千名计划开题报告--赵伟.doc

编 号东丽区教育学会“十二五”教育科研规划课题 （千名计划）开题报告课 题 名 称 高中化学有效教学研究（以军粮城中学为例） 负 责 人 赵伟 申 报 单 位 天津市军粮城中学 申 请 日 期 2014.04 东丽区教育学会制一、课题负责人和主要成员课 题 名 称高中化学有效教学研究 负责人姓 名赵伟性 别女出生年月1971.5职 务教师职 称中一参加工作时间1994.9.电子邮箱Z联系电主持或参与研究的课题名称课题立项单位天津市军粮城中学是否为负责人是否结题否联系人姓 名赵伟联系电 务中一电子邮箱Z主要参与者姓 名工作单位职务职称承担任务魏玉天津市军粮城中学中级个案研究童彦娟天津市军粮城中学中级个案研究赵伟天津市军粮城中学中级个案研究魏莉天津市军粮城中学中级个案研究刘申天津市军粮城中学中级总结整理二、课题论证与研究设计一、问题的提出 1.知识经济时代迫切要求提高教学的有效性 二十一世纪是教育的世纪，教育兴则国兴，教育强则国强。在知识经济时代，人们对这一论断的认识越来越走向深化。21世纪的国际竞争将使人才竞争、科技竞争日渐进入白热化状态，人才的背后是教育，科技的影子是教育，经济的操作平台是教育，物质丰富的宽阔基础是教育，因此，21世纪国际竞争的实质是教育规模、教育层次、教育质量，尤其是教育效益的竞争，因此一个无法回避的现实问题便极其客观地摆在我们的教育者面前，那就是，我们当前的教育、教学在培养国际竞争性人才方面是否真的有效?是高效，还是低效?于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。可以说，未来的教学中必将植入有效教学的理念、方式、策略，以适应时代发展对高素质人才培养的客观要求。 2、现行的课堂教学现状强烈地呼唤有效教学现行的课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单通道地传给学生。在教学过程中，学生之间，师生之间往往很少沟通，缺乏合作，鲜于理解与帮助。教师对学生的指导是空泛的，低质的，缺乏策略的，表现为多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新。特别是在学法指导上，更是问题重重，学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用。 3、有效教学已成为我校教学发展的重要依托 作为一所区级普通高级中学，在教学质量和社会信誉上都需要提升，特别是学生学习效率低，学习兴趣不高，效率低下，更是我们这样的学校亟待解决的问题。所以应该对自己的教育、教学理念，特别是有效教学的理念、策略及实践等作出更为科学的研究应用。为此，我们在“一切为了学生发展”的办学宗旨下，选择了“课堂有效教学策略研究”的课题，试图开拓一条有关教学有效性的校本化研究与实践之路。二、国内外研究现状 （一）国内相关研究 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在我国，20世纪90年代以后这一方面的研究资料逐渐增多，如在教育理论与实践、全球教育展望、上海教育研究、现代中小学教育、教育参考等杂志上缕有登载。 从目前研究的情况看，我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势： 有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。上海华东师大课程与教学研究所崔允镦博士认为，如果不解决教学领域中教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率不高的问题，“我们即使有好的课程汁划、课程标准、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵。”可见，推进素质教育迫切需要正确解决教学的有效性。 有效教学所关注的不只是学生是否从课堂上或书本中获得知识，更重要的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。 有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系，为了解决这个矛盾，教师应当树立“为了学生现实和未来发展”的理念，把现代教育理论和教育技术与自身的教学实践有机结合起来，并善于对自己的教学经验进行反思，并办求使之升华为新的知识，从而寻找到适合学生心理发展水平的教学行为和评价策略，使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。 （二）国外相关研究1 关注学生的学习国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。20世纪以来，很多心理学家就学生学习的心理状况问题开展研究，揭示了许多与学习本身和促进学习有关的心理概念、规律和过程。加涅（Gagn, R.M.）是比较早的从认知心理学的角度研究学生学习的人之一。1965年，他出版了影响至今的学习心理学著作学习的条件，应用信息加工心理学和建构主义心理学思想，形成了一个能解释大部分课堂学习的学习论体系。特别是此书于1985年第四次再版时的修订，不仅阐明了五类学习的性质、有效学习的条件以及它们的教育含义，还提出了一个以他的学习条件分析为基础的教学论新体系，从四个方面对有效教学做了探讨。这四个方面分别是：教学目标、教学过程、教学方法以及教学结果的测量与评价。在此基础上，提出了一整套有效教学设计的原理与技术，出版了教学设计原理。在加涅看来，学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。