培养目标相 统一。 就像建筑师在思考实际项目时综合考虑技术、 艺术、人文、社会、经济等各方面因素那样，教学 的实验性应该强调课程间的互动与支撑关系， 力求 在有限的时间里， 帮助学生养成一种根本切合各方 面要求或规则的直觉判断能力， 使之能够较充分地 把握建筑由设计到建造过程中的各种规定性和可能 性。为此， 在职业实践教学上进行种种实验性教学 探索，并最终导向设计实践，由此构成我们在办学 方向上既坚持建筑学本质又强调教学特色的关键。 作为建筑师业务实践能力培养最重要的阶段， 毕业环节教学是由实验转向实践的最后阶段。 中央 美院建筑学院毕业环节教学包含职业实践指导和 毕业设计教学两部分，由导师工作室组织完成。 职业实践指导教学包括设计机构实习、再设 计作品集制作、快速设计等规定的教学要求。 导师根据学生特点安排不同的职业实习环境， 实习 内容以了解建筑师的执业环境、 工作内容与流程为 主， 并在建筑师的指导下， 完成方案或施工图等的 设计工作，在学生完成实习回到校园后，工作室导 师需要组织设计机构实习成果总结， 让同学相互交 流，了解各自实习状况，指出问题，并对实习效果 7 城市建筑 | 主题专栏 |Urbanism and Architecture|Feature-Theme 做出评判； 在导师指导下，学生需要将过去四年来 的学习成果进行总体梳理， 对那些现在看来不够成 熟的设计作业进行深化设计和完善， 制作出个人作 品集，由于学生毕业后志向不同，导师将会有针对 性地指导个人作品集的设计和制作； 快速设计既是 快速构思和表达能力的集中训练， 也是作为职业建 筑师必须加强和提高的能力要求， 而更加直接的效 益是设计院入院和研究生选拔的考试成绩。 作为毕业设计教学的前奏， 工作室还将进行一 些专题教学，目前完成的教学内容包括专题设计、 案例研究、资料集成、社会实践、读书研讨、学生 竞赛等， 这些教学内容与毕业设计前期研究及开题 报告相结合， 为毕业设计选定方向， 以促进毕业设 计成果的深入和未来职业方向的明确。当然， 毕业 设计的教学方式也是需要重点考虑的问题， 中央美 院建筑学院积极参加到8校毕业设计联合教学活动 中， 这个联合教学平台集合了社会各界的资源和力 量，提供给学生们一个更高、更大的交流和展示的 平台，很好地激发了同学们的创作热情。 从过去几年来看，中央美院建筑学院毕业设 计作品呈现了问题研究的多样性和问题解决的深度 化， 一方面解决问题以指向现实， 另一方面提出问题 以指向未来。近年来的毕业设计教学中， 建筑学导 师工作室的教学方向和成果呈现出丰富的面貌， 主 要包含以下五个方面： 将设计概念与解决实际问题 相结合, 基于专业本体的设计研究； 形态生成的数 字化设计方法研究； 从人的行为与空间体验角度切 入的建筑设计研究； 基于空间形态发展策略的城市 设计研究 ；建造层面与艺术相结合的设计研究。 以上五个方面的毕业设计教学方向在一定程度 上反映出导师工作室在毕业设计教学环节中各自的 重点和特色， 这些特色因为工作室独立的教学运行 系统获得不断强化， 又通过严谨的教学监督管理程 序获得质量保障。 工作室的教学模式保证了最大程 度的因材施教， 较好地适应了毕业生未来工作和多 种职业方向的发展可能。 建筑师业务实践能力的培养不是仅靠个别课程 的灌输教学就能体现的， 中央美院建筑学院实际上 是把业务实践能力的培养贯穿在大学教育的始终。 虽然我们并不强调甚至反对职业化的培养方式， 但 是， 对学生职业意识的建立却是我们重点关注的问 题。由实验性教学为导向的实践能力培养， 希望使 学生们在未来的建筑实践过程中保持探索、 求新精 神， 不至于因强调实践性的训练而约束创造性思维 的发挥， 也希望可以摆脱由纷繁复杂的理论教条带 来的的思想羁绊。 从大学教育角度来说， 学会思考和判断比仅仅 学习技法和知识更加重要， 思考和判断能力的培养 能让学生保持职业成长和事业发展动力， 坚守自己 的职业理想。 我们希望中央美院建筑学院的毕业生 能够用学到的建筑知识、 建筑观念、 思考方法去进 行富有想象力和艺术性的创造， 在建筑事业中或在 那些需要高度审美创造力的建设工作中脱颖而出。 