早期科学阅读与电教媒体.doc

早期科学阅读一、幼儿早期阅读的内涵1、准备活动：人们通常所说的阅读,指的是成人看书的一种行为习惯,而这种阅读习惯需要经过长期不断的练习才能养成。孩子天生是喜爱书本的,书对婴幼儿而言就是一个玩具,在经由咬、翻、甩、搬等各种对书的探索行动中,儿童开始了他的阅读之旅。翻书、玩书(最终多演变成为撕书)等活动,是对阅读的一种准备行为。正式阅读之前的这种活动,正是阅读能力出现、发展、提高的基础和前奏。2、内容：早期阅读也称前阅读，指在幼儿园阶段，以画图读物为主，一听、看、说右击结合为主要手段，从兴趣爱好入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿学习正规的煮面语言做好准备的一种寓教于乐的语言活动3、目的：先读书后识字，在阅读中识字，在识字中会阅读4、认识误区：早期阅读，在许多人心目中，其实是等同于识字的。但对于孩子来说，重要的不是识字，而是从画面铺陈的脉络中，积极地鼓动想像的翅膀，从虚幻的情境中，从画家的笔触中，体会人世间沉寂已久的真情、友善与关爱，从而对自己生活着的世界. 5、心理学界观点：阅读活动是阅读者借助视觉器官,运用自己已有的知识经验,去了解文字符号所表达的内容的一种心理特征。阅读能力所反映的活动过程就是感知、加工、贮存、运用几个过程在同一时间里,纵横交错地进行工作的过程。它需要幼儿具备感知能力、加工能力、记忆力、想象力、思维力等多种能力的参与才能完成。并且在阅读过程中,不仅人的认知活动起着十分重要的作用,而且人的情感、动机、兴趣、爱好也都积极参与阅读活动。再者,由于汉字是一种表意文字,即通过图形或符号的组合来表达词或词素的意义的文字体系,这种文字存在着许多缺点:只表意不表音,不易读出字音;结构复杂,笔划太多。因此,一些心理学家认为,阅读汉语这样的表意文字对儿童来讲可能比学会阅读英语这种表音文字遇到更多的困难。因此,阅读活动是一项非常复杂的高级活动,对于幼儿来讲并不容易。二、早期科学阅读的运用（一）意义1.扩展科学经验，感性认识2.激发幼儿的好奇心和探索欲望3.科学经验的积累促进想象力4.发展儿童语言和表达能力5.建立幼儿良好的自信心6. 发展幼儿的阅读技能和培养幼儿的阅读习惯（二）科学阅读材料的选择和利用1. 图多字少，色彩突出，图文并茂(图文并茂。阅读故事中图画的颜色缤纷多彩，主人公形象生动可爱，背景细节丰富和谐，而且书中的彩色插图与文字相互对应，充分体现该段文字的内容，相辅相成的作用。吸引幼儿阅读的注意力，调动幼儿阅读的积极性，而且还能让幼儿在接触纯文本的阅读之前，通过图文并茂的书籍阅读从而喜欢阅读，养成阅读的习惯。)2. 一书一故事,故事情节的发展要符合幼儿想像和思维特点。(一书以故事。幼儿年龄小,认知水平和审美能力较低,对事物缺乏分辨力。教师必须把好选书、供书这一关。尽量多供给涉及面广,具有积极思想意义、富有儿童生活情趣的,能给孩子多方面教益的中外优美童话、寓言故事、自然科学、综合知识等儿童读物。对人物丑恶、荒诞不合科学的鬼怪故事则要抵制。)3. 符合其年龄特点和认知发展特点的阅读书籍（不同年纪的儿童,根据幼儿具体形象思维为主的认知特点,必须有针对性地引导小班孩子多看一些画面大、色彩鲜明、内容具体简单而又生动有趣利于孩子理解的图书。(1)小班幼儿常常把书颠倒着看、思维具有跳跃性。(2)喜欢看画面形象大的图书。(3)不善于理解主体与背景、画面与画面之间的逻辑关系。(4)对内容熟悉的图书“情有独钟”。对求知欲旺盛和语言、智力迅速发展的中、大班幼儿,则可让其多选择从图画过渡到文字,图书内容略高于孩子本身发展水平的书籍。）。4阅读故事的语言要优美自然，词汇丰富。（阅读故事的语言要优美自然，词汇丰富。每个词语句子都要经过反复的推敲，并根据幼儿言语能力的发展规律进行编写，尤其是谴词造句时要充分考虑幼儿的可理解性和生动性。这样的故事，不仅能使幼儿在“听故事”时觉得生动有趣，而且容易让幼儿“听故事”过渡到自己“讲故事”，从中体验到成就感，并由此进一步提高他们阅读的兴趣和愿望。）