阅读教学与阅读能力的培养.doc

阅读教学与阅读能力的培养话题一：阅读教学的概念阅读是语文课程中极其重要的学习内容现代的阅读观认为，一般意义的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学：是指重点培养学生的阅读能力而进行的一系列语文教学活动。(1) 阅读教学的要点:1、 对象是学生2、 离不开教师的指导3、 要安排大量的阅读实践4、 终极目的是提高学生的阅读能力（2）阅读教学与对话理论阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这一理念，是以现代对话理论作为基础的。阅读包括两方面的信息加工：阅读态度的主动性、阅读需求单多样性、阅读心理的独特性。话题二：阅读教学的主要新理念阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程注重理性分析到注重情感体验注重独立阅读的体验1、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程（1）对阅读教学中“对话”理念的理解学生与文本的对话学生与作者的对话学生与学习伙伴的对话学生与教师的对话学生与自己心灵的对话（2）“对话“应注意：从学生与文本的关系角度说要珍视学生独特感受、体验和理解要重视学生阅读过程中的主体地位要注意引导学生读懂课文，领会作者的写作意图，不能离开作者本意，漫无边际地进行多样化的理解。从教师与文本的关系角度说教师要珍视自己对文本的独特感受、体验和理解，不要习惯性地仅仅把目光聚焦与“伟大”“崇高”、“意义”等。重视教师自己对文本的阅读，不要让教参的“教材分析”、“教材说明”来束缚自己的头脑。从学生和教师的关系角度说不要把教师对文本的解读强加给学生，不要用教师的分析和繁琐的提问代替学生的阅读。不能片面地强调学生个性化感悟、体验和解读。要注意正确价值观的导向。（3）对话教学的途径1、师生对话l 建立民主、和谐、平等的师生关系l 形成和谐的课堂氛围，激发对话欲望l 自主学习，自由表达2、生本对话l 创设情景，诱发兴趣是实现学生与文本对话的基础l 多种形式的整合是实现学生与文本对话的关键l 理解文字，体验生活是实现学生与文本对话的保证3、生生对话l 鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话，相互交流l 提高学生个体之间，学生个体与群体之间的思维碰撞和交融。（二）从注重理性分析到注重情感体验l 课改前，只注重对文章的理性分析，忽视对文章情感体验和整体把握l 学生的阅读过程中必然伴随这丰富的情感体验。l 熏陶、感染是语文的主要任务。l 重视语文的熏陶感染作用，是语文课程固有的特点。（三）注重培养学生独立阅读能力，不刻意追求语文知识的系统性。独立阅读能力精读 略读 浏览不仅要重视读懂更要重视会读还要努力做到读的快 依靠阅读兴趣的产生，阅读方法的掌握，阅读习惯的培养和阅读量的积累。话题三：小学阅读教学的主要方法和策略小学阅读教学的主要方法和策略以读为本加强整合因文施教多向互动善于导向注重积累（一）以读为本“以读为本”的含义以读为本，含有“为了读”、“会读”、“在读中”、“多读”、“自己读”等意思阅读教学的基本任务就是培养学生的阅读能力、阅读方法和阅读习惯，让学生学会读培养学生的阅读能力主要是在阅读实践中进行，靠阅读实践完成朗读、默读、诵读，精读、略读、浏览，慢读、速读，这些既是学生阅读的方式、方法，也是阅读教学的训练内容。离开了读就谈不上阅读教学阅读方法的掌握、阅读习惯的养成、阅读策略的掌握都赖于“多读”、“自己读”阅读是读者和文本对话的过程，作品的意义是在对话的过程中建构起来的读者只有亲密地接触文本，和作者进行心灵沟通，才能深层次地理解和感受文本阅读教学必须让每一个学生都有充足的读书时间，让学生通过自主阅读来感悟课文，不能以教师的讲解分析或少数几个学生的感悟来代替每一个学生的自读自悟面对语文课本中的一篇篇经典范文，我们应该沉下心来，组织学生原汁原味地读，以读促思、以读促悟、读中求解2.