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词汇衔接与初中完形填空的教学武汉市第三十二中学 徐巧玲摘要 词汇衔接是实现语篇连贯的多种衔接机制之一，是一种非结构性衔接手段。本文通过实例从重复、同义词或近义词、反义词、上下义词、概括和词汇搭配等几个方面来讨论词汇衔接在语篇连贯中的作用,并提出了如何在初中英语完形填空教学中运用词汇衔接理论的策略。关键词 完形填空；词汇衔接；语篇连贯 一、 引言完形填空是外语测试中一种常用的综合性测试题型，各大考试中的必考题型之一。从近几年命题的趋势来看，完形填空的选项设计更突出了对能力的考查，对文章篇章结构的理解和联系上下文理解语义的能力；单纯的语法题型在此类题型中几乎不再出现。学生在这一类题型中的失分较多，学生失误的主要原因是缺乏基本的语篇知识，如语篇的衔接与连贯、语境及语篇结构等。这一事实告诉我们：应该尽早在初中英语教学阶段中加强语篇知识的渗透，不应该到高中或大学才把它作为教学重点。在初中英语阅读教学中，教师对语篇的讲解很少系统地分析语篇中的词汇衔接,也没有对词汇衔接连贯语篇的作用给予充分的注意。学生对词汇衔接缺乏起码的感性认识，更缺乏理论上的初步了解。教师有必要在教学中有意识地向学生传授词汇衔接知识，增强学生对语篇中词汇衔接的敏感性,帮助学生借助词汇衔接理论来分析理解文章。二、文献综述王宗炎曾谈到 “衔接是词汇和语法方面的手段。连贯是采用这些手段得到的效果。有的学生听演讲，看文章，总觉得抓不住重点，摸不出脉络，往往是由于忽略了衔接和连贯的重要环节的作用”。然而并不是所有的衔接手段（照应、替代、省略、连接和词汇衔接）在语篇解读过程中都发挥着同等重要的作用。其中最重要的是词汇衔接！Hoey（2000）认为：“在各种衔接手段中词汇衔接占48%、照应占36%、省略占12%、替代占4%”，并在此基础指出：“词汇衔接是衔接手段中唯一最重要的形式。因此，对语篇中衔接的研究很大程度上是对语篇中词汇模式的研究。”Hoey（2000）进一步阐述：“词汇衔接是赋予文章篇章性的主要手段,因为所有衔接手段中唯有词汇衔接才能构成稳定的多层次的语义关系。”从篇章的视角来探讨词汇衔接是Halliday。Halliday（1976：274-292）认为：“词汇衔接为篇章的连贯提供了基础。只有词汇的相对集中,才能保证语篇的主题和语义场取得统一。”三、词汇衔接31词汇衔接的定义和分类关于词汇衔接的定义和分类，不同的中外学者有不同的观点。Hoey（2000）认为语篇中的词汇衔接主要是指语篇中的词汇重复联结模式。并认为两句间至少共有三个重复照应点才能构成重复联结。词汇衔接指的不仅仅是相邻两个句子间的连接，而且能与下文中相隔较远的句子相连而构成词汇衔接矩阵。他认为语篇中词汇重复类型应为:简单词汇重复、复杂词汇重复、简单释义、复杂释义、上下义重复和共指重复以及其它重复模式。胡壮麟（1994）认为词汇衔接指语篇中出现的一部分词汇相互之间存在语义上的联系，或重复，或由其它词语替代，或共同出现。只有词汇的相对集中，才能保证语篇的主题和语义场取得统一。因此，这里所说的词汇是包括许多lexemes的Lexicon，不是words。而且都不受形式变化的制约。如单复数，时态和词性等等。这些词在形式上会有不同，词义基本不变，故具有语篇衔接能力。他认为词汇衔接方式可分为重复、泛指词、相似性、可分类性和搭配五大类。根据初中学生可以理解和接受的程度，可将词汇衔接分为以下几类：同一个词的重复，同义词或近义词，反义词，上下义词，概括词和搭配。32不同种类的词汇衔接在完形填空语篇中的作用3.2.1同一个词的重复词汇重复这个词汇衔接手段如果运用得当,不仅可以发挥语篇的纽带作用,而且能够起到突出主题、加深印象等效果。例1.After Uncle Johns death, I came to stay in his house for a while. I had been there for two days when I _ (53) a message on the screen of the old computer. I was very surprised, because I thought the computer had been _ (54). The message said, “You have new mail _ (55)!” When I read it, I thought it looked like the _ (56) of a novel. “This looks interesting.” I thought, “It must be _ (57) one of Uncle Johns friend.” I decided I should make an answer to the e-mail to tell him or her that Uncle John was dead. (58) However, the computer would not let me reply.(59)Every day for the next three weeks, more e-mails kept arriving.53. A. sent B. noticed C. read D. typed54. A. broken down B. turned off C. sold out D. put away55. A. information B. post C. mail D. business56. A. picture B. story C. end D. beginning57. A. like B. about C. from D. to58. A. dead B. sick C. out D. busy 59. A. play B. reply C. watch D. stop(节选自武汉市2007年新课程初中毕业生学业考试英语试卷)例1中computer出现了三次,使学生如同与作者一样坐在computer旁充满好奇并展开想象。