5.尊重孩子的选择,充分给予孩子挑选图书的自主权, 提高阅读兴趣, 更有效地开发想象力、观察力、知识迁移能力等。三、早期阅读能力的基本构成及分析早期阅读教育实践中常常把知识的掌握与能力的形成混为一谈。两者既有区别又有联系,是不可以互相代替的。在幼儿期,儿童最需要的不是系统全面的知识,而是不断增长的学习感受力,形成基本的阅读能力,并通过这些基本阅读能力去进一步形成获取信息的方法与技能,从而学习今后的各学科知识,这才是早期阅读教育的真谛。阅读能力是在一般能力发展的基础上形成的,它具有多层次、多侧面的结构,主要包括三种成分：(1)认读能力,是阅读活动最基础的能力,它是对阅读材料的文字符号进行感知的能力,也就是通过语音和字形规则的联结来认读对应的文字的能力。在教育实践中,教师常认为早期阅读能力的培养就应从识字开始,应该先识字再读书,离开了识字就无法进行阅读,这是对早期阅读的错误认识,它将早期阅读与成人阅读混淆了。因此,幼儿的早期阅读认读能力不应简单地等同于就是让幼儿大量地识字,而应通过阅读活动使幼儿初步感知书面言语和口头言语的对应关系、初步了解汉字的简单规律。(2)理解能力,是阅读能力的核心,它是是否掌握阅读技能的主要标志。它是指阅读者把感知的材料联系起来,利用原有的知识和经验,经过想象与联想、分析与综合、归纳与概括、判断与推理等思维活动,了解其本质含义的能力。现代认知心理学关于理解语言的一个重要观点认为,理解不是被动的过程,而是积极主动的建构过程。尽管幼儿年龄较小,积累的知识经验不丰富,也应通过幼儿的积极建构促进幼儿的理解。在日常生活中丰富幼儿的口头语言和各种知识,引导幼儿新旧知识的联系,培养幼儿想象、思维、联想等能力是提高幼儿理解力的重要途径。那种认为只要认识了书写形式的字词,就具备了阅读理解的能力的认识是错误的。(3)鉴赏能力,是阅读理解水平的指标之一,它是指阅读者对阅读材料的思想内容,表现形式,风格特点以及价值等进行鉴别和评价的能力。它是人们在阅读文字材料时的一种情感活动和认知活动交融的心理过程。对于早期阅读来说,它是一种较高层次的能力。早期阅读活动可以通过让幼儿反复朗读、讲述、讨论、表演、仿编、创编等活动,让幼儿初步感受阅读材料的形式美及风格特点。四、早期阅读过程的模型及启示1、自下而上的模型:这种模型中,阅读从字词的解码开始一直到获取阅读材料的意义从下而上进行。因此,阅读者要掌握阅读材料的意义需要从字、词、短语、句子开始。这种模型受到很多老师和家长们的推崇,此模型为教学过程安排了这样的结构:先教生字,再教词,然后再逐渐过渡到高级水平的技能。教师们常错误地认为离开了识字的前提,儿童阅读活动无法开展,儿童的阅读能力根本不可能形成。其实这是阅读过程的模型之一。2、自上而下的模型:这种模型中,与自下而上的模型恰恰相反,认为阅读的起点是读者头脑中已有的知识,它包括有关外部世界的一般知识及有关语言结构、语言使用的知识,而不是阅读材料本身。它更强调儿童的主动作用,强调有效的阅读并非精确地知觉与辨认所有文字成分,而是选择最少的线索以产生有效的猜测和推理的一种技能。这种模型给我们的启示是:对于早期阅读的儿童来说,他们缺乏识别文字的技能,但并不是说他们就无法进行阅读,而是可以通过丰富儿童的口头语言及不断积累各种经验,来弥补自下而上模型的不足。阅读能力就是在阅读材料与个人经验之间积极相互作用的过程中形成的。儿童阅读能力的形成既离不开自上而下也离不开自下而上的加工,教学中可将两者有机地结合起来,更有效地培养儿童的阅读能力。五、我国儿童阅读教学的误区（一）教学目标上：重学习，轻兴趣对于成年人来说，阅读是一种获取知识、拓宽视野、陶冶情操的手段，而对于幼儿来说，则并非如此。有研究者在幼儿园做过一项调查，其中两个问题的调查结果值得我们思考。其一，当问起“喜欢一个人看书还是有家长讲解”时，98%的孩子都选择了“有家长讲解”；其二，当问起“喜欢在家里看书还是在幼儿园里看书？”