营建者的践行清华大学建筑学院 建筑师业务实践教学探索 姜 涌 清华大学建筑学院 副教授 宋晔皓 清华大学建筑学院教授 建筑与技术研究所所长 王丽娜 清华大学建筑学院副教授 张 昕 清华大学建筑学院副教授 建筑师业务实践， 原来被称为设计院实习或施 工图实习， 为了更加全面地反映学生实习的内容和 学习的全面成果而改称为建筑师业务实践。 这是培 养职业建筑师的重要一环， 也是国际建协UIA 推荐 的“讲授 + 实习”教育模式的一个支点。 1全面体验，全程参与 清华大学建筑学院根据实习内容和设计院的反 馈， 将原先设计院的施工图实习扩展为面向建筑师 全程设计服务环节、 全面体验建筑师工作的“建筑 师业务实践” ， 强调全面参与建筑师的职业活动， 培 养职业精神和实践能力。 2严密组织，全程跟踪 与国内兄弟建筑院校的毕业设计和自发就职试 用式实习不同， 为了保证这一实践环节的学习质量， 清华大学建筑学院进行了严格的管理和全程的跟踪 指导，并在 1992 年、1998 年、2004 年历次教学评 估中获得极高的评价， 并影响了东南大学等一批学 校的转变。具体做法是 ： 第一， 由学院院长和教学主管领导组成领导小 组， 由有实际设计经验、 负责任的教师队伍组成教 学小组， 共同严格精选建筑师及设计机构， 保证实 习内容的丰富 ； 第二， 全程跟踪的教师精选预约实习单位， 提 供实习大纲和要求， 每月教师走访、 实习内容评估、 中期考核， 最终建筑师评分，“教师 + 建筑师” 联合 评图 ； 第三，学生两人以上一组，每人均须提交完整 的实习周记、汇报总结、专业报告和施工图蓝图； 第四， 教学团队由建筑学院的实习教学小组教 师与设计院的指导建筑师 （与学生数量相等） 组成， 采取纵横结合的教学方式： 实习教学小组教师根据 实习点分组进行横向教学， 每位教师负责若干组学 生的实习组织和教学管理，包括每周联系实习点， 了解和掌握学生实习情况，及时发现问题，协助指 导建筑师做好学生的思想工作和业务带培， 保证教 学大纲的实施，组织实习答辩、实习总结、实习成 绩评定； 设计院指定的指导建筑师负责实习学生的 纵向教学。学生作为建筑师的助手 （类似于传统手 工作坊里的学徒制） ， 尽可能多地了解和参与建筑设 计的各个环节， 参加实际工程的施工图设计和绘制， 下工地学习，了解实践环节的相关知识。 学生在实习期间需要完成的任务包括： 完成一 定数额的建筑施工图的设计和绘制； 作为指导建筑 师的助手，完成具体工地部分工程问题的处理； 完 成每篇不少于 500 字的实习周记，记录心得体会， 积累资料； 完成实习报告实习总结和实习专题 报告； 完成由部分设计院指导教师和学院实习教学 小组教师共同组织的答辩。 3系统讲授，科研结合 清华大学在全国率先开设了针对职业教育的 “建筑师职业基础知识” 必修课程， 以面向实践、 面 向世界、 面向未来为目标， 系统地介绍建筑师职业 的历史、 国际著名建筑师职业体系的比较、 建筑设 计过程与质量控制、 建筑设计行政管理和法规、 设 计机构的运营管理、 中国职业建筑师实践案例分析 等内容， 便于学生系统、 全面地了解建筑师职业的 全貌和国际通行的设计服务体系。同时， 还邀请实 践建筑师进行讲座和交流， 加入建筑师业务实践的 就业指导和职业精神培养环节， 提倡学生走向设计 实践的最前线，在国内外舞台施展自己的才能。 在此领域的多年研究和教学实践也结出了丰硕 1 密切联系建筑界与艺术界，将建筑实践引入建筑教育是中央美院建 筑学院建筑师业务实践教学的重要组成部分 2 中央美院建筑学院教师团队结合课程教学，带领学生参加“渡-国际应 急建筑设计展”，与15个国际建筑师团队合作现场搭建应急建筑作品 3 研究出版的教材和专著：建筑师职能体系与建造实践、建筑 师职业实务与实践 8 成果： 清华大学在国内首创编写了本课程的教材和 参考书， 并被列为普通高等教育“十一五”国家级 重点教材； 学院老师除参与住建部组织的相关政策 研究撰写报告、提出建议，还在 2010 年完成由全 国勘察设计协会委托编写的中国第一部职业建筑师 业务手册， 为中国建筑师设计服务的程序和质量控 制提供了工作范本， 并被建筑师执业注册中心列为 全国建筑师继续教育的必修教材， 为中国建筑师走 向世界、 拓展国际交流与合作作出了贡献（图 3） 。 