课题申报选题与论证.ppt

课题申报:选题与论证,我们为什么做课题,基础教育：内涵发展，从均衡走向优质 中小学：特色建设，多元化、个性化、优质化 课程改革：深入推进 教师：专业发展，教学型、研究型,学校发展的几个热点问题,课程建设和学校发展 课堂教学和学校发展 校本行动研究：学校发展的螺旋循环 教师专业发展与卓越学校 热点问题指向学校特色发展、优质发展,热点相互关联、相互影响,学校文化、办学特色、课程改革是全面实施素质教育的三大课题，是学校核心竞争力的根本体现。 解决这“三大课题”的根基在教育观念的更新，切入点在课程教学改革，实现途径在于校本行动研究。,学校特色发展,办学理念：为什么 办学目标：培养什么人学生发展目标 用什么培养：教育内容课程、活动 如何培养：教育方式课堂教学模式、参观、体验 培养的如何：教育评价过程和结果,学校特色发展的具体展开,学校办学：理念、特色、品牌、追求（卓越、精英、一流、品牌、数字化） 课程建设：校本课程建设（国际理解、多元文化、国学、综合实践活动、学科校本课程、特色人才培养） 国家课程校本化 地方课程 课程整合 课堂教学： 教学设计、教学实施、教学评价 教学模式、教学手段、教学方法策略 德育与心理健康（德育课程的科学化和系列化） 以行动研究推动课程建设和教学改革，促进教师专业发展,我们怎么做课题：有效,立足教师现实经验 反映学校真实需求 改进教师教学实践 服务学生有效学习 提高教育教学质量,有效是中小学做研究的价值追求，是研究的目标指向 规范是有效的基础，中小学教学研究也要遵循研究的基本规范 研究课程、研究教学，成就一个专家型、研究型教师,台湾中小学教师研究范式,例2：国小教师班级经营风格与学生学习动机关系之研究以桃园县龟山乡国小刘年级学生为例 例3：桃园县国民小学低年级导师知觉家长参与学校教育与工作压力之研究 例4：基隆市国小教师知觉少子化影响与工作压力之研究 例5：桃园县国民小学教师创新教学与班级经营效能关系之研究 例6：新北市国民小学校长推动知识管理与课程领导关系之研究 例7：电视卡通对国民小学高年级学生消费行为影响之研究以台北市w国民小学为例 例8：国民中学学生父母教养方式对学业成就关联性之研究以桃园县为例 例9：成功校长领导风格与有效能学校经营关系之探讨 以上为定量研究。,台湾中小学教师研究范式,例10：从情爱、性爱、与婚姻之爱谈亲密关系的转变五位大学生的叙说研究 以sternberg的the triangular theory of love即“爱情三角形理论”为学理基础，做了叙事研究（质性研究）。 例11：福禄贝尔恩物教学对幼儿发展之影响以三位成年个案为例，玩具用学术概念恩物来分析。 以上为质性研究。,大陆中小学教师研究范式,例1：让学校教育为留守孩子擎起一片艳阳天的实践研究 例2：经济欠发达地区新课程高中英语口语教学的现状与对策研究 例3：农村学校校园精神文化建设研究与实践 例4：中小学德育衔接问题研究 例5：大德育观:德育价值取向的必然抉择 例6：构建新农村教育研究,大陆中小学教师研究范式,例7：农村义务教育阶段教师队伍建设研究 例8：公民教育视野中的伦理教学改革 例9：建设类高职院校科研团队建设探讨 例10：加强大学生的信息素养教育，提高思想政治理论课实践教学时效性 例11：把高校校园网络文化融入思想政治理论课的教育教学,一、选题：大课题与小课题,学校“大”课题，教师“小”课题 课程建设、课堂教学、德育与心理健康 传承与发展 整合与分化 总分总关系,从学校“大课题”中分解小课题 学校办学：理念、特色、品牌、追求 课程建设：校本课程建设 国家课程校本化 地 方课程 课程整合（学科内、跨学科、学科与活动、 专题与活动） 课堂教学：规范、有效、高效 教学设计、教学实施、教学评价 教学模式、教学手段、教学方法 德育与心理健康,教师,教师,子课题,1,教师,教师,子课题,2,教师,教师,子课题,3,教师,教师,子课题,4,教师,教师,学校课题,教学 问题,教学 问题,教学 问题,教学 问题,个体 课题,个体 课题,个体 课题,个体 课题,学校课题和教师课题的关系：自上而下,教师课题与学校发展：自下而上,发现、培养学校教研骨干 发现有普遍的共性的需要学校层面来解决的问题 找到学校发展优势 形成学校发展特色 自上而下的行政推动与自下而上的草根行动 成就科研型学校、专家型校长、研究型教师,学科大课题，区域大课题，教师小课题,学科教与学 区域教学研究 教师小课题研究,学科大课题和教师小课题的关系,选题的原则,宜小题大做，忌大题小做 ？