时，90%的孩子都选择了家，他们的理由是“家里安静、书多，父母能教我”。可见，阅读对于幼儿而言，首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。当前的幼儿阅读教学，则在很大程度上混淆了成人阅读和儿童阅读，过早地把阅读当作了一种获取知识的手段，而很少把关注点放在幼儿阅读兴趣和阅读习惯的培养上，从长远来看，这对儿童的发展是不利的。（二）教学策略上：重识字，轻理解在我国，很多幼儿家长都以自己孩子的识字量大为荣，顺应家长的要求，许多幼儿园都在过早地进行识字教学，在幼儿园的走廊里、教室里随处可见各种识字卡片。事实上，会识字并不等于会读书。单纯学习识字，未能恰当地处理好阅读过程中局部编码和整体理解的关系，很可能会造成孩子认识了很多字，但阅读理解能力很差的结果；同时，机械记忆的识字方法太过枯燥乏味，它会损害儿童学习母语的兴趣，有研究证实，识字量大的幼儿在幼儿园里主动阅读的频率比其他儿童低，这种以牺牲阅读兴趣来换取识字量的做法对于儿童的发展来说是得不偿失的。早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。识字是学习书面语言的一种内容和方式,但不是唯一的内容与方式,有些托儿所和幼儿园大批地、正规地组织婴幼儿识字是不足取的,大量的、系统的识字不是学前儿童早期阅读的内容。换言之,早期阅读决不等同于早期识字。识字与阅读的关系是:识字和阅读不可分,不能脱离阅读谈识字。识字是阅读的基础,但是在阅读的过程中也能识字。孩子会识字,但不一定会阅读。有的孩子学会近千汉字,他还是不会阅读。不会阅读就等于没有学会书面语言。有关研究已经表明,缺乏良好的早期阅读经验的儿童,入学以后会有学习适应上的困难。他们往往不会用食指和拇指一页一页地从前往后翻书,而是用手去抓书;他们常常把阅读看成是一件自己能力所不能及、或者没有意思的事,缺乏阅读兴趣;他们即使认识了一句话中的每一个字,却不能把所有字的意义连贯起来,完成对整个句子意义的理解,表现出阅读理解能力差的问题。（三）教学过程上：重讲解，轻互动年幼的儿童喜欢听故事，顺应孩子的意愿，一些家长和幼儿教师习惯于给孩子讲故事，大人讲、孩子听。事实上，讲故事是个单向的过程，它剥夺了孩子“说”的机会；很多老师不知道该如何跟孩子交流，针对故事情节所提出的问题大多是封闭式问题，是孩子很容易用“对”或“不对”、“是”或“不是”来回答的问题，这就剥夺了孩子培养思维发散性的机会。而只有在双向的互动交流过程中，在开放式问题的问答和讨论中，才能充分利用孩子在日常生活中积累的口语经验，促进他们语言表达能力和逻辑思维水平的提高。（四）教学材料上：重难度，轻适度在孩子刚开始阅读的时候，读物的选择是非常关键的，孩子对书产生好感，是他们培养阅读兴趣的第一步。而当前在我国，很多幼儿阅读教学材料都片面强调难度，以成人意志为主导，忽略了读本对年幼儿童的适宜程度，忽略了儿童的年龄特点和已有的知识经验，违背了儿童的天性，片面追求教育的外在价值，从成人的视角选文，这样以来，儿童所阅读的是一些他们不理解、不感兴趣、不符合语言发展趋势的材料，这对儿童的语言发展十分利。（五）教学内容上：中文字，轻图画看文字才算阅读,看图画、色彩不算阅读。就儿童的阅读活动而言,早期阅读指的是年幼的孩子,凭借变化丰富的色彩,生动形象的图画,相应的语言文字以及成年人的语言讲述,来理解读物的活动过程。比如13岁是以图画为主的阅读阶段。六、重视幼儿园早期阅读技能的培养方向正确阅读技能的掌握，可以使幼儿顺利的阅读，并从中体验阅读的愉快，从而产生再阅读的愿望。众观幼儿阅读时的情景，我们认为可以从以下几方面进行培养：1、了解图书的结构。让幼儿知道每本书都有封面、内页、封底，可以采用生动形象的比喻，把封面和封底比作前门和后门，看书时先打开前门，走进房间里面有许多故事，看完后轻轻把门关上等等。2、掌握逐页翻阅的技巧。