2010自用教育学心理学资料.doc

教育学第一章：教育与教育学1、教育、教育学和学校教育：有广义和狭义之分，广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是指研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。在中国，最早把教和育连在一起使用的是孟子。孟子.尽心上2、学校教育的构成要素、地位、关系: 1.教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。教师在教育过程中发挥主导作用，主要原因在于：第一，教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。2.受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。作为教育的对象，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。3.教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。从教育者的角度来看，教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育影响的过程；从受教育者的角度来看，教育的过程 是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程3、学校教育制度:简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务入学条件、修业年限以及它们之间的关系。有三种类型，双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。1902年中国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”；亦称钦定学堂章程;我国第一个正式实施的学制是1904年颁布的“癸卯学制”即奏定学堂章程1922年颁布了“壬戌学制”即通常所说的“六三三”学制，是中国近代史上实施时间最长，影响最大的学制。4、现代学校教育制度的发展趋势 1加强学前教育并重视与小学教育的衔接;2强化普及义务教育，延长义务教育年限;3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;4高等教育的类型日益多样化;5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;6教育制度有利于国际交流。 5、教育发展时期及特点 一、古代教育:包括原始形态的教育，特点:1教育是在生产劳动和社会生活中进行的2教育没有阶级性3教育内容简单，教育方法单一；古代学校教育。特点:1教育与生产劳动相脱离2教育有阶级性和等级性3教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。二、现代教育: 现代学校教育特点:1教育与生产劳动相结合2教育面向全体社会成员3教育的科学化程度和教育水平日益提高；学习化社会的终身教育特点1全体社会成员的一生都处在不断的学习之中2社会能为每一位成员提供适当的进行教育6.资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系1国家建立公立教育系统，加强对教育的控制;2普遍实施义务教育;3重视教育立法，依法治教。7.世界教育改革的趋势1教育终身化,2教育全民化,3教育民主化（反对等级化、特权化、专制化，机会均等，结果均等，自由化）,4教育多元化（培养目标、办形式、管理模式、教学内容、评价标准多元）,5教育技术现代化。8.简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。中国古代的教育思想: 孔子 教育思想集中反映在论语中，主张有教无类，希望把人培养成贤人和君子，教授的基本科目是诗书礼易乐春秋，在教学上，他强调学而知之一，提出了因材施教，启发诱导，学思并重，学行兼顾，博约结合，学以致用，以身作则等教育教学原则。战国后期出现的学记是我国最早专门论述教育问题的著作。西方古代的教育思想：古希腊的哲学家苏格拉底在教育理论的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术。是一种教师和学生共同讨论，辩论的方法。为启发式教学奠定了基础。柏拉图是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，代表作理想国。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然“的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育，他所倡导的和谐教育主线，成为后来全面发展教育的思想渊源。古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的雄辩术原理又译论演说家的教育是西方第一本教育专著，他主张教育者要了解儿童的天赋，倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键，因此，教师应是德才兼备的人。文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想是资产阶级教育思想的重要来源。主要代表人物有意大利的维多里诺，尼德兰的伊拉斯谟，法国的拉伯雷和蒙田等人，他们反对封建教会对儿童本性的压抑，强调教师要尊重儿童的个性，关心儿童，信任儿童，通过教育使人类天赋的身心能力得到和谐的发展，包括思维，热情和性格的发展。9.简述近代、现代教育思想家的代表作及其主要贡献。英国的培根于1623年首次把教育学作为一门独立学科提了出来。捷克的夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，代表作大教学论该书被看作教育学走上独立发展道路的标志。