“中学生学习评价体系研究”； “初中英语任务型教学模式实验研究 ” 宜脚踏实地，忌天马行空 ？“以生为本，实现教学最优化 ” 影响德育实效性的原因分析及对策 宜简洁明了，忌拖泥带水 ？实施学生主体性发展的高中数学网络教学对教师知识与能力的要求研究” 在高中开展“名著导读”活动的研究 数字化环境下的现代音乐教学,选题的原则,宜量力而行，忌好高骛远 ？国际合作英语教学实验研究 “诵读民族经典”实验研究 宜有所创新，忌人云亦云 ？中学数学分层教学研究； 开展“贴近生活的数学教学，发现身边的数学学习”研究 宜表里如一，忌冠冕堂皇,好题举例：自己研究、研究自己、改进自己,小学低年级写话教学中运用绘本的研究 小学高年级数学“自主参与型”作业设计的实践研究 在寄宿制高中社团活动中培养学生主动交往的研究 大班音乐教育活动中变式练习的实践研究,选题的内容来源,课程建设 课堂教学 德育与心理健康,课程建设,校本课程：主题、类型、程序、模式、评价、制度、资源 国家课程校本化实施 学科课程校本化加工改造 基于校本的综合实践活动课程开发实施 德育课程 课程整合 学科课程整合 专题活动整合,学科课程整合 学科内的整合：内容的重新组合 跨学科的整合,课程建设之学科课程整合,学科内整合,增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等 删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容 换：更换不合适或不合理的内容 合：整合不同知识点或不同学科的内容 立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容,基于教材的内容改进案例,“单元主题任务链”,十册教材纵向知识点整理，形成“同一主题纵横任务链” 单元整合、文本再构、应用性阅读,跨学科整合,德育课程建设,细化目标：系列、序列 确定内容：教师、家长、学生 提炼主题：内容、形式 实施活动：实践、体验 德育评价：基于目标的行为评价,建设学校课程 形成学校特色 发展学校品牌,课堂教学,策略、模式、方法、学科、过程、结果 策略：有效？优质？ 方式：启发式？讨论式？合作式？ 备课：备学生、备教材、备课标、备教法？单维？整体 模式：有效教学模式？杜郎口，东庐、洋思？先 学后教，分层提高? 课型：阅读？写作？词汇？ 课例：撰写 手段：信息技术与学科整合？自制教具？音 频示范课？ 过程：学习准备、学习过程、学习效果 结果：如何评价？,有效教学,探索有效教学的内涵、组织形式、操作模式、评价标准等 如：洋思中学的“先学后教 以学定教”， “堂堂清 天天清 周周清” 东庐中学的“讲学稿” 杜郎口中学的“小组合作学习”,杜朗口模式,时间模式: 10+35 组织形式: 师生合作 学生小组参与 “三三六”模式： 即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、 快节奏； 自主学习的三大模块：预习、展示、反馈； 课堂展示的六环节： 预习交流、明确目标、 分组合作、展现提升、 穿插巩固、达标测评。,“学案式”课堂教学,编制学案：自主学习课本知识探究精点讲评达标检测（变式训练）方法归纳分层作业。由浅入深，小台阶、低梯度 课堂教学：学生根据学案自主探究的过程。自主学习精点讲评达标检测归纳总结 问题：1.导学案是否适用所有学科？ 2.导学案与教案？ 3.导学案与练习题？ 4.导学案与学习（学习目标、学习任务、学习难点、学习过程） 5.