e-mail出现了两次。第（55）题为e-mail同一词的重复。其重复时词性不变,属于简单词汇重复。上文的death与第（58）题的dead构成复杂词汇重复，指词汇重复时词根不变,但词性进行了转换,词形往往也需要改变。从此例中我们也可以看出，词汇重复往往是跳跃性的，如果学生能联系上下文，注意到此处的词汇衔接，此类题目便迎刃而解。3.2.2同义词、近义词具有同样意义或相近意义的词结合在一起形成接应关系, 在语义上可以互相补充,互为衔接,增强表达效果；可以更精确地表意,更生动地传情。例1中的answer与第（59）题构成同义词衔接，故答案应该选择reply。例2：. “I really like Tina, and most of the classmates will accept her, I i_,” said Carla. “ but she looks t_! She puts on too much makeup, and she wears strange and unusual clothes. Sometimes she wears things that dont even fit her.” (节选自武汉市2007年新课程初中毕业生学业考试英语试卷)例2中的strange与其后的u_构成近义词衔接，因此，答案为unusual。因为这两个词语义相近，并未造成理解上的困难，反而使人对Tina的着装习惯产生更深刻的印象。3.2.3反义词指词汇重复时采用的是与原词意义相对或相反的另一个词汇。这种衔接关系使我们一旦知道一个词汇的意思,与之相对应的词汇的意思也就清楚了。请看下面例句:例3：Alice is a little fat. She wants to be slim. She knows she has to exercise.根据上下文，f_应该与slim构成反义词衔接，因此答案应该为fat。3.2.4上下义词上义词的含义一般是概括而抽象的,下义词的含义则往往是具体的。例4: . In my family, we like different kinds of f_ (1). My father likes pears, oranges are my mothers favourite. I think apples are the most delicious. We also like different kinds of movies. My father thinks documentaries are great. My mother likes romances. But I think they are boring. I think c_ (2) are funny. I like them best. 第(1)题f_与下文pears, oranges和apples呈上下义关系，pears, oranges和apples三词呈同下义词关系，答案是fruits。第(2)题c_与documentaries和romances呈同下义词关系，movies是c_, documentaries和romances的上义词, 所以第二题答案是cartoons。由此可见,恰当地使用同义词或近义词、反义词、上下义词除了能够衔接上下文以外,还能使语篇语义上下贯通,浑然一体。既避免不必要的重复,又使语言更生动具体。3.2.5概括词胡壮麟 （1994）认为，在语篇中遇到有关人、物、事情或地点时，可以用一些泛指上述概念的词语替代，英语中有person, thing, place, fact等。例2中的things即指上文中的too much makeup，strange and unusual clothes。如果把这些内容全部复述一遍会显得罗嗦，累赘。3.2.6词汇搭配搭配不仅指一个词组或一个句子内部的词与词的横向组合关系,而且包括了跨句或跨段落的词项的习惯性同现所涉及的词项之间可能存在的若干不同的同现模式和语义关系。一般来说,当一个语篇中出现了某个词(如ship)时,读者就会期待在该语篇的另一个地方找到与之搭配的另一个词(如sail) (陈冬秀， 2004)。当所期待的词项在语篇中果真出现时,彼此搭配的词项便把两个甚至更多的不同的句子从语义上前后衔接起来,从而实现语篇的连贯。例2中的wears与其后的f_构成词汇搭配。即穿奇装衣服与不适合构成搭配关系。从上述可以看出,词汇的这些衔接方式可以使语篇的语义有机地结合起来,形成语篇连贯的有形网络。33词汇衔接与初中完形填空教学掌握词汇衔接手段对于开放性完形填空和半开放性完形填空语篇的理解与解题有着重要的作用。在初中阅读教学中如何把词汇衔接与完形填空语篇教学结合起来呢?教师应使学生对词汇衔接建立理论上的初步了解并通过大量的实践产生感性认识。第一：通过课本中的大量阅读文章, 指导学生识别词汇衔接是如何跨句、跨段落在语篇中建立一个贯穿的链条的。分析并帮助学生理解其中的词汇衔接手段，使学生注意、领会并掌握词汇衔接在语篇中建立篇章连贯性的组织作用。第二：在指导学生做完形填空文段时，应该要求学生在解题前首先通读全文,激活相关的语言图式和内容图式来了解大意。了解一个连贯的语篇形成的语义整体，真正做到联系上下文，根据语境来解题。在讲解完形填空文段时,应对作者是如何通过词汇衔接方式来衔接语篇进行具体的分析,学习使用词汇衔接方式完成交际功能的方法。四、结论综上所述,词汇衔接与语篇连贯紧密相关。词汇衔接把语篇不同部分的词汇从语义上彼此联系起来,从而促进整个语篇的上下连贯。黄国文（1998)认为：“衔接体现语篇的表层结构分布,是语言篇章的有形网络。” 初中英语教师有必要增强学生对语篇中词汇衔接的敏感性,在语篇教学中应尽早引导学生掌握词汇衔接手段，对语篇进行科学的分析，加强对语篇的理解，从而提高阅读速度和解题能力；同时，掌握词汇衔接手段还可以提高学生对阅读文段的欣赏能力和灵活运用语言的能力。参