一是提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律，二是提出了泛智思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给予一切人，三是首次提出论证了直观性，系统性，量力性，巩固性和自觉性等一系列教学原则，四是提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。法国的卢梭代表作爱弥儿中提出了自然与自由教育的思想，他认为，人的本性是善良的，人最可贵的是自由，因而教育应该是自然的，即在自然的怀抱里，顺应儿童的自然本性，运用自然的方法，培养自然人。瑞士平民教育家裴斯泰洛齐认为，教育的目的在于按照自然的法则，全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育应做到智育德育和体育的一体化，使用脑、心和手都都得到发展，使用权教育者的首要职责在于塑造完整的，富有个特征的人。英国哲学家洛克提出了著名的“白板说“代表作教育漫话，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，人类之所以千差万别，便是由于教育之故，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育，另一方面，他主张的又是绅士教育，认为绅士教育是最重要的，甚至反对资产阶级的子弟同劳动人民的子弟共同在学校里接受教育，主张绅士教育在家庭中实施。规范教育学的形成，以德国赫尔巴特的代表作普通教育学的出版为标志，美国哲学家和教育家杜威对规范教育学的发展则起了极大的推动作用。赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，必须伦理学和心理学作为教育学的理论基础，并付诸行动，奠定了科学教育学的基础。在教学法上，他强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念，突出兴趣在学生学习中的作用，认为兴趣既是教学的出发点，也是教学的归宿。在此基础上，他结合学生的心理活动，提出 了明了，联想，系统，方法四段教学法，后来他的学生将其发展为五段教学法，对后世产生了广泛影响。他提出 了教学的教育性原则，认为教学是手段，教育是目的，二者是统一的。他强调系统知识的传授，课堂教学的作用，教材的重要性和教师的中心地位，形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点。他的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被子看作是传统教育学的代表。杜威代表作民主主义与教育他将教育的本质概括为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造与改组。教育即生活是杜威关于教育本质的根本命题，包括三个方面的含义，教育是生活所必需的，教育是在生活中进行的，学校应成为儿童生活的场所。教育即生长是从生活的过程来说的，生活是人与环境相互作用的过程，这个相互作用过程必然会带来生长。教育即经验的改造与改组是从生活的内容来说的，人与环境的相互作用必然带来经验的改造与改组。在教育目的上，他认为于其之外无目的，学校教育的目的就是组织的力量保证儿童的成长。在师生关系上，他主张儿童中心。与其教育基本观点相一致，在教学上他倡导做中学，提倡活动课程，强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，智慧与探究的统一，形成了以儿童中心，活动课程，做中学为特色的教学思想。10.简述马克思主义教育学的诞生及发展。马克思主义的诞生和发展以及在全世界的传播，是近代以来人类思想史上最重要的事件。马克思主义经典作家虽然没有教育方面的专著，但他们对教育都非常关心，有许多精辟的教育论述，指导着马克思主义教育学的发展。1939年，前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的教育学11.简述当代教育学的发展情况。1教育科学体系逐步形成，2教育理论异彩纷呈，3教育理论与教育实际的结合日益紧密。12、当代著名的教育理论主要有:布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。美布鲁纳在教育过程中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论，苏联赞在教学与发展中，提出了高难度教学、高速度教学、理论知识起指导作用、理解学习过程和使所有学生包括差生都得到发展的五大教学原则；美国教育家布卢姆认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。前苏联教育家苏霍姆林斯基的著作给教师的建议把整个心灵献给孩子帕夫雷什中学中论述了他的全面和谐教育思想，被称为“活的教育”。第二章：教育与社会的发展1、教育与生产力 :教育和生产力是相互制约，相互促进的关系。一方面生产力的发展对教育的发展提出一定的要求，并提供一定的物质基础，另一方面，教育的发展又对生产力的发殿有着巨大的推动作用。社会越发展，教育与生产力的关系也就越密切。一、生产力对教育的决定作用生产力水平决定教育的规模和速度;生产力水平制约人才规格和教育结构;生产力水平制约教育的内容方法手段和组织形式;教学组织形式也受生产力发展水平的影响。二、教育对生产力的促进作用:1教育再生产劳动力，表现在A教育使潜在的生产力转化为现实的生产力B教育可以提高劳动力的质量和素质使之获得一定技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力C教育可以改变劳动力的形态，把简单劳动力训练成复杂劳动力，把体力劳动者变为脑力劳动者D教育可以使劳动力得到全面发展。2教育生产新的科学知识。教育对科学知识的再生产是一种扩大的再生产，还是一种高效率的再生产。3生产新的科学知识。