导学案与教材,在课堂教学过程中都让学生去学、去探索、去实践，而教师在其中只是“向导”“路标”，起着“引路”、“架桥”的作用。教师在课堂上从过去“满堂灌的第一线”退到第二线为学生在自学、思考、讨论、答疑中当“参谋”、“顾问”。 先 学 后 教 当堂训练 （看、练） （兵教兵） （练） （生） （生） （生）,先学后教，当堂训练,“先学后教，当堂训练”的实质,1、“先学”：就是教师用简洁的语言揭示本节课的学习目标并提出自学有关要求之后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，自学形式可以看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难问题做上记号，做与例题相类似的习题等。 2、“后教”：就是学生在先学过程中，教师通过巡视，准确掌握学习情况，发动学生通过讨论质疑、交流发言等形式来解决“先学”中出现的问题。对所学内容有疑难的学生相互合作，达到“兵教兵”的目的。 3、“当堂训练”就是达标检测，让学生在课堂完全独立地、快节奏地完成作业。,生疑,展疑,探疑,释疑,新疑,教师设计情境， 布置学习任务,学生提出问题， 明确学习目标,教师根据学生问题，明确和分解教学主题,学生组成合作小组，接受主题探究任务,教师为学生的合作探究性学习提供支架，主持引导学生合作探究,学生在教师和小组 伙伴的帮助下展开 探究学习,学生展示、评价 学习成果,教师主持、引 导交流展示,学生建构知识意义，生成新问题,评价学生学习成果，帮助建构知识意义，设计练习，产生新问题,学生,教师,“疑展评”课堂教学模式,小组合作学习：关注课堂，关注学生,关注知识传授 高认知水平,关注学生发展 高参与度,提高教学 质 量,分层教学：分层是手段，发展是目标,育人观：一个不放弃，一点不放过 学生观：承认差异，不承认差生 分层目的：集中兵力保优生？每个学生都在原有基础上得到发展？ 科学分层：分层的依据（考试、学科）？分层的选择权？分层的时间？ 动态管理：层级的沟通与跨越？ 教师配备：重点关注低层次？强者恒强？ 分层？分班？分层不分班？,打造学校课堂教学模式,理论依据: 目标取向 操作程序/教学流程/环节/步骤（教学时间分配、师生活动比例） 支持系统（教学资源、教学手段、教学制度） 评价体系,二、证题：立项申报论证,提出研究问题 进行文献综述 建立概念框架 分解研究内容 选择研究方法,权重与赋分,选题，30 研究基础，15 研究价值：25 研究内容：30,研究问题的形成,（一） 缩小问题范围,对问题进行限制 缩小内容范围 研究对象聚焦于某一点,增加“限定条件”,地域的特殊性 学校、个人的特色或特殊性 学段的设置 学科的差异性 研究角度的细化：手段、途径、方式、策略、模式、机制、体制 研究方法的精确匹配：不同于已有研究且切合自身目的的方法 环境/情境设定：网络环境、市场经济等,增加“限定条件”,研究对象有分层、分类 不同群体的学生 教师：青年、骨干、专家 教学要素：备课、教案、学案、教学反思 课堂（组织形式、教学关系、 教学方法、手段、模式、 时间安排、节奏控制、提问、练习） 作业：预习、复习、课外、课内、书面、口头、 实验、作文、摘抄、阅读、提高、基础 辅导、测试、评讲等,（二）梳理关键概念,从聚焦的问题中提取核心概念，并对概念进行界定，避免概念泛化。 用“命题”对相关概念进行表达，提出研究假设 如教师教材观对教学行为的影响，核心概念：教材观、教学行为、质性研究。概念间的关系假设为：教材观是自变量；教学行为是由教师教材观引起变化，是因变量。教师教材观对教学行为方式有影响，是研究需要确立的命题。 标新立异、自圆其说与相对规范,（三）规范表述课题名称,课题名称包括三个部分： 研究对象：界定课题的研究范围 研究的中心内容：明确课题研究的相关领域 研究方式方法,指明研究对象,“中学生学习能力研究”，表述含糊，是自主学习能力？合作学习能力？