除了加涅，还有布鲁纳、奥苏贝尔等人。布鲁纳提出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。他认为这种学习方法要学生像科学家那样去思考，去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。学习的内容不是给予的，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。布鲁纳强调应该广泛应用“发现法”，要求教师在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，同时“引导学生自己去发现它”。要求学生像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考史学，亲自去发现结论和规律，使自己成为一个发现者。 与布鲁纳相反，另一位认知心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）虽然也强调学生认知结构发展的重要性，但就其促进认知结构发展的途径以及由此引出的教学理念来说，却并不一致。奥苏伯尔按照学习的内容，把学习分为有意义学习和机械学习；又按照学习所进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习。他认为有意义学习既包括有意义的发现学习，也包括有意义的接受学习。根据奥苏伯尔的观点，学习的实质在于学习者能在学习新知识时，与自己原有的认知结构之间建立起实质性的和非人为的联系。学习者原有的认知结构要和所学习的有意义材料的结构结合起来。所以，在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。对学生而言，学习不包括任何发现，他们只是被要求把教学内容加以内化，即以一定的方式结合进自己的知识结构中，以便将来能够再现或作它用。2关注交往与沟通教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。比如，单纯的赞扬和学生的学习成绩之间并没有一致的关系。在这些理论中，学习是一种主动的、合作的建构过程，存在于教师与学生的互动之中，存在于教室的社会结构之中，存在于学校的更大的机构之中。其目的是为那些将要从事教师职业或在职的想要提高教学有效性的教师提供综合性的、可读性较强的读物。其中的一本就是教学即沟通（Teaching as communication），书中提出师生交往、沟通的方式影响教学的有效性，进而提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。3关注教师的教学策略和学生的学习策略迄今为止，所有的有效教学著作中都提出了各种各样的有效教学策略，从备课到上课，再到评价，教学流程的各个环节都有相应的策略。从学生的角度出发，关注学生的学习策略。人们普遍认为，相对于听、说、读、写、算的“基本技能”（basic skills）来说，高层次的学习策略，如解决问题的策略、选择方法的策略、元认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略等更能提高学生学习的有效性。从教师的角度出发，越来越多的人发现，仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略。(三)本校研究现状在本年度开始，我校课题组将认真按照上级要求，执行研究计划，加强课题管理，开展了一系列研究实验和实践活动，竭诚为教育教学服务。农村普通高中教学具有学生基础薄弱、课程资源不足、教学理念陈旧、师资力量缺乏等特点。普通农村高中在新课程改革中，如何更新教学理念、提高教学素养、建构课堂教学文化，采用科学而有效、适合于学生发展情况和农村中学特点的教学策略，在课堂教学中让学生得到充分发展，是农村普通高中在课程改革中必须解决好的重要问题。 而许多教学准备的不充分和计划的不科学造成教学的低效；传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高；资源的贫乏和低效使用限制了教学收获的有效性；教学没有丰富的教学收获，教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。教师没能很好地成为学生学习探究的促进启发者、合作指导者。同时，受升学考试及安全压力等方方面面的影响，以“考试”为中心，“题海战术”频繁训练以及“封闭式” 管理，使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式，也困扰着学校和教师。只重“认知目标”的完成，也使教学缺乏艺术，学习缺乏兴趣。如何在课堂教学中选择和采用有效的教学策略，提高教学效率，减轻师生负担，使新课改的理念真正落实到实际教学中去，是教育教学取得实效的关键举措。在课程改革背景下，根据各学科课程特点和内容，结合农村高中教学的具体实际，研究和实践学科课堂有效教学策略，一定会对农村普通高中实施课程改革具有积极的指导意义和深刻的实践意义。三研究主题、基本概念(一)基本概念1.有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。2.有效率：师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。3有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。“提高课堂有效教学策略的研究”不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的素质。