4基地化建设，国际视野 为了满足教学要求， 清华大学建筑学始终坚持 设计实习的单位由学校出面联系， 筛选单位的原则 完全根据最终教学效果来考虑， 要求单位对学生们 严格要求、 自身管理正规， 同时承诺学生们一定参 加部分施工图绘制工作。很多大院和有实力、 有特 点的建筑设计事务所是我们的首选， 可以确保学生 受到严格、 全面的职业教育。经过学校与设计单位 的长期合作，学院在北京、上海、深圳和成都等城 市， 均已形成了较稳定的实习基地。同时， 国内的 实习基地建设也与国家的政策方针相结合， 向东北、 中西部地区有意识地 “输出” 德才兼备的高端人才， 为这些地区的建设培养后备中坚力量。 另一方面， 清华大学建筑学院正与国外一些较 好的设计单位进行接触，已经完成与新加坡、澳大 利亚两家国际设计公司的签约工作， 每年派出一定 数量的学生在国外完成建筑师业务实践环节。 5思考 如何提高以建筑师业务实践作为教学环节的教 学质量与效果，加强系统化、精细化管理，是当前 各建筑院系建筑学专业教学中关注的重要问题。 我 们通过多年的实践， 总结了上述经验与同行们分享， 同时也有下述挑战需要我们去面对 ： 建筑师职业化教育的目标是职业建筑师， 而非 艺术家和明星建筑师， 因此建筑师培养应注重职业 要求，以及作为建筑师应当如何行事、如何尽职尽 责地为客户服务。 但建筑系学生往往希望成为大师 而非工程师和咨询专家， 希望在国外深造而非踏踏 实实地走向设计工作的第一线。 学生普遍缺乏人际 关系能力和面对困难、 挫折的能力。如何培养认真 严谨、 永不言败的工作精神， 如何防止国内设计 “主 战场”的校友人数、 作品和影响力的下降， 这是一 个如何培养学生面向实践、面向社会的设计观、职 业观的重要课题，需要教学、学生工作、就职指导 等多方协作探讨的重要课题。 同时， 实践过程中的离校实习也会带来监控的 困难， 特别是可能与学生的出国深造准备、 考研、 就 职活动发生冲突。积极建立“过程管理”体系， 进 一步规范学院与实践基地之间的反馈机制， 通过同 学们的教学成果及反馈意见对教学方式、 实践基地、 指导建筑师、教师、学生进行动态评估，保障教学 体系与设计行业的国家战略、市场状况、人才状况 紧密互动。这也是我们一直探讨的课题。 高年级设计教学应强调能力深化与整 合知识相结合 肖毅强 华南理工大学建筑学院建筑系副主任，教授 全国高校建筑学教育评估委员会委员 建筑学高年级设计教学， 首先是建筑教育体系 的问题， 其次才是结合学院的特色寻求具体措施。 本 文通过与国际通行的建筑设计教学方式的对比， 引 出我院试行教学模式改良的原因。 1现状 ：不合时宜的建筑教育模式 回想自己读本科的 20 世纪 80 年代， 毕业设计 的选题和方式比较灵活， 除建筑设计题目外， 还有 城市设计和历史建筑调研题目， 其中历史建筑调研 允许以论文方式毕业。 在没有职业学位评估压力下 的毕业设计模式，兼顾了研究和设计的不同取向， 现在看来并无不妥。20 世纪 90年代实行建筑教育 评估要求后， 毕业设计内容及方式却成为了需要讨 论的问题。而多年以来， 我们建筑设计教学的核心 模式并无转变， 无力回应职业学位与人才培养的多 元化要求。究其原因是多方面的， 这里从建筑设计 教学的具体措施上作些对比分析。 在设计课程执行上， 国内大部分院校实行每学 期两个设计题目， 强调类型训练和训练量。国际上 比较通行的设计教学，则是每学期一个设计题目， 更强调设计工作的全面性和工作深度。 将国内现行 的主要课程内容与国际通行方式进行对比， 可见教 学理念上的差异（表 1） 。 