三、教育和生产力的关系在当代的体现:1信息技术对教育的影响A改变人们关于知识的观念B改变人们关于学习和教育的观念C信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个体化民主化和自主化提供了平台。（满足学习者的个别需要；实现人机互动模式；促进师生关系的民主化）2教育对科技进步和经济发展的贡献。美国舒尔茨提出人力资本理论： 观点：核心概念是人力资本，即人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作地能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，体现在人身上，属于人的一部分;与物质资本比，也是一种生产要素资本，对促进生产起重要作用。与物质资本相比，人力资本是经济活动中更活跃，更具发展特性的因素，在现代经济中常常是更具关键性的因素:包括：学校教育、职业训练、卫生保健、适应就业变化而进行的信息搜寻等形式，他们都改善人力品质，提高生产力;舒尔茨根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。2、教育与政治经济制度: 政治经济制度与教育之间是相互制约相互影响的。一、政治经济制度对教育的制约:1政治经济制度决定教育的领导权2决定着教育的权利3决定着教育目的。政治制度决定着教育目的。4决定着教育内容。二、教育对政治经济制度的促进作用:1教育实现年轻一代的政治社会化2为政治培养专门的人才3对当前的政治变化和发展产生影响4可以加速民主进程。总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济制度 有着不可勿视的影响。3、教育与文化关系 教育与文化之间有着十分密切的关系，任何文化特性或形态，如果没有教育就难以延续。文化与教育是相互依存相互制约的关系。一、文化对教育的制约作用1文化影响教育目的的确立2影响教育内容的选择3影响教育教学方法使用。二、教育对文化的促进作用1教育具有筛选、整理、传递和保持文化的作用。2传播和交流文化的作用3更新和创造文化的作用。三、教育和文化关系的特殊性1文化本身是一种教育力量。体现在两个方面：一是特定时空中的文化构成了特定的文化环境，对生存于其中的人产生潜移默化的影响，发挥强大的教育作用；二是一定社会的文化以不同的方式影响着小学校文化，对教育活动起着无形的影响作用2教育本身是一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性：一方面表现为它是传递和深化文化的手段，它与文化构成内容与形式的关系；另一方面它的实践者及实践本身又体现着文化特质，它就成为文化本体4、学校文化 最早提出学校文化的是美国学者华勒 含义：学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀，演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系，行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。构成1观念文化也叫精神文化，包括：指导思想、教育观、道德观、价值观、思维方式、校风、行为习惯。四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。它是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神动力。2规范文化，也叫制度文化，三种表达方式：保证学校正常运行的组织形态；规章制度；角色规范。它是学校发挥育人职能的制度保证。3物质文化，两种表达方式：学校环境文化；设施文化。它是学校精神文化的物质裁体，是学校教育教学及其管理活动的物质基础。特征1学校文化是一种组织文化2是一种整合性较强的文化3学校文化以传递文化传统为己任4学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用功能1导向功能2凝聚功能3规范功能。5、学校文化的形成1学校文化的形成过程是对原有文化的传承与改造的过程2是对文化构成要素进行整合的过程3是学校文化主体积极创建的过程4是一个良好行为的改造和积累过程6、教育的相对独立性 教育是社会的一个子系统，它要受社会各种因素的制约。同时，教育又是一种独立的社会实践活动，除了与上述的各种社会因素有着密切的联系外它还有自身的特点，更何况有相对独立性。教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现现在以下几个方面一、教育具有质的规定性（在于教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践）1教育是培养人的社会实践2教育是有意识地培养人的社会实践3培养人是在教与学的对立统一中实现的4教育是有意识地培养人的特殊性社会实践。二、教育具有历史继承性指每一时代的教育都与以往教育有着传承与接续的关系1任何教育都有历史继承性2教育要注意继承与发扬本民族的传统。三、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性1教育相对独立于生产力的发展水平2教育相对独立于政治经济制度。7、教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用1教育是实现我国现代化事业的关键所在。