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。(二)课题理论基础1.有效教学关注人的全面发展。教学是否有效并非依赖于完全客观地标准来判断，实际上对教学有效性的判断是一个价值负载的活动，它取决于人们的教学价值观和教学目标观。对教学目标的不同认识，必然会导致对教学有效性的不同判断。（科学主义和多元智能理论。）2.有效教学旨在促进学生的学习。有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。但有效教学的着重点在于“有效”，而教学的“效”则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。因此，判断教学有效性的标准是学生的学习。有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的观念。（建构主义理论）3.有效教学呼唤效益意识。有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成。同时，有效教学强调时间合理的、充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。有效教学更多地关注可测性或量化，又反对绝对量化或过于量化，而且将定性与定量、过程与结果相结合，全面反映学生的学习成绩和教师的工作表现。（最优化理论）4.有效教学需要反思与创新。有效教学必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。四研究内容1是重点研究教师的有效教学策略。以教师有效的“教”来促进学生有效的“学”。内容主要有：教学准备策略（教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究）；教学实施策略（主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体）；教学评价反思策略（做好教学后记、教学案例和教前反思的研究）2是研究学生的有效学习策略。要研究新课程背景下学生学习方式的特点，开展有效学习方法指导的研究，有效训练练习的研究，促使学生学习方式的转变，让学生在自主、合作、探究学习中完成知识的建构，从而提高学生的创新精神和实践能力。3是普通高中教育教学有效评价体系研究，也是本课题研究的重要内容。评价改革是新课程改革的重点与难点，建构促进学生成长、教师发展的有效教学评价体系是课题研究的重要任务之一，通过建构农村高中课堂有效教学评价标准、学生有效学习评价标准来促进新课程改革的不断深化，实现学校精细化管理，促进课堂教学质量和学校办学水平的不断提高。五研究方法首先，针对现行课堂教学中有效性缺失的问题，通过研究，调查分析影响课堂教学效益的主要因素，在对有效教学研究的理论学习的基础上，提出研究的目的和研究方法。其次，运用文献法进行系统学习，以确保本研究建立在他人研究基础上，并有所创新，反思并更新提高课堂教学效益的理念，进一步树立起课堂教学中的生本意识。再次，运用问卷调查法，统计技术描述教师课堂教学的有效性，并分析导致教学有效性现状的原因。最后，主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，不断优化课堂教学，改变教师教育教学行为和有效的教育教学途径方法，努力探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，建立提高课堂教学效益的评估标准，提高教师教学工作效益，达到全面提升学校教学质量之目的。六研究意义我们的普通高中教学的现状是“教师很辛苦，学生很痛苦”；然而我们的学生却没有得到应有的发展。许多教学准备的不充分和计划的不科学造成教学的低效；传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高；资源的贫乏和低效使用限制了教学收获的有效性；教学没有丰富的教学收获，教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。教师没能很好地成为学生学习探究的促进启发者、合作指导者。同时，受升学考试及安全压力等方方面面的影响，以“考试”为中心，“题海战术”频繁训练以及“封闭式” 管理，使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式，也困扰着学校和教师。只重“认知目标”的完成，也使教学缺乏艺术，学习缺乏兴趣。如何在课堂教学中选择和采用有效的教学策略，提高教学效率，减轻师生负担，使新课改的理念真正落实到实际教学中去，是教育教学取得实效的关键举措。在课程改革背景下，根据各学科课程特点和内容，结合农村高中教学的具体实际，研究和实践学科课堂有效教学策略，一定会对农村普通高中实施课程改革具有积极的指导意义和深刻的实践意义七研究计划实验前期调查与组建阶段（2014年1月至2014年8月）调查高中课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，完成调查报告；利用文献研究和理论学习，确立课题并加以论证，完成课题研究方案；成立课题组与子课题组和组织机构。主要工作：(1)、选题。根据相关精神和理念，结合我校课堂教学实际，确定研究课题。(2)、调查分析，掌握研究前的情况。(3)、理论学习。组织参教师收集、学习与本课题有关的理论与经验。(4)、撰写实验方案，填写申报书，申请立项。(5)、分解课题，将总课题，按学科分解为学科确立子课题，并制定研究方案。(6)、开题。实验研究的实施阶段（2014年9月至2015