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思维导图在语文教学中使用探微 (2010-9-28 19:28:00)翟志峰1推荐20世纪70年代初，英国学者托尼巴赞（Tony Buzan）提出“维导图”这一图示理念之后，在世界范围内被广泛应用，成为众多成功人士生活、学习、工作等各方面不可或缺的重要工具，并被誉为“2 1世纪全球性的思维工具”。在英国，思维导图被列为国民中小学必修课程，新加坡、韩国、日本等国的教育机构也对该课题进行了持续、深入的研究。在我国，思维导图仅在个别企业、社团进行团体会议、经验分享时使用，而在学校教学中却难得一见。笔者在学习、研究思维导图的过程中，深感其对提高学习效果有一定积极作用，且它在提升个人思维能力、记忆力等方面的作用也符合全日制义务教育语文课程标准（实验稿）与普通高中语文课程标准（实验）中有关“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的提法。因此，我们很有必要了解思维导图的有关内1容并探究它在语文教学中的作用。一、 思维导图的概述（一）思维导图的创制思维导图，在我国台湾地区称为心智图。由英国学者托尼巴赞于20世纪70年代初创造，是一种将放射性思维具体化的组织性思维工具。在思维导图大脑使用说明书中，托尼巴赞介绍了思维导图的诞生。书中称他从小喜欢学习和记笔记，但是在十几岁时却“发现了一个悖论”，即笔记记得越多，他的记忆力越差。于是，巴赞改变了记笔记的方法，“开始在关键的词语和观点下面画上红线，并将重要的地方画上方框。”这一做法确实提高了他的记忆力。在之后的学习中，巴赞又发现，他和绝大多数人一样都拥有那种“挤成一团的、单色的、单调的笔记”，大家的大脑里都“存在一个巨大的障碍，需要用新的笔记方法和新的思维工具来清除。”为此，巴赞开始学习以心理学为主的一切“能够学会的学科”，并在达芬奇的那些充满“图形、代码和连线”的“涂鸦”笔记中获得启迪，创作出了第一副思维导图。并应英国广播公司的邀请“制作了一个关于思维导图的半小时的电视节目”1。从此思维导图名声大噪。（二）思维导图的基本理论及特征1. 思维导图的基本理论思维导图是按放射性思维特征绘制而成，并将其可视化的一种手段。托尼巴赞认为放射性思维(Radiant Thinking)“是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。”它把注意的焦点设置在图的中心中央图形上，并由此开始，把联想和想象所产生的思维结果（文字或图形），作为与中心图形相关的一级子中心用随意的线条将其与中心相连，作为一个分支。一级子中心可以成为下一级联想和想象的起点。依次不断扩展，逐步形成一张思维导图。下图就是本文的一张思维导图。除了放射性思维的理论外，思维导图得以建立的科学依据还有“脑科学、大脑神经生理学、学习和记忆的心理学等的研究成果，特别是加利福尼亚的罗杰斯伯里教授公布的左右脑功能分类。”2思维导图正是利用图像、色彩、空间等要素并与文字结合来刺激大脑，以此把零散、繁多的知识结构化，快速建构在人的认知、记忆系统中。2. 思维导图的特征 托尼巴赞在思维导图放射性思维一书中对思维导图的特征概括如下：3（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上。（2）主体的主干作为分支从中央图形向四周放射。（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上。（4）各分支形成一个连接的节点结构。（三）思维导图的使用方法托尼巴赞在他的书中详细列出了绘制思维导图的步骤。41. 从一张白纸的中心开始绘制，周围留有空白。2. 用一副图像或图画表达中心思想。3. 在绘制过程中使用颜色。4. 将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依次类推。5. 让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。6. 在每天线上使用一个关键词。7. 自始至终使用图形。托尼巴赞在思维导图的绘制过程中特别强调了使用图像和颜色的重要性。因为，这些要素在左右脑分工中属于右脑的敏感对象，易于刺激右脑运动，激活长期处于“休眠期”的大脑右半球，并协同左脑一起认知、记忆对象，达到全脑开发、利用的功效。此外，在托尼巴赞看来，每一个图形，相当于1，000个词汇，这样一副“思维导图仅有10个图形，却相当于记了10，000字的笔记！” 4将思维导图引入教学领域，作为一种教学方法来使用，我们会发现它与我们已经使用的概念图有些“形似”，那它们的关系怎样呢？魏书生在多年前提出了“语文知识树”的概念，那“知识树”又与前两者有何关系呢？我们有必要辨析一下三者的关系。