从国际通行的教学模式可以看到， 在相关课程 中进行设计训练，解决了类型建筑设计教学问题； 设计题目少而精， 不按类型建筑训练， 重点关注问 题分析、 设计方法及深度设计， 较长的教学时间保 证了通过设计工作整合知识和深化能力的可能； 合 作设计促进了学生间的交流， 也保证了学生更全面 分析、讨论问题及完成深度设计成果； 行业设计机 构良好地履行其社会教育功能， 见习工作既符合学 生的能力情况也符合事务所的用人条件； 毕业设计 则是专业能力的检验环节， 毕业即意味成才， 体现 了职业教育对社会责任的承担。 国内当前对课程类型和教学方式的划分依然具 有强烈的“计划”色彩， 按讲授课、 实验课、 设计 课、实习等进行划分，对师资资源、教学条件及考 核方式等皆作具体框定。专业知识分类讲授， 设计 训练集中于设计课。讲授课中师生比悬殊， 很难进 行案例教学和设计训练； 设计课中，则需穷尽各类 型设计问题，孰先孰后、孰难孰易、孰重孰轻一番 下来，皆是“浅尝辄止” ，仅仅解决了概念方案能 力。由于缺乏设计深度的过程训练， 方案设计创意 表1 国内院校专业课程设置与国际通行课程教学对比 设计课程 相关课程 业务实习 毕业设计 工作方式 教学管理制度 特色原因 国内（一般情况） 每学期2个设计，附加快题设计 讲授为主，审核方式为考试 1学期，要求经历建筑执业的主要内容（施工 图、前期、现场等），具体执行困难 等同设计课教学，老师确定题目，辅导设 计；毕业通过率高 强调独立能力，基本为个人独立完成 根据不同课程，制定师资与资源计划；教 学内容上“条块分割” 教育体制计划性，包成才，实习设计机构 履行教学职责 国际（比较通行） 每学期1个设计题，附加快题设计 讲授、讨论、报告课相结合，部分课程含设计练习（如结 构选型、构造、住宅、居住区规划、历史保护等） 3个月至半年，主要为见习工作（建模、手工模型、文案及 打杂等），了解行业，熟悉流程 题目自选，教授作选题及工作指导；一般无设计辅导，自 行完成成果；答辩不过重新申请 强调合作交流，高年级设计及毕业设计皆为23人以上团 队合作，成绩与风险共担 以“教授负责制”的教学团队为主导，专项教学团队负责 对应的各类课程，灵活进行教学组织和资源调配 “教授负责制”的制度特色，设计机构履行社会教育职能 表2 2010年华南理工大学建筑学院建筑专业五年级导师制试行学生名单 题目及研究方向 高层/超高层建筑综合体设计 强调复合表皮可持续设计的 校园图书馆 从可园的个案研究到白云山 庄的扩建 广州历史城区更新规划与建 筑设计专题 佛山历史文化保护规划设计 专项 岭南传统街区城市设计研究 岭南传统旧城更新规划研究 南海里水镇城市形象研究 2006级学生总人数：170人；建筑学专业：81人；城市规划专业：50人；景观建筑设计专业：39人 1 2 3 4 5 6 7 8 建筑设计 历史建筑 保 护 城市设计 备注 指导老师 罗建河 刘宇波、张磊、邓巧明 鲍戈平 冯江、苏畅、刘虹、 徐好好 肖、刘晖、张智敏 孙一民、苏平 张春阳、董慰 汤黎明、叶红、戚冬瑾 学生名单（34人） （建乙）史文嘉、黄景添 （建乙）周月、许尧强； （景观）张丹薇 （建乙）余小枫 （景观）徐建欣，张琛，杨倩茜 （建甲）温杭蓁、陈（建乙）江嘉玮、 蒲哲轩、丁绍恒（城乙）冯志丰 （建乙）童小楠 （景观）梁敏言 （建甲）彭竞、何君，艾雪，刘卉妍、 骆乐、朱建春（建乙）黄慕贞、廖家升、 何英杰、许琳莉 （城甲）雷霄雁、林梓丹、 （城乙）简宇祺（景观）刘雅琦、何宇馨 （城甲）刘梦婷、岑迪 9 城市建筑 | 主题专栏 |Urbanism and Architecture|Feature-Theme 华而不实、 花拳绣腿， 往往不能真正从问题中激发 创意； 寄望实习设计机构履行教学任务并不现实， 学生缺乏深度设计能力训练， 无法适应实习机构要 求。专业知识、 专业能力被 “条块分割” ， 以不同方 式在不同时段教授， 未能通过设计课程有效地整合 训练，最终学生得靠各自天分“悟道” 。 2探索 ： “专门化”教学与“导师制”模式 基于国情与体制因素， 建筑学教育体系的改良 有赖于各方面的努力。 建筑学高年级学生需要整合 知识和深化能力， 从而具备深入解决问题的综合能 力， 激发创造力。