[工程科技]第七章教育实验研究法.ppt

第七章 教育实验研究法,教学目标与要求,了解：教育实验的类型；所罗门四组设计的特点；教育实验实施的一般步骤 识记：教育实验法的特点；教育实验的内在、外部效度的含义 理解：教育实验法的含义；教育实验内在、外部效度的影响因素；仅施后测控制组设计的特点；前测-后测控制组设计的特点 应用：掌握前测后测非对等控制组设计、时间序列设计的使用方法。根据一个具体的教育研究问题，运用上述两种模式设计教改实验，分析实验设计对无关变量的控制程度。,教学内容,教育实验研究法概述 教育实验研究的设计 教育实验的实施,教学的重难点,重点：教育实验法的含义 教育实验的内在、外部效度的含义 教育实验内在、外部效度的影响因素 教育实验的设计 难点：教育实验的设计,教学时数,建议：5课时,教学方法,建议：讲授法 谈话法 讨论法 案例剖析法,第一节 教育实验研究法概述,一、教育实验研究法的含义,实验法是通过对某些影响实验结果的无关因素加以控制，有系统地操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随现象的变化，从而确定条件与现象间因果关系的一种研究方法。,对变量的操纵和对因果关系的揭示是实验研究的基本含义。运用教育实验的主要目的就在于确定某一教育影响与它的结果之间的因果关系，或是检验某一理论或假设的实际效果。,说 明,教育实验研究法的基本逻辑结构,实验研究的逻辑框架,二、教育实验研究法的特点,基本特点,独特性,特 点,教育实验是一种科学 实验活动，具有科学 实验活动的基本特点。,教育实验是一种特殊 的实验活动，它具有 与自然科学实验不同 的独特性。,能够揭示变量之间的因果关系 能够有目的地控制变量,（一）基本特点,实验研究对象方面 实验物质手段方面 研究方法方面 实验条件的控制方面,（二）独特性,三、教育实验研究法的类型,按实验进行的场所和情境来划分,实验室实验,自然实验,实验室实验是在人工特设的实验室内或模拟生活环境，高度控制的实验场地进行的实验。,自然实验是在自然常态下的教育情境中进行的实验。,验证性实验,探索性实验是指为了探索一个前人从未探索过的新的教育理论问题或教育实践中的新问题，从事的一种具有开创性的实验研究。,验证性实验是以验证已取得的实验成果为目标，是对已取得的认识成果用再实践的经验来检验、修订和完善的一种实验。,按实验进行的目的和功能来划分,探索性实验,单因素实验是在实验中只施加一种实验因素的实验。,多因素实验是在实验中施加两种或两种以上实验因素的实验。,按施加实验因素的多寡来划分,单因素实验,多因素实验,按实验变量的控制程度来划分,前实验,准实验,真实验,第二节 教育实验研究的设计,教育实验设计是指在确定研究课题的基础上，研究者对教育实验进行过程的一系列活动及其内容和方法所进行的科学的确定和描述。教育实验设计是教育实验研究的思维架构和范型。,一、教育实验设计的效度,内部效度 外部效度,（一）教育实验的内在效度,内在效度是指研究结果能被明确解释的程度，既指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。,什么是 内在效度？,内在效度涉及的问题是： （1）所研究的两个或多个变量之间是否存在一定的关系？特别是研究的自变量与因变量之间是否有关系？ （2）是否确实是自变量的变化引起了因变量的变化？其确切程度如何？,说 明,历史（偶然事件） 成熟 测验 测量手段 统计回归效应 被试的选择差异 被试的流失 取样与成熟程度交互作用,影响内在效度的因素有哪些？,（二）教育实验的外部效度,什么是外部效度？ 外部效度指实验结果的可推广度。具体说来，就是指一项实验的发现能应用于被研究对象以外的个人和环境的程度。,影响外部效度的因素有哪些？ 