2增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素3是实现人的全面发展的根本途径4是实现“三个代表”思想的重要领域落实教育优先发展战略1995年中共中央、国务院关于加强科学技术进步的决定首次提出科教兴国战略2003年中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定强调人才问题是关系党和国家事业发展的关键问题8、如何落实教育优先发展1提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识2把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务3加大政府对教育的投入，加快教育发展4进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制5建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育6加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。7、教育现代化是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。含义1教育现代化是一种历史变化2是基于教育传统的现代化3积极吸收国外的优秀教员成果4实质是创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育，即现代化的教育。包括八点内容：教育观念现代化；教育目标现代化；教育内容现代化；教育方法手段现代化；教师队伍现代化；教育管理现代化；教育设备现货代；教育制度现代化。三章：教育与人的身心发展1人的本质：1人是认识和实践、社会和历史的主体；2人是自我认识和自我改造的客体；3人是主体与客体的统一试述人的特点及其对教育的要求1人是自然性与社会性的统一。人的自然性是指人是自然存在物，具有自然属性。一方面人是自然地一部分，存在于自然之中，是大自然长期进化的结果；另一方面人具有生物属性和生理属性；人的社会性是指，人是社会存在物，具有社会属性。一方面从历史角度看，人的生存和发展不仅取决于生理遗传，也取决于社会遗传，另一方面从现实的角度看人是在社会中，在与他人的交互作用中得以生存和发展的。总之，人既有自然性又具有社会性，是自然性和社会性的统一。人的自然性是人的社会性的物质前提，但从根本上说，人的本质在于人的社会性。2人是受动性与能动性的统一。人的受动性是指人的生存和发展既要受到自身条件和自然环境的制约，又要受到社会环境的限制。人的能动性是指人能够按照自己的主观愿望发展自己。人的能动性表现在三方面：主体活动的目的性、计划性、预见性，主体活动的选择性，主体活动的创造性。总之，人既具有受动性又具能动性，人既是主体又是客体是两者的统一。人的受动性是能动性的前提和基础，但从根本上说，人的本质在于人的能动性。3人是共性与个性的统一人的共性是指人存在于人存在于人类一般之中，贯穿于一切历史阶段 之中，使人根本有别于动物的特性。个性是单个人所具有的属性或特征的总各，它表示的是某个人区别于其他人的特殊性。教育要求：1人的自然性与社会性统一的观点是科学地进行教育的出发点。教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。2人的受动性和能动性统一的观点是科学教育观的客观依据。教育必须考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性3人的共性和个性统一的观点要求，一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。2.什么是人的身心发展？包括哪些方面？它们之间的关系如何？人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程。在教育学上，人的身心发展是指人的身心在特定阶段的特定方向的发展，亦即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。它包括身体的发展和心理的发展两个方面。身休发展包括肌体的发育和体质的增强两部分；心理的发展包括认知和意向两方面的发展。关系人的身心发展的两个方面是相辅相成的。身体发展是心理发展的物质基础，脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寄于身体发展之中而且伴随着身体的发展而发展。同样，认识，情感，意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展3.试述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求1人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。要求教育工作者要循序渐进地作好工作。循序渐进并不是消极地迁就学生的现有发展水平，而是要向学生不断提出高于现有水平又能使学生经过努力能够达到的要求，以促进学生的发展2身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、教育教学内容和方法的选择上，不能搞一刀切；与此同时，还应看到期各年龄阶段又是相互联系，要注意各阶段间的衔接和过渡。3身心发展不平衡性指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的，二是不同方面发展的不平衡性。根据人的身心不同方面有不同的发展期的现象，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。关键期是指身体或心理某一方面机能和能力最适宜于形式的时期，在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。 教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。4身心发展的互补性，它反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。要求教育工作者首先树立信心，相信每一个学生特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展都会达到与一般正常学生一样的发展水平；其次要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。