由于建筑学科的专业分化， 更容 易导致学生知识结构单薄而削弱综合分析能力； 同 时，高年级学生专业学习兴趣开始出现分化，需要 培养学生的学科兴趣点和专业关注力。 我们以高年 级设计教学的调整为契机， 调整师资组织， 纵向整 合课程， 强调知识整合， 提升深化能力。现阶段的 具体措施体现为高年级的“专门化”教学和五年级 “导师制”教学模式的结合。 当今我们学院依然实施“3+2”模式， 即针对建 筑学、城市规划和景观建筑 3 个专业，头三年设计 教学采用以建筑设计为主的公共平台， 后两年根据 各专业进行深化。 三年建筑设计基础对城市规划专 业和景观建筑专业的培养是有意义的， 而建筑学专 业后两年的深化内容和目标则需要我们认真思考。 高年级教学在长期执行的教学内容基础上， 提 出“专门化”教学模式。2000 年开始， 从四年级实 施“城市设计”专门化教学， 进行系统的城市设计 理论与能力的训练， 并与国际联合工作坊取得良好 对接； 2008 年开始实施“历史建筑与保护”专门化 教学； 现正在推行 “建筑技术” 及 “数字建筑设计” 专门化教学。通过“专门化”教学， 建立专项教学 团队，并延伸至五年级设计教学阶段。 五年级设计教学是这样的： 上学期开始实行 “施 工图训练周” ； 三周的集中训练包括简单建筑的方案 设计并深入完成施工图设计， 要求学生理解设计全 过程的系统性和逻辑性； 其后业务实习中不再强制 要求施工图成果。 五年级“导师制”设计教学模式具体做法为： 学生从业务实习到毕业设计， 参与到具有专项研究 重点的“导师制”的工作室及导师组中， 学生可以 较长时间深入认识研究专项，系统训练工作能力， 掌握工作方法， 完成深度设计训练过程。 “导师制” 主体为校内设计工作室及研究室， 导师组包括相关 教师、 建筑师及相关专业专家。按照不同的研究方 向和主题设置的导师制教学小组， 允许学生的跨专 业参与， 促进了学生的专业视野拓展和综合分析能 力的提高。从近两年实施情况看， 建筑学专业参加 “导师制” 的学生占学生总人数的30%以上 （表2） 。 在传统建筑设计题目基础上， 开设跨专业的毕 业设计题目板块。从 2008 年开始，设置“建筑设 计” 、 “城市设计”及“古建筑保护与更新”三个板 块， 与“城市规划”和“景观建筑”共同构成学院 毕业设计的五个板块。其中 “城市设计” 与 “古建 保护与更新” 允许跨专业学生申请， 并与 “专门化” 教学相呼应。设计题目既强调学生的跨专业合作， 又强调学生各自不同的专业角度的设计表达， 同时 根据不同板块设定相应的毕业设计成果要求。 3结语 现有建筑学教育模式的改进是一个全面而复 杂的工作， 这里仅以高年级设计教学的探讨， 表达我 们对这一问题的关注和认识。高年级建筑设计 “专 门化” 教学的推进， 为五年级实施 “导师制” 、“实践 毕业设计” 的教学模式提供了基础。 “导师制” 模 式作为国外教授负责制教学模式的一种移植， 对我 们同样具有现实意义。 “专门化” 与 “导师制” 的结 合， 从实施情况看， 为学生提供了深入思考专业问 题及系统训练设计能力的条件， 有利于推进学生专 业知识的整合与能力深化。我们也以此为起点， 进 一步调整课程教学方式， 完善师资组织， 构建专项 “教学组” ， 调配教学资源， 推进教学质量的高水平 发展。 建构“两院一体化”模式下的“进阶式” 业务实践教学体系 孙澄 哈尔滨工业大学建筑学院副院长，教授， 博士生导师 建筑师业务实践是在整个建筑学专业学习过 程中重要的教学环节， 它配合理论教学， 把书本知 识运用于实践， 为培养学生分析和解决问题的专业 素养、 加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置， 一 般安排在建筑学专业学习的第五学年上学期。 在以 往的建筑师业、 务实践中多采用学生自主选择、 分 散进行的“放羊式”实习形式， 存在学生学习目的 和方法不明确、 缺少对于实践项目的全程参与、 缺 乏科学评价体系和与考研准备冲突等弊端， 使得业 务实践应该达到的教学效果大大降低。 