把握好读的要求阅读教学一定要重视读，尤其要把朗读和默读作为经常的基本的训练。要注意以下几点：1）明确读的目的，保证读的时间。不要用繁琐的分析、问答，机械的训练，无必要的表演或无目的的扩展活动挤占了读书时间2）创设读的情境，增强读的趣味。要让学生带着任务读书，让学生感受阅读乐趣，享受阅读生活，增强阅读的动力3）尊重读的个性，加强读的指导。阅读是学生的个性化行为，也要加强阅读示范和阅读指导，引导学生掌握阅读方法，提高阅读能力注意朗读指导的策略朗读是阅读教学最重要最经常的训练，朗读能力是学生最基本的语文能力。学生的朗读必须经历一个从“读进去”再到“读出来”的过程“读进去”就是深入理解文本内涵，体会作者的思想感情“读出来”就是把自己对文本的感受、理解通过恰当的语气、语调转化为有声的朗读学生只有真正体会到作者强烈的情感，其情感之弦与作品发生和谐共振时，感情朗读才能更有效在课堂教学中提高感情朗读的有效性必须：联系学生的生活积累，激活学生的知识储备，使他们对言语对象进行积极主动的感受体悟，产生共鸣在教学过程中，可以引导学生抓住文中的关键词、重点句读读、议议、品品，挖掘文本的内涵，体会作者的情感，还可以通过示范性朗读或配乐朗读等手段以情激情这样，学生才能真正走进文本，走进作者的内心世界，朗读时才能入情入境，真正做到“情动而辞发”按正常朗读的形式背诵，不但背下语言，而且“背”下思想感情处理好大声读与小声读的关系。要根据表达需要确定声音的高低强弱，增强朗读的美感朗读指导时要重视正音训练，不能有错不纠，但也不宜有错必纠、有错即纠（二）加强整合阅读教学除了培养阅读能力外，还承担着不可忽视的多方面的任务。阅读课的设计要以读为线索，把感悟、理解、积累、运用、表达有机结合起来。引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中生疑多用读代替分析，代替回答，学生要在读中感受，有了感受，也可以通过读表达感受把读与字词句教学结合起来提倡在初读时结合上下文猜读生字，在细读时结合上下文理解字义，在反复朗读、诵读中巩固识字；在语言环境中进行词句训练。重视整体读，整体把握从课文整体入手，引导学生整体感知、整体理解和感受。不能把一篇课文搞得支离破碎，专注于细节的分析、品味而忘了整体把握把阅读和思维训练、口语交际、习作有机结合起来。读思结合、读说结合、读写结合，关键是要做到读与思、读与说、读与写的相互配合与相互促进突出重点，有效利用教学时间。要尽量避免充斥于阅读教学课堂中的蹩脚的启发、机械的练习、无错的问答、泛滥的表扬、“热闹”的讨论、花哨的板书、抽象的学法、无谓的尊重等形式主义的东西（三）因文施教把握教材编写意图，确定具体教学内容在备课过程中，要通过分析教材所处学段的特点，所在单元的主题和内在结构，教材中的学习提示、学习建议等，明确教材的编写意图，并借此选择教学内容分析教材要根据课文所在的年级，考虑在这一课的教学中要重点落实课标学段目标中的哪些要求要注意课文的类型，思考各类课文在教学上的不同要求还要注意课文的文体特点，把握不同体裁课文的不同教学要求还要仔细体会课后思考练习显示出的编写意图挖掘课文的深层含义，明确课文的教育价值在许多情况下，课文的思想感情是丰富的，教育价值是多元的，不同的人从不同的角度读后感受和理解会有差异。可以说，课文是“见仁见智”、常读常新的。作为教师，要不断提高自己的阅读能力，善于多角度、有创意地阅读课文教师要善于结合上下文，结合现实生活，通过反复地读来领会课文蕴含的教育价值，找到实施这种教育的最佳途径（四）多向互动在当前的语文课堂上，经常可以看到这样的情况：无休止的发问；“挤牙膏”式的回答；与尖子生的对话；学生听得发愣；一人说，全班听要改变这样的局面，必须加强师生之间、生生之间的多向互动从以教师的问出发，转变为从以学生的学出发把问答式的互动模式，转变为学生的自主学习、师生合作交流的互动模式把“先抚后放”的互动模式，转变为“先放后抚、抚放结合”的互动模式把教师面向全班的互动模式，转变为个别学习、小组学习、全班教学有机结合的互动模式（五）善于导向在师生对话、交往互动、动态生成的教学中，教师的导向显得尤为重要。