,提示研究方法,直接表明使用的研究方法，给人以清晰的指向 如“ibpyp课程本土化的行动研究” “学生课堂听课习惯与效果的调查研究” 小学生语文作业调查与优化研究,课题表述过程中，注意几点,避免使用宣传口号：避免使用工作总结或工作报告标题；避免使用领导讲话等祈使句式。 “为了每一个孩子的发展”等 “的研究”，可用副标题加以解释，如“以为例”、“基于” 反映研究的关键词 课题审定机构清楚地了解关键内容；影响课题的设计和实施；合作者统一概念和认识。 简洁明了针对性强 “小学生主动求助与求助他人的能力培养研究”，累赘。,（四）研究现状述评,体现个人的研究兴趣和研究基础、学术素养 了解同类课题的研究成果、研究方法、存在问题及研究动向，引入本研究的必要性和可行性。 将参考文献列出，最好同时在引用处用括号注明（黄志红，2012；脚注；尾注） 教师比较忽视。堆积文献，没有“述”、“评”。与课题关联不大。,文献综述的作用,提供前人的研究信息，为研究资料提供参考内容 了解他人的研究趋向和成果，为研究提供思路和方法 限制课题研究和变量，完善研究设计和方案 学习别人的研究方法和设计，模仿或参考，创新 避免不必要的重复，避免重犯错误 寻找解决问题的可能答案，为解释研究结果提供背景材料,关注权威期刊,教育研究 华东师范大学学报（教育科学版） 课程教材教法 比较教育研究 全球教育展望 外国教育研究 教育理论与实践 上海教育科研 人大报刊复印资料 注意综合性文章，尤其是硕博论文,按照分析框架，将信息归类到框架下,如“数学分层教学策略研究”，可以 “分层教学”概念的研究 “数学分层教学”的理论基础 “数学分层教学”的实施策略 “数学分层教学”的实践效果 “数学分层教学”实践中存在的问题,综述的撰写,主体部分“述”：分类概括、归纳、总结，先有观点，再展开阐述。 结尾部分“评”：本研究的问题， 人们没有关注，或者研究得不够深入，或者我们的研究方法，与上述不同。,述：分解、归类、建立分析框架,归纳分析：从个别事物或现象中概括出一般性结论，类别反映或支持共同的主题 系统分析：将被研究的教育活动及其相关因素看作一个系统 比较分析：两个/多个事物，同一事物前后变化的比较，了解共同特征、相互差异、变化变化规律 演绎分析：基于某种理论框架将资料分为不同类别 陈向明：在行动中学做质的研究m.北京：教育科学出版社,2003:73.,评,已有研究采用了什么方法 研究了什么问题 取得了研究成果 还有哪些研究问题没有解决 有什么研究局限 从不同角度分析已有研究的不足，既找到自己研究的立足点，也表现出研究的创新性和价值,（六）研究目标与内容,研究目标：课题最后要达到的具体目的，要解决哪些具体问题。 紧扣课题，用词精练、明了，目标之间有层次但要考虑实际。 目标扣题不紧；用词不准；定得过高过宏大过抽象过笼统，无法进行研究。 研究内容与工作内容、教育内容、教学内容的混用；研究内容与研究目标混淆。,（七）研究思路与方法,区分研究方式与研究方法 表达规范 方法具体、适宜，要有初步的方法应用设计 研究思路/技术路线/研究方式推荐用框架图来表达,行动研究程序,教育叙事研究的步骤,1.文献分析法,任何研究都离不开对相关文献资料的占有 始终以问题为核心，文献资料贯穿研究的始终 撰写报告时引用相关文献，充分体现研究者的学术素养 将参考文献列出，最好同时在引用处用括号注明（某某，2012；脚注；尾注） 教师比较忽视。堆积文献，没有“述”、“评”。与课题关联不大。,2.问卷调查法,特点：快速、高效、客观、调查面广 类型：结构式问卷封闭的客观题 半结构式问卷封闭问题为主，增加 少量开放性问题 无结构式问卷开放性问题 结构：标题、前言、指导语、主体（问题， 含基本信息、事实性问题、态度性问题）、 结束语,问卷编制,问卷的核心是“问题” 问题的形成步骤：课题分析，提出假设概念操作化、具体化，寻找变项确定指标编制问题,编制举例,课题：学生厌学的原因分析 假设：成绩不好，人际关系不当 概念：学习成绩、人际关系、厌学 变项：对学习内容的掌握、测验成绩；与教师、同学等的关系；对教师的态度、对学校的态度 指标：入学成绩、期中成绩、期末、平时测试、作业 问题：你的入学成绩如何？你要最近一次测