为克服以上弊端的出现， 我们提出了 “进阶式” 业务实践教学体系。将业务实践的目标定位为： 建 筑学专业学生在完成全部专业课学习的基础上， 通 过在设计机构的实践工作， 对建筑师的工作进行全 过程参与； 熟悉执业建筑师的工作程序与过程，学 习设计工作方法； 了解、掌握各种相关法律、法规 及技术标准在实践中的应用， 达到专业素质的全方 位提高。通过重新修订教学大纲， 实施分阶段、 系 统化和精细化的管理， 使得业务实践实习目标明确、 内容充实、 进度合理， 达到“阶段培养、 层层递进、 逐步提高”的教学目的（图 4） 。 在具体安排上，将整个业务实践教学划分为 “进阶式”的三个阶段： 第一阶段是结合毕业设计 选题的建筑师业务实践培训； 第二阶段是到指定实 习基地的规定实习； 第三阶段是到其他设计机构的 自选实习， 学生可以根据个人情况自行选定京、 津、 沪等地符合要求的实习单位 （表3） 。 在层层递进的 三个环节中， 规定实习阶段作为整个实践环节中承 上启下的重要阶段， 能够有效地保障学生的实践学 习循序渐进地实现顺畅过渡和对于应有训练环节 的全程参与。这一阶段在执行过程中难度较大， 能 够顺利实施得益于哈工大建筑学院与建筑设计研 究院两院院长合一的 “两院一体化” 办学模式。设 计院建筑师的主动性被充分调动， 一定程度上避免 了设计企业追求经济效益 “最大化” 而不重视学生 实习效果的弊端。 同时施行 “双导师制” ， 学院毕业 设计指导教师和实习基地经验丰富的建筑师共同指 导学生实习、考核出勤率，两位老师通力合作，按 照教学大纲组织各环节实践教学。 同时， 学院制定了一系列有针对性的教学文件， 对于业务实践过程进行全过程、 精细化管理， 切实 规范各种教学行为，指导各项教学活动， 对教学质 量的最终达标具有保证作用； 设立业务实践的基地 建设领导小组和实习工作领导小组， 对实践教学工 作进行具体指导； 建立信息反馈制度，收集实习企 业、 学生和指导教师对实践教学的评价及意见，并 认真分析， 对后续实践教学提出改进措施（表 4） 。 从反馈信息来看， 通过 “进阶式” 业务实践教学 体系的建设和实施， 基本达到了培养计划中所要求 的“阶段培养、 层层递进、 逐步提高”的教学目的。 但是在具体的操作层面仍有一些地方需要完善， 如 在建筑师业务实践考核中， 如何对学生实习的实际 情况和综合能力的提高给出客观、全面的评价，有 待制定更加科学的实践教学考核标准与办法； 另外， 教师队伍中非常缺乏既有一定理论基础， 又有较强 动手能力的 “双师型” （教师 + 建筑师） 优秀教师， 也是制约教学质量进一步提升的瓶颈。 毛泽东曾说：“读书是学习， 使用也是学习， 而 且是更重要的学习。 ”以实践教学的改革作为切入 点， 切实提高学生实践能力是建筑学专业建筑教育 发展的必然趋势。从教师培养、 制度建设、 体系保 障等多方面共同努力， 推进业务实践教学改革， 弥 补这一当前建筑设计人才培养过程中的 “短板” ， 实 现建筑学专业学生业务素质的全面提高， 是高等院 校建筑教育急需解决的迫切问题。 4 哈尔滨工业大学建筑学院建筑师业务实践教学体系 10 们制定了 “建立基础初步训练提高能力综合 掌握实践应用”的阶段目标教学管理体系， 希望 达到对学生全面、 系统的专业能力的培养训练。探 索实践应用阶段理论与实践的结合点， 是毕业设计 教学管理的重要课题。 2毕业设计前的实践教学环节 依循职业建筑师的培养教育目标， 我们在阶段 目标教学体系中制定了一系列实践性教学环节。 一 年级的建筑抄绘实习、二年级的写生实习、三年级 的古建筑测绘实习、 四年级或五年级的设计院实习 等实践性教学环节的开展， 能够逐步加强学生对建 筑应用性工程的理解和认识。 设计院实习， 是评估标准的必要教学环节。 其目 标是强化学生对设计全过程的了解， 重点加强学生 对技术设计的训练。在我国建设大发展时期， 这种 训练目标往往和设计院的短期用人需求发生冲突， 加之学生就业探路的问题， 一定程度上影响了技术 设计训练目标的达成。 