让幼儿学会用食指和大拇指一页一页地从后往前翻阅，使幼儿自然的将故事情节和翻页联系起来，并知道后一页画面是前一页画面的延续，随着幼儿年龄的增长，还可以引导孩子注意观察画面上的文字及页码，让幼儿知道图书的页码是按故事的开始、发展、结束来编排的。3、学会有顺序地阅读。幼儿无意注意高度发展，阅读时目光常常被图书中生动的形象或感兴趣的画面所吸引注意出现跳跃性的特点，思维过程呈现一种无序状态，从而影响阅读的理解。所以教师在指导过程中要让幼儿从上至下、从左至右有顺序地阅读，让幼儿对故事中的角色和动作的前后关系进行仔细观察、分析、判断。4、养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯会让对人的一身产生不可估量的作用。良好的阅读习惯是指让幼儿学会正确取放图书；爱护图书、不撕不抢；不用脏手摸书；学会看完书后要放回书架，学会自己整理图书区；每天定时阅读图书，注意力集中，喜欢看各类图书，包括生活类、故事类、科技类、动物类等等。七、早期阅读教育中的教学策略 近年来，早期阅读逐步受到国内外幼教界的广泛重视，在新颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中，也首次提出早期阅读教育的观念。目前国外的许多研究结果表明，人的早期阅读能力在3岁就形成了，而人的阅读发展又可以分成两个层面的发展：一个是阅读技巧的学习，另一个是通过阅读获取信息方法的学习。一般来说，8岁以前的儿童最重要的是学会阅读技巧，这样他们在以后就可以通过阅读去学习各学科的知识，获取各方面的经验。因此，在3-8岁期间，我们要帮助孩子形成自主阅读的能力。然而，儿童不是天生就具备自主阅读能力的，如何科学地、有效地运用教育策略发展幼儿的早期阅读能力，帮助幼儿掌握一定的阅读技巧，就显得十分重要。从四个方面讲述如何运用教育策略，以促进幼儿自主阅读能力发展的。（一）运用联想策略，开展前阅读活动，引发幼儿关注书面语言在早期阅读教学过程中，教师运用联想策略指的是向幼儿呈现具体直观的事物，引发幼儿推想与之有联系的另一事物。换句话说，就是启发幼儿充分利用已有的知识经验，用相似、对比、接近、关系、配对等各种方式建立起新旧知识之间的联系。1、借助具体直观的实物形象，感知实物与汉字相似的结构，推测并阅读汉字随着年龄的增长，幼儿活动范围的增加，孩子接触和观察到的事物越来越多，积累的知识和经验也越来越多，一旦出现新的信息，很快就能引发他们的经验联想。例如：在学习儿歌伞可以做什么活动中，教师先出示汉字“伞”，启发幼儿想一想，猜一猜：这是什么字？然后出示实物伞，引导幼儿观察实物“伞”的结构，感知实物伞的伞面、伞柄、伞撑以及汉字“伞”的相应结构，很快，幼儿都能够对实物和汉字进行比较，发现实物和文字之间的相似关系，并能正确地阅读汉字。这种经验的获得有利于幼儿产生探索文字的好奇心，实现从口头语言向书面语言的过渡。2、采用看图匹配现代汉字的方式，使幼儿了解汉字的含义，初步认识书面语言和口头语言的对应关系图片是一种直观的书面语言信息，具有图解文字的功效，因此，更容易被幼儿接受和理解，借助于图片经验采用文字配对的方式建立相应的联系，能达到理解和阅读的效果。例如：早期阅读从图画到文字活动中，我们选择具有典型特征的象形文字和现代汉字，如：人、山、水、火、月、日等，采用看图匹配阅读汉字的方式，让幼儿通过观察简单的图形标记、象形文字以及现代汉字，感知图片与文字标记的相似，并尝试判断推测汉字的读音和含义，了解文字的起源，增长对书面语言的认识。在这样的阅读过程中幼儿还表现出积极的情绪和热情，从而有利于培养幼儿对汉字的阅读兴趣。（二）运用语义策略，引导幼儿探索识字规律对学龄前儿童来说，早期阅读不是进行专门的认读汉字训练，但是为幼儿提供相应的阅读经验将有利于幼儿识字。语义策略就是指在幼儿阅读学习过程中，引导幼儿根据阅读材料的性质对其进行语义编码，从而提高识记效果。1、观察相同偏旁的汉字，初步了解构成汉字的简单规律幼儿的认知特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象生动的阅读内容。