5身心发展的个别差异性，指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能获得最大限度的发展。4.关于人的身心发展有哪些典型观点 ？其代表人物是谁 ？基本观点是什么？遗传决定论，环境决定论，二因素论。遗传决定论代表人物是英国的高尔登，美国的霍尔。基本观点：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用。典型言论：一两遗传胜过一吨教育。环境决定论代表人物是美国的华生。基本观点人的发展是由后天的环境决定的。二因素论代表 人物美国的吴伟士，德国的施太伦。基本观点是人的发展是由遗传和环境共同决定的。5.影响人的身心发展的因素主要有遗传，环境和学校教育6.什么是遗传素质？如何理解遗传素质在人的身心发展中的作用？遗传是上一代将种系特征传递给下一代的活动。通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造，形态，感官和神经类型的特征叫做遗传素质。作用1遗传素质是人的发展的生物前提2遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性3遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。美国格塞尔提出“成熟势力说”强调成熟机制对人的身心发展的决定作用，并通过双生子的爬梯试验来证明4不宜夸大遗传素质的作用7.什么是环境？如何理解环境在人的身心发展中的作用？环境是指围绕在人们周围并对人们的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。作用1环境使遗传提供的发展可能性变成现实2环境决定人的身心发展方向，水平，速度和个别差异3.环境的决定作用是通过人的内部因素实现的8.试分析学校教育在人的身心发展的主导作用及其表现？学校教育在一定意义上是一种特殊的环境，学校把发改造过的自然，人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的身心发展起主导作用表现1学校教育对个体发展作出社会性规范2学校教育具有加速个体发展的特殊功能3学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。9.为什么说学校教育在人的身心发展中起主导作用？1、学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动2.学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的3.学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。10.试述少年期和青年初期的年龄特征少年期（12、13岁至15、16岁）是人生过程中的一个身心变化剧烈的时期.身体状态的巨变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。青年期（15/16岁至18/19岁）是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。青年期是个体内在力量充实的时期，随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间架起了具有个人发现意义的桥梁。11.试述初中教育的个体发展任务。初中教育在促进少年身心发展方面的任务是给予尊重，支持和引导；身体发展方面要进行保健和青春期教育；认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；情意方面培养学生的道德理想和深刻的情感体验；自我教育能力方面帮助学生形成较正确的自我认识，掌握评价自我的标准。12.试述高中教育的个体发展任务。高中阶段是中学时期学习负担最重的时期，学校在保证学生身体健康和心理健康方面负有重任。紧张的学习和升学或择 业的心理压力可能带带来身体的疾病，为此学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生学会对今后人生道路作出正确自主选择的重要条件，为此要解决认识问题和价值问题，这是高中阶段思想政治教育的一个特殊任务。从认识方面看，高中生可能出现两类极端：一类过分欣赏自我和苛求社会另一类心理失衡，在认识上把社会理想化，对自已缺乏信心。在价值观上出存在两种极端，一是以个人利益为中心缺乏社会责任感，只想索取，不思奉献；另一种是看不到自己的独特价值。只求生存适应，不求发展创造。在这样一个重要时期，学校教育要使青年认清时代的要求，个人命运与社会发展的关系，确定远大而又切实可行的奋斗目标，找到实现个人抱负的现实道路。第四章：教育目的1.什么是教育目的，培养目标和教育方针？它们之间的关系如何？教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。教育方针是国家根据政治，经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。关系：1教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系，两者的区别在于教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标则是各级各类教育的具体要求。两者联系在于培养目标是教育目的的具体化。2教育方针包含教育目的，但二者的角度不同。教育方针主要是从政策的角度规定教育目的及其实现，而教育目的主要从学术的层面来表达教育的思想。2.述教育目的的作用 1教育目的的导向作用教育目的不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。教育政策和制定、教育制度的确立、教育内容的取舍、教育方法和手段的选择、教育效果的评价都以教育目的为依据和前提的2激励作用：目的反映人的需要和动机，是人们在一起共同活动的基础，因此，共同的目的一旦被人们认识和接受，它不仅能指导整个实践活动过程，而且还能够激励人们为实现共同的目标而努力3评价作用。