所谓善于导向，有以下几层含义：教师要有预定的目标。教师在教学设计和实施过程中，都要随时思考：应该把对话往哪儿引导？教师要预设弹性化的教学设计。教师要善于因势利导。要实实在在地进行情感态度价值观的引导。进行情感态度价值观的教育要紧紧结合课文，结合精心设计的教学活动，结合生活实际，进行潜移默化的影响，避免概念化的说教。（六）注重积累要提高学生的语文素养，必须丰富语言积累。积累语言对于积累知识、培养语感、丰富情感等都有重要意义积累的方法有多种，朗读、背诵、默读、诵读、浏览、摘抄、交谈都是有效的方法积累要注意把摘抄具体语言材料、读整篇文章、读书看报和口语交际等几种形式结合起来，把课内积累和课外积累结合起来，把阅读中积累和生活中积累结合起来在课内学习中积累：在进行教学设计时，要重视积累优美的、学生喜欢的词句段在课后作业中，也要注意布置积累的练习读读记记、是积累的常用形式提倡在运用词句中积累在课外阅读中积累：课外阅读有着多方面的价值，它既是增长知识、开发智力、培养语感的基本途径，也是巩固识字、扩展识字、积累语言的重要途径。可以说，课外阅读是人们的一种生活方式，是精神生活、文化生活的一部分。话题四：阅读教学的内容和方法阅读教学的内容包括词、句、段、篇、朗读、默读、精读、略读、速读、复述、背诵等方面的内容词语教学 1、意义 词是能够独立运用的最小的语言单位，是语言的建筑材料。我们理解语言，学习语言，都是以词为单位的。理解词语是理解课文内容的基础。所以，要重视词语教学。特别是低年级，它是培养学生阅读能力的起始阶段，更要抓好词语教学。2、教学内容词语教学的内容概括地说，就是要能正确读写、懂得意思、积累运用。重点是理解词义。 3、教学原则（1）突出重点教学中教师应抓住三类词：生字生词；熟字生词、熟字熟词（词义、词性发生变化的词；在文章中起关键作用的词）。（2）力求准确词语教学要讲究科学性，力求准确。（3）注意通达讲解词语的目的是让学生由不理解到理解。因此，解释要通俗易懂，注意通达。4、词语教学的方法理解词语是词语教学的重点，积累和运用词语是词语教学的关键。1）选择时机，精心设计词语教学要贯彻阅读教学的全过程，理解词义要与理解课文内容结合起来。同时要注意选择恰当的时机进行词义教学。一般说来，有三种处理的方式：讲读课文前、讲读课文中、讲读课文后。（1）在讲读课文前。有的词语，学生不能从上下文中领会它们的意思，而且不首先弄懂，可能成为讲读课文的“拦路虎”，应在讲读课文前“扫除”，（2）在分析讲读课文的同时进行理解。大部分词语，应放在分析讲读课文的同时进行理解，让学生在具体的语境中体会他们的意义和所表达的思想。（3）在讲读课文之后提出。有的词语，在课文中是带总结性的，或者是起画龙点睛作用的，在讲读课文之后还应提出，这样才能加深对词语的理解。2）因词定法，区别对待直观演示、结合课文、联系已知、比较辨析、分析词素法。3）由例及类，教给方法4）多法并用，指导积累5）联系实际，加强运用句子教学句子是由词和词组构成的，能够表达完整意思的语言单位。要读懂文章，必须先读通一个个句子。1、需重点指导学习的句子：（1）含义深刻的句子。“至于看桃花的名所，是龙华，也是屠场，我有好几个青年朋友就死在那里，所以我是不去的。”（给颜黎民的信）（2）对于表现主题思想有较大作用的句子。“马克思和恩格斯合作了40年，共同创造了伟大的马克思主义。在40年里，在向共同目标的奋斗中，他们建立了伟大的友谊。”（伟大的友谊。（3）内容和结构都比较复杂的长句。“只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动；飘着各色旗帜的海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边。”（大海的歌）（4）生动形象的句子。如鸟的天堂中“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。” （5）在文章结构上有特殊作用的句子。