例如：认识常见的“口”字旁的汉字，采用出示唱歌、喝水、吹蜡烛、吸饮料等动作图片，并结合出示相关的汉字，启发幼儿阅读图片，理解含义，尝试推测认读相应的“唱、喝、吹、吸”等汉字，知道它们都有一个共同的“口”字旁，都与嘴巴的动作有关，这样不仅能增强幼儿对汉字的识记效果，还能引发幼儿猜测“口”字旁的其他汉字,这样能帮助幼儿了解形成有关书面语言文字的粗浅知识。幼儿对周围环境中出现的汉字开始特别关注，儿童也许会主动地认读周围环境中的汉字，并根据自己的识字经验，猜测不认识的汉字，可见，幼儿阅读汉字的兴趣有了显著提高。2、认识自己的名字，感知姓名、口语与具体幼儿的关系随着幼儿年龄的增长，孩子开始逐渐对自己的名字感兴趣，认识和学写自己的名字渐渐成为幼儿的需要。在日常活动中，我们鼓励幼儿关注自己的名字，例如：观察值日生安排表、评比栏、幼儿美术作品、幼儿操作材料上的名字，使孩子熟悉自己名字的结构。此外，我们还组织大班的孩子以小组为单位，向同伴展示和介绍自己的名字，鼓励幼儿关注同伴的名字，哪些小朋友的名字是一样的，哪些是自己熟悉的汉字，使之成为有意义的过程，培养幼儿乐意观察姓名，知道名字代表某一个具体的同伴。与此同时，我们还充分利用家长资源，请家长在家中指导孩子学习写自己的名字。在幼儿园教师也会给幼儿提供写自己名字的机会，并关注孩子的握笔和书写姿势，培养孩子良好的书写习惯。3、运用图夹文的形式，尝试通过图片语义，猜测书面语言幼儿的生活经验是有限的，只凭口头语言的传输欣赏文学作品有一定的难度，采用图夹文的形式向幼儿呈现完整的阅读材料，能为幼儿阅读书面文字语言提供直观形象，为幼儿今后独立阅读书面语言起铺垫作用。图夹文是将书面语言中的关键词语，用小图片的形式反映出来，小图片可以放在相应的文字旁边，也可以替代相应的关键词语。小图片实质上成了书面语言文字的直观标记。在幼儿原有经验的基础上，他们能根据图片的性质对其进行语义编码，很快就在图片、文字和口头语言之间建立起对应的联系，从而帮助幼儿了解书面文字的内容，感受作品的结构，有序地记忆并讲述材料。 (三)运用复述策略，培养幼儿表达书面语言的能力复述在幼儿阅读学习中，有着举足轻重的作用。当然，过多枯燥无味的复述，易造成幼儿负担过重、注意转移、失去对阅读材料的兴趣。只有科学地运用复述策略，引导幼儿通过默读等内隐的或诵读等外显的练习，以及用自己的言语记述学习材料，才能够提高阅读效率。1、选择重复的阅读内容，有利于增强幼儿阅读的效率好的童话故事，和历史悠久的民间故事一样，情节中往往有重复出现的结构，这些特征符合幼儿的心理特点，能帮助幼儿建立对情节发展的预期，有利于幼儿记忆和复述。例如：童话小房子讲述了一只小老鼠和四个逐一出现且大小不同的动物朋友住进小房子的故事，动物们的语言和动作相同，只是住进小房子里的人在不断地增加。阅读和倾听这些重复对话和情节，成人可能会觉得单调，但是，幼儿一点也不觉得枯燥，并且乐此不疲，在重复和预期中，他们能够较轻松地跟入和复述，取得较好的阅读效果。根据幼儿的年龄不同,采取不同的反复阅读策略。（四）通过日常生活与教学活动,丰富幼儿口头语言书面语言是在口头语言的基础上发展起来的,幼儿口头语言的丰富性与语音敏感性直接影响幼儿书面语言的认知与理解。因此,教师应利用一切机会丰富幼儿生活经验,引导幼儿口头语言的发展,为幼儿接触与掌握书面语言奠定基础。激发幼儿感知书面语言的动机与兴趣,初步了解书面语言与口头语言的一一对应关系使幼儿具有感知书面语言的动机与兴趣,是早期阅读教育的重要内容之一,也是幼儿阅读能力可持续发展的基础。（五）教师运用朗读手段，使儿童沐浴在图书的海洋中图书角的书虽然和幼儿共处一个空间，但并不等于幼儿就能自觉地去阅读，在幼儿的学习和发展问题上，成人的作用永远是不可忽视的。朗读过程中，让孩子积极参与到所读书本的不同方面，将为孩子从多角度地发掘语言和读写技能提供一个理想的机会。朗读把语言的声音、节奏、乐感传入耳朵，是书面文字重新获得生命