它是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。包括：评价学校办学方向、办学水平和办学效益；检查教育教学工作的质量；评价教师的教学质量和工作效果；检查学生的学习质量和发展程度等工作都必须以教育目的为根本标准和依据3、关于确立教育目的的依据的两种对立观点是什么？其主要代表人物是谁？基本观点是什么？1个体本位论：代表有孟子和西方的卢梭和裴斯泰洛齐等。他们认为个人价值高于社会价值，主张教育的目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展2社会本位论代表荀子和西方的柏拉图，康德和许多现代社会家。他们认为个人的一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务4、简述确立教育目的的科学依据是社会发展要求和个体发展需求的辨证统一。首先教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展的要求。其次，教育目的的确立要依据个体的身心发展需求。5、我国确立教育目的目的的理论基础是什么？ 其主要观点是什么？理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。基本思想包括1人的全面发展与人的片面发展是相对而言的。全面发展的人是精神和身体个体性和社会性得到普遍充分而自由发展的人2人的发展与社会生产的发展是一致的3分工和私有制是人的片面发展的根源4社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求并提供了物质基础5共产主义 社会使人的全面发展得以实现6教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。6、简述新中国成立以来我国教育目的表述的演变1.1957年毛泽东同志提出教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。2.1958年关于教育工作的指示提出党的教育方针是教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动想结合。3.1978年宪法提出我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动想结合，使受教育者在德智体方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者5.1985年中共中央关于教育体制改革的决定指出教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才。这一时期教育可以表述为四有，两爱，两精神（有理想有道德有文化有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。4 .1995年中华人民共和国教育法规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，与生产劳动想结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人5.2002年江泽民在党的十六大报告中指出：坚持教育与社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。7、简述我国教育目的的基本精神1教育为社会主义建设事业服务2.培养全面发展的人3.教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践想结合。8、我国初中阶段和高中阶段的培养目标分别是什么？义务教育目标：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。高中培养目标：1.初步形成正确的世界观，人生观，价值观2.热爱社会主义 祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向和愿望3.具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具社会责任感4.具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力5.具有强健的体魄，顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力6.正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。9、试述全面发展教育的构成及其关系由德育智育体育美育和劳动技术教育构成。各育既有相对独立性，又相互联系，相互参透，依存于一个有机整体之中；1五育的相对独立性表现在各育都有自己特定的内涵、任务、内容和方法。德育是培养学生正确的人生观世界观价值观使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念形式成正确的思想方法的教育。智育是使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能，发展智力和能力的教育；体育是使用权学生掌握健康和运动的知识，形成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强自我保健意识和体质的教育；美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育；劳动技术教育是培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使用权学生初步掌握基本生产技术知识和劳动技能的教育；2五育之间的联系表现在，它们相互储存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展1德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用2智育起着前提和支持作用3体育起着基础作用4美育起着动力作用5劳动技术可以综合德智体美的作用。