二、 思维导图与概念图、知识树辨析（一）思维导图与概念图辨析概念图即概念关系图，它作为一种教学策略，是建立在奥苏泊尔有意义学习的础之上，“是一种用图表的形式表征知识的技术，是一种按照概念之间的内在逻辑关系将一个概念和与其相互关联的其他概念组织在一起形成概念网络教学策略或教学方法，其目的是使概念之间的关系可视化。”5概念图与思维导图的主要区别在于：21. 理论基础不同思维导图已在上文提及，此处不再赘述。概念图创制依据主要是奥苏伯尔的有意义学习理论。有意义学习理论认为，在学生的学习过程中，新信息的获得，主要取决于他们认知结构中已有的观念与学生新习得观念相互作用。2. 图表特征不同概念图“是一种多线程的流程图”，“表达由起点到终点的事务发展过程和推理过程”，而“思维导图注重表达与核心的主题有关联的内容，并可展示其层次关系以及彼此之间的关系”，“是一种放射状的辐射性的思维表达方式”，“强调的是人们的思想发展的过程的多向性、综合性和跳跃性。”概念图是按照重要性程度由上至下形成呈网状分布。思维导图“通过与中心的核心主题的远近来体现内容的重要程度”，呈放射状分布。概念图中的节点代表的是概念。思维导图中的节点代表的是关键词或者是代表关键词的代码、图像等。概念图往往反映的是人的思维结果，思维导图反映的是人的思维过程。3. 制作过程不同思维导图从一个主要概念（中心图）开始，在联想或想象等思维活动过程中，将次级中心一一绘制出来，并用曲线将其连接起来，线上的文字是提示性的。概念图则是先把所有概念罗列出来，然后把诸概念建立起逻辑层次关系，线上文字是概念、判断性的。（二）思维导图与知识树辨析知识树是由魏书生在20世纪70年代末，针对语文教学中的两个特点：“第一，每篇课文，即使是最浅显的课文，人们都能够围绕它设计出成百上千道考试题。第二，即使是千古名篇，讲课时如果将其略去不讲，那么期末或升学考试成绩，优秀学生照样优秀”6而提出的一种构建语文知识的图示结构。它由4部分知识（基础知识、文言知识、文学常识、阅读与写作知识）构成树的四大枝干，并由此四大枝干在依次分化出22项131个知识点，从而统摄所有初中语文知识。魏书生的这棵“语文知识树”的实质就是一种图式。图式是指有组织的知识结构，“是关于某个主题的一个知识单元，它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。”按照加涅的观点，图式具有三个基本特征：图式含有变量；图式具有层次；图式能促进推论。准此三个特征，我们来简要分析一下“语文知识树”。首先，就变量而言。“阅读与写作”枝干下包含材料、表达、体裁、语言、结构、中心六项，它们是每一篇文章都不可或缺的要素;而这六项的下一级，诸如体裁形式、表达方式、结构特征等，则视具体的文章而有所取舍。故后者属于知识树中的“变量”。其次，就层次而言。知识树从一开始绘制就形成了主干与枝叶的层次性，表现在它由4部分22项131个知识点组成。高级层次统摄低级层次，且不同抽象水平的图示也可以相互嵌套，如语音知识可以嵌套在基础知识的图式中，而基础知识的图式又嵌套在语文知识树中。最后，就促进推论而言。如在名词图式中，通过其被嵌套在实词图式中，我们可以推论出名词一定要有实在意义等特征。在语文知识树与概念图、思维导图的关系辨析中，我们认为语文知识树是概念图的一种表现形式，而概念图与思维导图又是图式理论下的孪生兄弟。知识树旨在用“一张地图”将初中语文知识完整的涵盖在其中，把知识间的逻辑联系清晰地呈现在学生面前，让学生更好的加深对知识的理解。这些目的正符合概念图加强调概念间的连接、提升学生在学习中对知识之理解的作用。另外，知识树是一种呈网状、由主干到枝叶、反映学生知识学习、思维结果的图式，是概念图要素的表征，异于思维导图呈放射状、由中心图形到次级中心、反映思维过程的特征。三、 思维导图在语文教学中的应用 （一） 思维导图在阅读教学中的使用全日制义务教育语文课程标准（实验稿）提出“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”；普通高中语文课程标准（实验）也提出“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”一段时间以来，我们的语文阅读教学为了让学生理清文章的思路，理解主要内容，所采取的方法就是让学生在通读课文之后将课文划分成几大段落，然后概括段落大意，进而总结出文章的中心思想。不可否认，这种教学方法有其可取之处，但是它是建立在一种线性思维基础之上的思维过程，不符合人类思维的本来面目，学生在使用时更是时常处于“看了后面，忘了前面”的困境之中，尤其是篇幅较长、理解难度比较大的课文，这种情况更是普遍存在。这不仅影响了课堂教学的效率，更严重挫伤了学生学习的积极性。在阅读教学中使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的问题，还可以调动学生学习的积极性，更可以激发学生去更多的思考与课文内容有关的内容，从而拓宽文本的深度和广度。这一切的积极功效都来自于思维导图所拥有的激发放射新思维、提高注意力、延长记忆力的独特功效。