“马克思和恩格斯不仅在生活上互相关心，互相帮助，更重要的是他们在共产主义的事业上，不分你我，亲密合作。”（伟大的友谊）（6）距离学生的生活较远，难以理解的句子。如草原中写草原的自然景色的句子：“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。” 2、指导学生理解句意的方法（1）从抓关键词语入手；（2）联系上下文理解；（3）联系生活实际理解；（4）联系时代背景理解；（5）抓主干理解句子；（6）直观演示理解句子3、句子教学应注意的问题（1）年段不同，要求各异。（2）形式多样，讲求实效。（3）注重语境，少讲术语篇章教学篇的教学在学生能够理解词句、读懂自然段的基础上进行。一是理清文章思路；二是把握课文的主要内容；三是了解课文的人文内涵；四是体会课文的思想情感。1、理清文章思路文章思路，是指作者在理解和表达客观事物时思想的脉络。“文章皆有路，遵路识斯真。”指导学生理清文章的思路，既能使学生对课文理解得更深透，又能让学生学习表达的方法。指导学生分段是帮助学生理清文章思路的有效的方法分段是把文章分成结构段（或称逻辑段、大段）。结构段在意思上比较完整，在文章中是相对独立的单位。划分段落有助于理清文章的层次结构，了解作者的思路，加深对文章内容的理解，还有助于逻辑思维能力的发展。分段的主要方法是：归并临近的自然段为结构段，即把讲同一个意思的几个自然段合并为一个结构段。先找出中心段，再分段。这种分段方法适用于中心段比较明显的课文。还可从文章的整体入手划分段落。记事的记叙文，一般按事情的发生、发展和结果几个阶段来分段。一个阶段，一般是围绕一个意思说的，可划分为一段。分段训练应注意：1）养成具体分析的习惯。分段，是理解课文内容的方法，也是一项重要的逻辑思维训练。训练学生分段，一定要让学生养成根据文章的内容进行具体分析的习惯2）分析学生分段的思路。分段训练主要是为了提高学生独立分段的能力，为了按划分的段落深入理解课文，而不是为了记住某篇文章该分几段的结论。所以在教学中，教师要多给学生提供联系分段的机会，使他们在时间中锻炼提高分段的能力。在学生给课文分段之后，教师要认真听取学生的发言，不仅要注意学生是怎样分段的，更要着重了解学生为什么这样分。教师要善于分析学生的思路，而不要用一种固定的答案去限制学生的思维。 2、把握课文的主要内容把握课文的主要内容，是读懂课文的重要标志。通过小学阶段的阅读教学，要使学生掌握两种把握课文主要内容的方法 （1）归并段落大意的方法。即先给课文分段，归纳段落大意，再在深入理解每段内容的基础上把各段的段意连起来成为连贯的一段话，这一段话就是课文的主要内容。（2）提问题的方法。即按课文的思路顺次提出几个问题并根据课文的内容对问题做出回答，再把回答的要点归纳到一起。如阅读记叙文可以依次提出：事情发生在什么时候、什么地方？主要人物是谁？事情的起因是什么？经过是怎样的？有什么样的结果？回答了这些问题，也就抓住了课文的主要内容。教师应根据课文的不同特点，指导学生运用不同的方法把握课文的主要内容，使学生在实践中学到把握课文主要内容的不同方法，并通过反复运用，逐步熟练，形成能力。3、了解课文人文内涵语文课程标准指出：语文是工具性与人文性相统一的学科小学高年级学生阅读一篇课文，仅仅能做到理清思路、把握主要内容是不够的，还要进一步把握课文的人文内涵，也就是能够懂得作者的写作目的，了解作者通过课文的内容要表现什么，说明什么，歌颂什么，批评什么，表达什么样的思想感情。指导学生把握人文内涵，使学生受到熏陶、感染，是篇的教学的一个重点 把握人文内涵的方法：（1）抓课题。有的课文的标题点明了课文的人文内涵，如伟大的友谊。（2）抓重点（词、句或段）。有的课文中有点明中心的句子，就可以抓住重点语句来把握人文内涵（3）通过对课文主要内容的分析来概括。指导学生把握课文的人文内涵，应注意以下几点：1）把握课文的人文内涵的练习不能做为一个孤立的教学学环节，要引导学生在从内容到思想的理解过程中，注意抓住重点词、句、段