10.素质教育？素质教育是依据“教育法”规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度，能力促进他们在德智体等方面生动，活泼，主动地发展为基本特征的教育。素质教育的内涵1素质教育是面向全体学生的教育2素质教育是促进学生全面发展的教育3素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。11论述创新教育及其在素质教育中的地位创新教育是素质教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战回应。它是旨在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力的教育1创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；创新能力不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，表现为对新思想新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力2创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在；对教育来说，培养创新能力不是一般性的要求，更不是可有可无的事，而应成为教育活动的根本追求，成为素质教育的核心，能不能培养学生的创新能力是应试教育和素质教育的本质区别3创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程，在这样的教学过程中，创新能力的培养没有也不可能受到重视。在创新教育教学过程中，强调的是发现知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性地解决问题的方法和探究精神的形成。在这样的教学过程中，学生的应变能力，创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展。素质教育兴起：分三阶段：1理论创建与实验研究阶段2区域推进阶段3全面实施阶段1985年中共中央关于教育体制改革的决定指出教育改革的目的是提高国民1993年中共中央中国教育改革和发展纲要要求从应试教育向提高素质转轨1994年中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见首次使用素质教育界 12如何实施素质教育一、提高认识，更新观念1要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择2树立素质教育观念，就是树立与素质教育相适应的人才观、教育质量观和师生观。二建立素质教育的保障机制1充分发挥政府作用，政府行为是实施素质教育的根本保障2加大教育督导力度。教育督导有导向作用、激励作用、帮助和指导作用、参谋和促进作用3提高教育评价的科学性。教育评价是根据一定的教育目标和价值标准，利用科学可行的方法和手段，对受教育者的发展变化以及影响基发展变化的诸因素进行状态确定和价值判断的过程，教育评价具有导向、鉴定、调控和激励作用，是保证素质教育活动沿着既定目标高效运行的重要手段。4加强各级各类教育之间的沟通和衔接关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定指出构建与社会主义市场经济体制和教育内在规律相适应的教育体制。三建立素质教育的运行机制1改革内部管理体制2提高校长和教师的素质3完善课程体系，优化教学过程。13、素质教育应避免哪些误区1素质教育就是不要尖子生是对素质教育“面向全体学生”的误解素质教育认为，一方面，每个学生都有不同的发展可能性和发展的基础，另一方面社会需要各级种类人才，通过针对性教育，使每个学生都得到与其潜能相一致的发展2素质教育就是要学生什么都学，什么都学好这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，素质教育对学生要求合格加特长3素质教育就是不要学生刻苦学习，减负就是不给或少给学生留课后作业这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。素质教育要学生刻苦学习，只有刻苦学习才能体会到努力和成功的关系，才能形成日后所在地需要的克服困难的勇气信心和毅力4素质教育就要使教师成为学生的合作者，帮助者和服务者这是对素质教育所倡导“学生主动发展”和“民主平等师生关系”的误解。这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体，这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者5素质教育就是多开展课外活动，多上文体课是对素质教育形式化的理解。教育的本质是培养人，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是接受人类文化精华的过程中获得发展。素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂6素质教育就是不要考试，特别不要百分制教育是对考试的误解。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一7素质教育会影响升学率是对素质教育内涵的误解。首先，素质教育的目的是促进学生全面发展，宗旨是提高国民素质，升学只是衡量教育质量的标准之一。其次，真正意义的素质教育不会影响升学率，素质教育强调科学的学习、刻苦的学习、有针对性地学习、这样有助于升学率的提高第五章：教师与学生1、简述教师职业的性质1教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。