为达到较好的设计院实习目标训练效果， 我们 采取了三个方面的管理措施： 一是加强设计院定点 合作和双导师指导， 如以西南建筑设计院、 四川省建 筑设计院、 重庆市建筑设计院等签订合作培养协议， 并聘请高级建筑师为指导教师进行实习指导， 以加 强建筑师的责任感和荣誉感； 其二是规定学生在定 点实习单位的相对稳定实习时间， 以保证实习目标 要求的合理周期； 其三是实习成果检验措施，学生 回校后实习作业由学校指导教师组织专门答辩， 以 保证学生实习成果的真实性。这样的措施， 为学生 良好的设计院实习起到较好的促进作用。 3毕业设计题目和规模的基本要求 其一， 设计项目的规模控制， 是保证毕业设计 深度的重要因素， 因此对不同课题设计方向的项目 规模都应有相应的控制要求， 避免盲目追求大项目 带来的设计深度矛盾。其二， 毕业设计应选择接近 真实项目的选题，即真题假做和假题真做，使学生 在设计过程中既能树立真实项目的工程和实际环境 意识， 又不受实际项目的人为限制和设计周期的时 间局限， 提高学生创新能力。其三， 对于毕业设计 成果的深度要求， 除了毕业设计选题报告、 调查报 告、 设计说明等毕业设计的系列深度要求外， 还要 求图纸的表达达到初步设计的深度， 并有相应的构 造节点和结构选型等设计图纸， 这已成为毕业设计 深度的规定性要求。 4实际运用能力训练要求的侧重点 首先是强调对场地和环境的理解认识。 不论真 题假作还是假题真作， 均要求设计题目的地形图是 真实的，并有提供学生现场踏勘的机会，让学生了 解和掌握建筑创作与场地和环境的关系。 重庆大学 建筑城规学院以山地城镇规划、 山地建筑创作为专 业教育特色， 设计过程中对地形地貌的了解和认识 就更加重要，这样能更好地把握建筑尺度、更好地 处理建筑风格风貌的环境协调。 其二是把握空间形态创造与技术的关联。 要求 学生在设计过程中掌握空间形态与结构、 设备、 声 光热等技术要求的关系， 并根据不同的设计题目绘 制相应的技术关系图、 结构平面布置图、 视线分析 图、 声学分析图等。 让学生在研究空间形态的同时， 又有建筑技术要求的空间意识， 使建筑设计作品更 接近工程项目的真实性。 其三是注重协调配合能力的培养。 一个建筑项 目的完成，涉及多项专业的结合，建筑师应具备总 体把握能力和协调配合能力。在毕业设计过程中， 除了训练学生对相关学科知识的了解和认识外， 还 强调学生与各工种的协调配合能力。 在教学过程中， 除建筑专业指导教师外， 还根据不同阶段的需求配 备结构、水电、空调等专业教师， 既让学生了解相 关的专业知识， 又培养学生的协作能力和团队意识。 5毕业设计的成果检验措施 毕业设计强调学生的设计创作过程， 注重分析 问题、 解决问题的能力培养， 并通过阶段答辩把握 质量。中期答辩和毕业答辩阶段， 尽可能聘请设计 研究机构的建筑师、 规划师评审答辩， 通过这样的 形式加强理论与实践问题的信息反馈， 又起到联系 用人单位和教学单位的联系纽带作用， 使我们不断 探索毕业设计中理论与实际运用的结合点 张兴国 重庆大学建筑城规学院 教授，博士生导师 全国高等学校建筑学专业指导委员会委员 毕业设计是建筑学职业教育的关键教学环节， 是对专业教育的成果检验， 涉及的知识面较为广泛。 针对建筑学专业评估和职业建筑师培养的要求， 毕 业设计课题宜接近实际工程条件。 通过毕业设计使 学生既能充分展现创造性思维， 又能锻炼从事实际 工程的综合能力， 找到理论创作与实际运用的结合 点，是我们在教学管理中不断探索的问题。 1阶段目标教学管理体系 社会和科学技术的发展催生了越来越多的建 筑类型， 建筑的功能也日趋复杂。依照传统的建筑 类型教学方法， 让学生在有限的学习时间内掌握各 种类型建筑设计完全不可能。 根据建筑学专业的规 律和特点， 我们围绕设计主干课制定、 实施了阶段 目标教学体系管理方法， 即以设计课为主干， 相关的 基础理论课和专业理论课围绕设计主干课开展； 每 个阶段的课程设计， 围绕循序渐进的阶段目标， 各 有不同的设计创作侧重点。