测验的交互作用 抽样偏差和实验处理的交互作用 实验安排的副效应（霍桑效应） 多重处理干扰,二、教育实验设计的步骤,提出研究假设,陈述研究问题,Text,Text,分析研究变量,选择实验被试,确定实验模式,三、教育实验设计的模式,（一）仅施后测控制组设计,RG1 X O1 RG2 O2,基本模式,RG1 X1 O1 RG2 X2 O2 . . . . . . Rk Gk Xk Ok Rk+1 Gk+1 Xk+1 Ok+1,模式,拓展至多组,仅施后测控制组设计的优点,(1)采用随机选取和分配被试的方法形成两个或两个以上的等组，从而有效地控制了选择、选择与成熟交互作用等因素对实验结果的影响。 (2)由于设置了控制组，因此可以控制历史、成熟等因素对实验结果的干扰。 (3)对实验组和控制组不进行前测，可以避免因前测经验而产生对后测的练习、熟悉和疲劳效应，从而控制了测验效应对实验结果的干扰。 此外不进行前测还可以简化实验程序，节省人力、物力和时间。,只有一个自变量，所以不能分析多个自变量及其交互作用对因变量的影响。 无前测不能进行实验处理前后差异的比较。,仅施后测控制组设计的局限,（二）前测-后测控制组设计,RG1 O1 X O2 RG2 O3 O4,基本模式,RG1 O1 X1 O2 RG2 O3 X2 O4 . . . . . . . . RGk O2k-1 Xk O2k RGk+1 O2k+1 - O2（k+1）,模式,拓展至多组,前测-后测控制组设计的局限性,（1）由于采用随机选取并随机分配被试的方法 形成等组，从而可以控制选择、选择与成 熟的交互作用等因素对实验结果的干扰。 （2）由于设置了控制组，因此能控制历史、成 熟 、测验和统计回归等对实验结果的影响。 （3）使用了前测，这就使得研究者可以对实验组 前后测的差异和控制组前后测的差异进行比 较。,进行两次测验，从人力、 物力和时间上不是很经济 。 不能检测前测与实验处理 的交互作用。,仅施后测控制组设计的局限,（三）所罗门四组设计,RG1 O1 X O2 RG2 O3 O4 RG3 X O5 RG4 O6,基本模式,所罗门四组设计的主要特点,具有前两种实验设计的共同优点。 能检测前测带来的可能效应。 能检验前测与实验处理的交互作用,优点,局限,在研究过程中很难同时找到四组同质的被试 实验程序也比较复杂,（四）前测-后测非对等控制组设计,G1 O1 X O2 G2 O3 O4,基本模式,前测后测非对等控制组设计是一种准实验设计类型。 在该设计中，研究者必须进行前测，通过前测可取得两组是否等价或具有某种差异的指标，以提供固定整组在控制机体变量和因变量方面的最初数据，作为两个整组之间进行比较的基础。,注 意 要 点,（五）时间序列设计,G O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8,基本 模式,时间序列设计是一种准实验设计类型。 通过分析前后测量分数是否具有非连续 性，来推断实验处理的效果。 需要在实验处理前后对被试进行充分的 测量。,注 意 要 点,图71 时间序列设计的可能结果,图72 时间序列设计的可能结果,时间序列设计的主要特点,能够提供对成熟的控制 在某种程度上能够控制历史 因素的 影响。 对测验效应的控制能提供有利的条件。,优点,局限,不易得到多次的前后测数据。,第三节 教育实验的实施,自变量的操作 无关变量的控制 测量工具的使用,理论研习 方案设计 环境布置 设备和测量工具的准备,资料数据的核查 资料数据的分析 得出科学结论,实验前 的准备,实验中 的实施,实验后 的总评,思考与练习,【思考】 一、解释 教育实验研究法 ；内在效度 ；外部效度 二、简述 1. 教育实验研究法具有哪些特点？ 2. 影响内、外部效度的因素有哪些？ 3. 比较前实验、准实验、真实验的不同特点。,思考与练习,【练习】 某小学抽出 2 位教师参与一项研究。该研究的目的是验证2种不同类型的语文教材对小学六年级学生阅读理解能力的提高是否有不同影响。在小学六年级学生随机抽取200名学生，并将其随机分为四个班。两名教师每人教2个班。每位教师使用1种教材，试用教材的时间为9周。9周以后，采用相同试卷对学生进行阅读理解能力的测试。 请回答下列问题： （1）该实验的自变量、因变量是什么？ （2）该实验设计是真实验设计还是准实验设计？说出该实验设计的名称。 （3）用符号表达该实验设计模式。 （4）说明该实验设计对无关变量的控制情况。,阅读文献,