记承天寺夜游教学设计.doc

记承天寺夜游教学设计设计理念语文课程标准总目标中，明确要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解基本内容。” 语文课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，强调“学生是学习的主体” ，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 通过语文课程标准的学习和对课文的分析，结合学生实际，我决定以“读”为突破口，以“自主、合作、探究”的学习方式，学习课文。教学目标1、引导学生反复朗读课文，要求读准字音，疏通文句，熟读成诵2、在读的过程中赏析文章，欣赏文中月景，理解作者特殊心境。 重点难点1、重点：结合课文来理解一些词和句的含义。2、难点：理解作者的特殊心境。课型朗读、讨论、赏析教学时数一课时教学过程一、 导入新课听王菲演唱的苏轼的词水调歌头明月几时有这首歌大家都比较熟悉，也知道水调歌头是首咏月怀古的词。同为一轮或圆或缺的明月，不同的赏月者却有不同的心理感受，在他们的笔下自然也就别有一番情致。他在记承天寺夜游中抒发的月夜下的感受就与水调歌头中的不同。今天，我们要学习的就是他的这篇游记记承天寺夜游。二、 走进课文，与苏轼同游承天寺1 叩开生字之门自读课文，看注释，查工具书，正音正字，顺畅诵读。教师范读，学生试读，学生齐读。遂（su）寝（qn）藻（zo）荇（xng）2.叩开词句之门结合注释，教师点拨，翻译全文。补充解释：欣然：高兴地 念：想、思考 无与乐者：没有（可以）共同游乐的人遂：于是 空明：清澈透明交横：交叉错杂 盖：原来是相与：共同、一起 但：连词，只是，不过闲人：这里指不汲汲于名利而能从容流连光景的人三、初读课文，整体感知1、自由放声朗读。要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。提示：（1）念/无与无为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。 （2）怀民/亦未寝，相与/步于中庭。 （3）庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。2、生听读录音要求：听准读音，听出停顿和节奏，听懂作者的感情。3、生有感情地齐读课文。4、生结合注释，译读全文要求：掌握文中重点字词名的含义，男女生分组竞赛。（生译读，师巡回质疑）5、挑战老师：师生朗读比赛要求：读得流畅自然，读得声情并茂。（男、女各一名，挑战教师，其他学生据朗读要求，作点评。）四、精读课文，与文本对话。1、生默读课文，并思考（1） 夜游期间，作者的心情发生怎样的变化？（提示：先找关键词句，再体会作者心情）（2）你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”2、品析语言：抓住关键词语，仔细揣摩其含义，运用增减，调换法，通过比较来体味原文的精妙。原句：庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。（1）添一添，品意境：庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。）你认为添上这些语句好不好，为什么？（2）删一删，品修辞A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。B、庭下积水空明，水中藻荇交横。你认为删去原文中的“如”盖竹柏影也，可以吗？为什么？五、与作者对话面对此景此情，难道你不想对苏轼说点什么吗？师：解读了文本，读懂了作者，接下来我们声情并茂地朗读课文。（生齐读）师小结：苏轼虽遭“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达，笠对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜美景的同时，更要感受到他那从容应对苦难的人格魅力。我们在领悟作者情感的基础上，我们一起来背诵课文。（生背诵课文）六、拓展、积累师：月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团圆；要么暗示着分离，给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清