按照这个教学体系， 我 表3 哈尔滨工业大学建筑学院建筑师业务实践“进阶式”教学内容 内容 介绍建筑设计的实际操作程序； 介绍执业建筑师的工作程序与过程； 介绍各种设计相关法律、法规及技术标准等 基本知识； 介绍专业设计人员的职业道德要求 结合毕业设计选题，帮助学生制定业务实践 实习工作计划，明确毕业设计开始前需要做 好的准备工作 了解建筑设计从前期准备到施工图绘制各阶 段与建筑设计有关的内容； 学习科学的调研方法，具有从事建筑学专业 的资料收集、调查研究的工作能力； 进一步理解建筑设计的有关标准、规范，加 强应用能力； 较好地将建筑结构、建筑技术、建筑设备、 建筑材料、建筑经济等科学知识应用到实际 工程中； 体会设计全过程中建筑师的职责，理解各工 种之间相互配合的重要性及建筑师的综合、 协调作用 进一步强化相关专业知识； 了解设计机构不同经营模式与生产体制； 向不同风格、地域实习导师学习 教师 业务实践培训责任教师 毕业设计指导教师 毕业设计指导教师、 实习基地导师（高级 职称或为国家一级注 册建筑师） 实习导师（高级职称 或为国家一级注册建 筑师） 目标 为参加业务实践 做好知识与心理 准备 设计全过程中相 关知识的学习 拓展视野，强化 相关知识 地点 建筑学院 哈工大建 筑设计研 究院 国内相关 设计机构 时间 第八学期 放假前1周 第九学期 112周 第九学期 1320周 阶段 业务 实践 培训 规定 实习 自选 实习 表4 哈尔滨工业大学建筑学院建筑师业务实践教学管理文件一览 文件名称 建筑师业务实践教学管理办法 实习基地指导教师情况表 实习基地规定实习评价表 设计机构自选实习报到回执单 设计机构自选实习综合评价表 实习学生反馈表 主要内容 规定实践教学的目的、任务、时间安排、内容要求 学生毕业设计题目、实习内容安排、实习基地意见 参与项目名称、图纸内容、实习基地指导教师对该生的综合评价、实习基地对 学生培养的希望和建议、毕业设计指导教师对该生的综合评价 设计机构名称、指导教师简况、实习计划 参与项目名称、图纸内容、设计机构指导教师综合评价、设计机构对学生培养 的希望和建议 参与项目情况、主要收获与体会 11 城市建筑 | 主题专栏 |Urbanism and Architecture|Feature-Theme 项目 “海南近代建筑研究” ， 有的来源于 “历史建筑 研究中心”教师团队的国家自然科学基金项目。 建筑概念和建筑技术获得融合发展， 需要同时 从几个学科来汲取养分， 建筑设计过程变得比以往 更复杂， 在具有综合性特征的毕业设计中更显突出。 设计过程中， 不同专业技术背景的专家和工程师定 期参与分组指导， 结果体现在最终对设计互动成果 要求的考评。场地勘测与分析、 不同阶段模型的讨 论、 剖面与细部大样、 软件模拟等在互动过程中不 断被提出、 训练和表达， 经历设计过程中师生真正 的互动后， 最终毕业设计成果图纸的数量和质量才 真正“联姻”了。对于大部分同学而言， 在交图前 一个星期为达到图纸数量而苦恼的 “凑图” 已经成 为了过去， 许多过程分析顺理成章地占据了成果图 纸的主版面（图 5） 。 4毕业设计管理程序 如果说科学选题和教学互动是开放和民主的过 程控制举措， 那么绝对严格的毕业设计管理程序是 举措能否实现的保障。为此， 借鉴国内外著名院系 经验， 结合自身院系特点， 我们制定了一份内容详 实的毕业设计工作手册，看似不够简单，却相当实 用。 从2008年起试行后， 每年进行少部分的修订和 补充，从选题、进度控制、课程指导、设计任务指 导、 阶段目标、 成果要求到评价标准等， 具体详尽， 方便自查和指导。其中， 前期师生动员大会、 一周 中期检查、 正式答辩前一周的预答辩、 全院公开答 辩以及答辩后外请专家的座谈讨论， 都已成为建筑 学系独具特色并形成良好惯例的教学规范。 这个办 法实施以来， 毕业设计质量整体水平显著提高， 获 奖也呈现连年上升趋势。 5后续问题和思考 近几年的毕业设计教学改革实践，既有收获， 也反映出一些新问题， 如部分跨学科跨院系合