小学英语教学中学困生的指导教学研究--周五版123.doc

小学英语教学中学困生的转化教学研究海珠区东风小学 赵廷香摘要：在小学，事实上不存在实际意义上的学困生，但为什么有些同学在同样的学校学习环境中、在与其他同学的竞争中逐渐落后成为学困生呢？经过多年的观察和思考、摸索和比较，我发现了落后成为学困生的各种成因，摸索出几条让学困生迎头赶上、转化成为先进生的方法，总结出行之有效的规律。关键词：小学英语 学困生 转化 研究所谓的“学困生”，指学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。他们与其他别的学生没有异样,同样拥有进取心、自尊心，他们也希望成绩排列前矛，得到别的同学的尊重，得到老师、学校的表扬和嘉奖。一、学困生形成原因分析（可个别举例子，最少3个）形成学困生的主要原因不是智力因素，而是由于自己长久以来所形成的习惯所造成的。其形成有其个体因素，也有家庭、社会、学校等外部因素，不同的学困生的形成具有各自不同的原因，教师只有掌握了学困生形成的原因，才能因材施教，进行有效地课堂教学。（一）客观外在因素1、家庭因素（1）父母的思想、文化水平低、教育能力不足造成的负面影响。每一名学生都是由同样哇哇大哭的婴儿慢慢成长的，在他们的成长过程中，受家庭因素的影响，逐渐养成形态各异的性格和善恶不同的性情。为人父母者，就是每一位学生的启蒙老师，父母文化水平的高低、是非观念的把握、善恶标准的界定等各方面的因素直接影响到小孩子的身心发育及好恶标准理解。在我曾教过的一个学困生的家长，父母都是小学结业，无业游民，家庭收入来源于房屋出租，他们每天不是泡在酒楼喝茶，就是打麻将过日子，在他们的脑子里读书是无用的，象这样的父母教出来的孩子对读书有兴趣吗？（2）父母疏于管教，作为监护人的责任心不强。小学生都是好动、好奇心强的小孩子，父母在日常生活、学习中未起到监管孩子的职责，长期以往就会对小孩子造成一种“天空任我飞，海阔凭我游”的无人约束状态。我教过这样一个学困生，他父母的文化水平不低，但他们每天只顾着做生意，忙于社会应酬，每次开家长会或者与家长通电话交流孩子的情况时，都推托说很忙，平时无暇照顾孩子的身心发展，更别说关心孩子的学习，象生活在这样家庭的孩子会刻苦读书吗？（3）父母无意识不良行为所造成的影响 每一位小学生都是一张白纸，小孩子模仿能力很强，对家长不良的习惯性动作耳濡目染，潜移默化之下就成为了孩子自己的行为了：讲话不文明、行为不检点，这样就造成小孩子缺乏上进心、对学习无所谓的心理，没有了上进心，学习成绩自然就落后。2、社会因素（1）复杂的周边环境对学生造成的恶劣影响。随着时代进步，电脑技术飞速发展。在利益驱使下，不少网吧经营者都提供色情、暴力甚至内容反动的有害信息来吸引顾客，而其中受害最深的，莫过于小学生这一群体了。对于这种腐蚀极强的“电子毒品”，他们是非分辨能力差、自控能力不强，尤其是网络游戏，往往使学生沉迷其中不能自拔，这样就会造成学生沉默寡言、孤僻，每天沉迷在虚拟的思维环境中，不能和同学正常沟通，学生把精力放在网络中而非学习上来，这样无心向学的孩子的学习成绩能不下降吗？（2）社会不良分子对学生的影响现实社会生活中，有不少社会无业青年利用小学生的天真无知而对小学生进行敲诈勒索、坑蒙拐骗，从而严重打击小孩子脆弱的心灵，让学生产生畏惧感，这样小孩子的学习成绩自然就会下滑。（二）除了客观外在因素外，学困生的产生形成存在一定的主观内在因素，笔者经过长期的教学研究，概括出以下几种：1、是智商不怎么高、接受能力有限，直接影响学习成绩落后。2、是学习方法呆板，思维狭窄，造成学习成绩难以突破。3、是学习马虎，知识残缺，缺乏上进心，造成成绩不稳。4、是骄傲自满、放任自流，自以为是，造成学习成绩难以提高。5、是对待学习敷衍了事或投机取巧。二、小学英语学困生的转化教学策略（具体实际例子，每个小点都要）每一个学困生都有其特殊的形成因素，因此我们对待学困生不能一统而论，只能区别对待，具体问题具体分析，因材施教。对待每一个学困生我们都有一种与之相适应的解决方法。另外，我们还必须认识到英语是一门外来语言，学习的时候需要有一定的语言环境才能把英语学好。