如下面一例：7余光中先生的听听那冷雨的中心是“雨”，作者从三个方面来写雨，首先是联想雨，接着是听雨，最后写公寓时代，听不到雨遗憾，每一方面又分几个小点来写，为了便于表达，用思维导图来说明：此外，由上海师范大学教育技术系的赵英芳、吕明、黎加厚主持的思维导图在上海实验小学语文课堂教学中的应用研究中抽取上海市沪太新村第一小学三年级六个平行班学生参加实验所得到的结论表明：“运用思维导图进行教学的学生，其创新思维的流畅性明显高于未运用思维导图进行教学的学生，即运用思维导图进行教学的学生在固定时间内想出想法的数量明显多于未运用思维导图进行教学的学生。这说明思维导图在小学语文教学中的运用能有效促进学生思维的流畅性。”8（二） 思维导图在写作教学中的使用在语文教学中，写作一直是令学生、老师、家长操心最多也最为头疼的一项内容，大家都在抱怨学生没有可写的，写不出东西来；尤其是现在，学生越发缺少广泛的社会生活实践，每日只是在学校与家之间往返，更多的时间用在了虚拟世界，形成了思维单一、积极性普遍不高等现象。如何让学生不再惧怕作文？怎样才能让他们把自己的心里话与独特感受倾注于笔端或者采取其他工具将其表达出来呢？“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”的语文课程目标又如何实现呢？思维图式之于写作教学同样具有较大的功效。在作文构思阶段，让学生使用思维导图整理有关材料。先将作文题目或主题以一合适的图形至于纸的中心位置，然后展开联想，思考与中心图有关的的内容、材料，并对思维结果加以调整，最终形成一张作文的思维导图。在作文构思时，也可以几个同学组成一个学习小组，大家共同绘制作文的思维导图，这样更有利于激发学生写作的思维广度和写作的积极性。作文时，学时按照思维导图行文，这样可以做到有的放矢。这方面的效果已有成功的实验加以证实。“运用思维导图引导学生写议论文”案例研究一文，为我们介绍了新加坡三所中学运用思维导图引导学生写议论文所取得的成功经验。实验结果显示，“用思维导图来教学生写议论文能提高学生作文素质和作文态度；尤其是有利于成绩中下等的学生，越是非重点学校的学生实验效果越明显。写作前的分组讨论、老师的教导、分组完成思维导图、课堂报告和同学之间的辩论都能帮助学生提高作文素质。”9（三） 思维导图在口语交际教学中的使用托尼巴赞设计的思维导图，如今一个重要应用领域就是各类社会人士在进行主题演讲或即席演讲时使用。其原因有有以下三点，首先，思维导图打破了演讲稿的线性模式，代之以形象的图形，把演讲者从宣读者的角色中解放了出来，将其至于真正演讲者的位置，听者也不会听到那些令人厌烦而枯燥的宣讲；其次，演讲者不必因不停低头看讲稿而与听众失去50%的交流机会，在演讲的表现力上打折扣；再次，思维导图用一种“全景图”的形式，可以方便演讲者在演讲过程中随时增加或者删除某些信息，更不会漏掉某些重要的信息。 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）和普通高中语文课程标准（实验）中都对口语交际提出了如下要求：“在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。”“口语交际的评价，应考查学生参加口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。” 在口语交际教学中，教师引导学生使用思维导图取代演讲稿，指导学生把更多的注意力放在怎样表达思想和与听众沟通方面。此外，思维导图特别适合于学生即席演讲，因为在这样的实践中，学生没有足够的时间却撰写演讲稿，如果采用思维导图来为发言做准备，不仅可以使发言条理，也可以锻炼学生使用思维导图的能力。（四） 思维导图在其他方面的使用除了上文所提及的思维导图的应用外，其在语文教学领域的应用还有很多，如：1作为课件使用。教师可以在课前或在课上制作思维导图来展示课程内容。课前制作，教师有较充分的时间准备导图的制作与完善，也节约了课堂时间；课上制作虽然占用了一定的课堂时间，但可以让学生参与其中，在“头脑风暴”中形成更具创新性、实用性的思维导图，也使学生形成参与意识，实现课堂教学的双主体。2作为复习材料使用。教师利用思维导图作为复习工具，引导学生对一个阶段的学习内容进行复习，不仅可以充分发挥思维导图在提高记忆力，也可以促进学生形成知识的整体性。当然，我们也可以把魏书生的语文知识树以思维导图的形式展现出来，作为学生复习语文知识的一种工具。3作为学生的课堂笔记。 学生使用思维导图作为笔记，符合托尼巴赞创制思维导图的初衷。利于学生听课，而不必因记笔记而无法听老师的讲解，也利于学生形成筛选意识，将老师所讲的内容经过筛选，提取关键字，做成课堂笔记。4用于小组的合作式的学习。几个同学组成一个学习小组，共同绘制一副某一主题的思维导图。在绘制过程中，大家集思广益，形成“头脑风暴”式的操作模式，并在小组活动中锻炼合作的品质。四、 结语思维导图作为一种教学方法引入语文教学中，对语文教育有着积极的促进作用，但是其自身的