经历了三阶段：非专业化兼职教师、非专业化专职教师、专业化专职教师2教师职业是促进个体的社会化，教师是教育者。做好三方面工作：搞好教学工作，做好思想品德教育工作，全面关心学生的健康。2、简述教师的作用1教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用2教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。学校教育的影响主要是通过教师实现的1教师是学校中接触学生最多的人，因而也是对影响学生品格最多的人2教师是受过专业训练的教育者，因而也是对学生品格影响最大的人3教师在对新一代传授知识、发展智力的同时，还培养其思想品德4教师也通过培养学生的思想品德，为提高社会道德水平，树立良好社会风气，建立和谐人际关系打下良好基础。所以加里宁说是人类灵魂的工程师3教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。3、教师的一般角色和在新课程中的角色一般角色：1传道者2授业、解惑者3榜样4管理者5朋友在新课程中的角色1学生学习的促进者，表现在首先是学生学习能力的培养者，其次是学生的引路人。2教育教学的研究者、3课程资源的建设者和开发者4、简述教师劳动的特点1复杂性和创造性，是教师劳动目的和劳动过程的复杂性以及教师劳动对象的特殊性决定的2示范性是由教师的职业责任和青少年的身心发展特点决定的，要求：加强自身修养；提高自身素质；注意身体力行；以身作则；做学生的表率和榜样3系统性由教育的系统性和人的身心发展连续性决定的5、教育职业道德素养的主要内容1忠诚于人民的教育事业依法执教，严谨治教爱岗敬业，廉洁从教2热爱学生全面关心学生尊重和信任学生严格要求学生理解和宽容学生解放和放飞学生3具有团结协作的精神善于与同事合作善于与家长和社会合作4以身作则，为人师表加强修炼言行一致6、一名合格的教师应具备哪些专业知识素养1广博的科学文化知识2精深的学科知识3宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识7、教师应具备的专业能力素养1对学生的发展进行分析、预测和指导的能力2驾驭教材和组织教学的能力3精湛的语言表达能力4运用现代教育技术手段的能力5较强的组织管理能力6较高的教育机智，是指教师在突发事件面前，在很短的时间内灵活巧妙地处理问题的能力7教育科研能力8、教师应具有的个性素养一名合格的教师应具备诸如热情乐观、有责任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交际、乐于助人、合群合作、公平客观等良好的个性品质。9、实现教师专业化的条件教师专业化的实现依靠客观和主观两方面的条件，从客观上看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持，从主观上看，需要教师的个人努力。一、国家和政府对教师专业化的促进与保障1加强教师教育2制定法律法规3提供经济保障；二、教师个体为实现专业化应做的主观努力1善于学习2恒于研究3勤于反思4勇于实践10、试分析学生的本质属性一、学生是具有发展潜能和发展需要的人1学生是人，在教育活动中，学生首先作为人而存在。学生是人，包括以下同方面的含义第一学生是具有能动性的个体，学生是作为一个能动的个体参与教育过程之中的，而不仅仅是被子动地接受教师的教导，更不仅仅是接受教师给予的知识；第二学生是具有思想感情的个体，学生是有血有肉富有思想感情的人，学生有独立的人格，有特定的需要、愿望和尊严。因此，教师应把学生当成平等的人来对待，满足他们的需要，维护他们的尊严，关注他们的情感体验。第三学生具有独特的创造性，处于学习期间的学生虽然不能或很少独立地发明创造，但是通过教育可以开发他们的创造潜能，形成他们的创造能力，使他们在未来的社会里对社会、对人类创造出更大的价值2学生是具有发展的可能性和发展的需要的人，第一学生是发展中的人，第二学生具有发展的可能性和可塑性，第三学生是具有发展需要的人二、学生既是教育的对象，也是自我教育和发展的主体，1学生是教育的对象，一方面是因为学生是发展中的人，具有发展性和不成熟性；另一方面是因为学校教育是有计划有目的有组织地培养人的社会活动，教育者是受过专业训练的人。学生在学校学习具有特殊性：第一学生以学习为主要任务，第二学生在教师指导下学习，第三学生所参加的是一种规范化的学习。2学生是自我教育和发展的主体，一方面是由教育的最终目的是促进学生的成长与发展决定的，另一方面是由学生是具有主观能动性的人决定的；第一学生是自我教育的主体，第二学生是学习与发展的主体11试分析学生学习的特殊性学生是教育的对象，一方面是因为学生是发展中的人，具有发展性和不成熟性；另一方面是因为学校教育是有计划有目的有组织地培养人的社会活动，教育者是受过专业训练的人。与环境对个体自发的零碎的偶然的影响相比，学校教育对学生的成长起着主导作用，由此也决定了学生在学校的学习具有特殊性，具体表现在第一学生以学习为主要任务，学生的学习有别于日常生活和工作中的学习，表现为学生学习既是权利也是义务，也表现为学生的学习是以学习间接经验为主，通过学习接受并传递人类的文化知识和智慧，并在承传中实现自我；第二学生在教师指导下学习，这是学生与从事学习活动的其他社会成员的区别之一。第三学生所参加的是一种规范化的学习。学生的学习是有目的有计划有组织地进行的，它是由一定的教育制度以及学校的各项规章制度所规定了的活动12为保障学生的人身权，学校和教师应履行的职责是什么？13、学生的权益和义务 合法权利 1教育权，包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。2人身权 3还对中小学生的身心健康权，人身自由权，人格尊严权，隐私权，名誉权和荣誉权进行特殊保护2我国学生的权利确定的法律文件有：宪法未成年人保持法教育法义务教育法教师法3学生的义务：遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。14、儿童权利公约的基本原则1儿童利益最佳原则2尊重儿童尊严原则3尊重儿童观点与意见原则4无歧视原则。15、独生子女的心理特点：积极特