正因为我们平时生活、学习中都缺乏基础语境，所以较多学生都觉得英语难学，尤其是英语基础较差的学困生对英语有厌学情绪和放弃心理，没有兴趣学习英语，所以在英语教学中必须重视做好学困生的教学辅导和转化提高工作，提高学困生对英语的兴趣和信心，确实提高教学质量，这些都是小学英语教师面临的困境也是教学研究的重点。笔者在多年的英语教学研究中，通过加强对学困生的教学辅导和转化，取得了一定的成效。下面从几个方面谈谈我在教学中的一些做法及取得的成效：（一）、激励学困生学习英语的兴趣如何激励学困生学习英语的兴趣，笔者认为课堂锻炼是非常重要的一个环节。学困生因为基础差，所以害怕说错了被同学笑话，因此在课堂上很少发言，很少开口读书，得不到应有的锻炼机会。对此我采取机会均等的方法，不只是把机会留给优秀生，而是尽量做到关注每一个学生，特别是学困生，有目的、有意识地鼓励他们，让他们积极参与课堂活动。在上课前，我会精心设计每一个课堂活动，在课堂上我会提问学困生难度适中的问题，或者叫他们到黑板上写他们有把握的单词或句子，或者朗读他们事先已熟悉的句子或课文。当学困生正确完成任务时，我总会给予热情的表扬和真切的笑容。经过一、两个学期的这种课堂锻炼，学困生就会从无到有信心参与课堂互动，从被迫参与到主动参与课堂活动，学困生得到的锻炼不断增加，他们学习英语的积极性就会培养出来，他们自愿学习的意识就会加强。有这种积极主动的学习动力，“学困生”的帽子就会很快摘下来的。（二）、利用学生的年龄特点，因材施教因势利导。很多学生在课堂学习或在家庭做作业的过程中，不多不少都会有“休息一下”、“喝口水”、“看会电视”、“打会儿球”等欲望，这些想法在一般教师和家长眼中看来显然是学生注意力分散的“小动作”，有些老师会很自然地扼杀掉这种想法，而我则不然，我不会排除这种欲望，反倒会利用这种欲望来凝聚学生的注意力。具体做法是：先给学生安排任务，例如熟读十五个单词的可以奖励看十分钟动画片；熟读一编文章的可以奖励玩游戏等等。我把这些分散注意力的欲望转变成集中注意力高效学习的报酬，按时完成任务的则可以得到这些“报酬”。结果，为了早点获得这些报酬，这些平时的学困生竟能比过去任何时候更容易集中注意力来完成预定的学习目标。这种愉快的集中注意力学习的方法经由我多年的亲身经历获得证实：它比呆板地死啃书本的学习方法，记忆更能保持长久，效率更高。（三）、实行“互帮互学”，成立互助小组针对学困生在课堂上的不主动和“懒散”，在课堂上，我有意识地把优秀生和学困生巧妙的搭配起来，让邻近的四位同学或同桌的两位同学成立一个学习互助小组。学困生英语基础差，就让他和其他同学一起在课堂游戏或活动中实行互动，采取集体、小组、双人、个别的训练，相互监督、有疑共探、有难齐解，让学生特别是学困生能亲身感受到群体的温暖和学习的热情，感受到合作学习的乐趣，提高学生学习兴趣的同时更能在学习过程中学会交流，促进学生个性发展和学生间友情的发展。（四）、建立老师与家长的沟通机制。不定时地与中下生家长进行沟通，告诉他们学生近期的学习情况、学习进度，同时督促家长与老师实行同步管教。学生的正常发展，需要家长的监管督促和老师的教育同步进行的，缺一不可。教师应积极争取家长的配合，“家校联手”来培养学生形成良好的学习习惯。在我教过的一个班里，曾经有位同学汤某经常拖欠作业，学习成绩也出现了明显的下滑。发现情况后我曾多次找他谈心，每次谈完心后他都答应以后及时上交作业，可到了规定时间他还是没能上交作业。于是我就联系了他的家长，经了解后才知道他未能及时上交作业和学习成绩下滑的原因是因为家长没有及时进行监管所造成的，为此我特意与学生家长进行沟通：无论家长多么忙，每天都必须监督孩子的作业和学习进展。经过一个学期家长与老师的齐教共管的努力，该学生的作业不仅能及时上交，而且学期末的考试表明了学生的学习成绩又回到了班里前列水平。学校是让学生学习知识的场所，它的每一个年级班里都会有各种各样的学习学困生，学困生的出现都着各自的主客观原因和内外在因素。要转变这些学习学困生并不是一件容易的事情，也不是件一朝一夕就能完成的工作，作为一名教师，我们不能一味的批评或抱怨，而是应该运用科学的教学方式方法，寻找出造成该学困生学习成绩落后的具体原因，然后对症下药，引导与培养这些学习学困生。出现学困生并不是件可怕的事情，我希望通过我们每一位教师的努力，将学困生辅导转化成为正常生，甚至是优秀生。参考文献：1、构建没有残缺的世界，潘立梅，吉林大学