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语文阅读教学中克服学生的思维缺陷方法研究钟祥市第四中学摘要 语文阅读教学中，学生阅读非常被动，虽然他们也努力用功，却没有严密的思维过程，教师要通过思维训练来培养学生乐思与善思，克服他们这种思维缺陷。关键词阅读教学 思维缺陷 思维独立性 语文阅读教学中，学生的阅读欣赏十分被动，他们努力用功，但都是机械阅读，遇到灵活的阅读训练，他们通常绞尽脑汁、冥思苦想，却不得其解。教师在这样的阅读教学中发现学生阅读思维十分艰辛，长此以往，学生往往因畏难怕苦而懒于思索，甚至抱着消极态度，长期受挫折而导致的“失败积累”让他们对自己的阅读能力产生怀疑，失去信心。这就要教师在阅读教学中找到思维缺陷的症结，通过训练思维的独立性来激发学生的思维兴趣、培养他们的思维习惯。一、语文阅读教学中学生思维缺陷原因（一）惰性让学生放弃阅读思维。语文阅读教学中教师会让学生掌握比较、概括、分析、综合的思维技能，学会区分教学内容，对学生提供能够阅读中一般到本质的技巧和方法，可由于思维的惰性，他们只把握阅读中基本的例子，掌握基本概念，关注答题的速度，得到正确的答案而不在乎解题的过程，形成自己的解题思维。久而久之就只能由老师牵着鼻子走，机械的照搬答案，放弃独立思维的能力。（二）自卑干扰学生思维。阅读教学中不愿积极思考问题，对老师讲解的解题思维不愿深思，阅读解题就限于被动，不断怀疑自己觉得自己的智商比别人低，对阅读抱消极思想，自卑让学生在阅读训练中不敢思维。 二、语文阅读教学中克服语文思维缺陷的措施：（一）语文阅读教学中找回克服阅读思维缺陷自信心阅读教学要注意培养学生的思维独立性。在阅读教学中教师阅读教学过于程式化，而不给学生充分的时间自己去感悟，本来缺乏课外阅读积累，学生阅读的主体地位被剥夺了，因而学生就成了知识的容器，不能加深对课文理解。如果教师能引导学生阅读，把点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅读、理解、领会、体味、品味、感悟还给学生，学生的思维独立性就会初具模型。在阅读教学中，当学生怀着某种目的或为达到某种目标而进入阅读活动时，他的阅读就是积极主动的，随着话题的不断深化，学生就会在整个阅读过程就成了不断地产生问题又不断求解的过程，保持阅读兴趣，阅读变的轻松愉快，学生阅读思维的惰性、短路状况就会克服，阅读活动也变的相对独立。阅读教学中让学生有独立完成阅读的意志力。阅读教学要让学生吃透课文字里行间中所蕴含的思想感情,安排好阅读教学的手段、形式，确定好阅读教学的重点、难点,及时间安排等要素，细细推敲课文的感情内涵,以学生的身份“下水”练习阅读训练，再手把手的教学引导下，让学生在情感上引起共鸣，产生坚定的做好阅读的心态，克服自身的阅读思维惰性，坚持尝试，独立的完成阅读，形成锲而不舍的阅读意志力。形成灵活善变阅读能力。语文阅读教学就是要做到举一反三，达到由此及彼的效果。“举一”确定课文的阅读目标，以在山的那一边为例，我们尝试对文章进行整体感受；养成集中注意力默读课文的习惯；学习对文章进行圈点勾画；养成勤查工具书的习惯；逐渐学会感悟生活。以此作为阅读的目标，让学生按照要求阅读理解。“反三”就是相类似的课文都按照这个目标来理解，总结规律性的东西，触类旁通，灵活善变。（二）讲究语文阅读教学的思维方式阅读教学思维训练也有由低往高发展的阶梯式层次，我们可以通过这几种方式来克服学生的思维缺陷。教师耐心的让学生找到阅读兴趣，训练思维的敏捷度。语文阅读教学中老师的耐心很重要，学生在陈述观点时出现暂时的思维停顿或思维混乱，以至于表述得含糊冗杂、语无伦次，或者只能想一句说一句，这是完全可以理解的。教师要一点一点地启发、引导，耐心地补充，不能越俎代庖，更不能不耐烦地中止学生的陈述。其实，学生张口结舌尴尬之时，往往也正是他大脑高速运转、思维异常活跃之际，只要多给他一点时间，他的思维能力就有可能在这几分钟里实现一个宝贵的飞跃。教师在课堂教学中要舍得给学生想的时间、说的时间。反应快，思维敏捷不是天生的，经过这样耐心的长期的训练这些学生也可以形成自己的思维风格。耐心的给学生创设情境，推进学生阅读理解的速度，提高思维敏捷性。用配乐法、重现法让学生在教师创设的特定的情境之下进入角色，就能推动阅读理解的速度。教学黄河颂时，让学生在“命运进行曲”中听课文朗读，看黄河咆哮图，学生一下子就感受到了黄河的雄壮美。教师大度的接受学生质疑，训练他们思维的独特性。阅读教学应该以尊重学生的独立思想为原则，决不能以压迫学生放弃自己的思维方式。当自己的观点受到了学生的质疑，教师欢迎和鼓励，并一分为二的评价意见的分歧。其实，阅读教学中，教师要鼓励学生去质疑探索，释疑，要努力的为学生提供独立思考的、自己提出问题、探索问题的空间。当他们形成自己的见解时，阅读的思维缺陷就不再是他们阅读训练的拦路虎。教师灵活的让学生比较阅读，训练他们思维的深刻性。阅读教学中教师尤其要注意引导学生进行比较阅读，让他们在对比中找到阅读的乐趣，让他们乐于深思。在了解“是什么”和“怎么样”的基础上弄清“为什么”，善于概括归类。中国石拱桥未把文章结构层次作为训练重点，而是将内容设计为几个问题，引发学生思考：课文只举了赵州桥和卢沟桥两个例子，是否是说中国的石拱桥有一部分类似赵州桥，一部分类似卢沟桥？（学生回答：不是。因为课文讲中国的石拱桥“千姿百态”）为什么只举赵州桥和卢沟桥这两个例子？（教师引导学生得出规律性认识：说明的对象属于几种类别，一般情况下也相应只举几个例子）为什么只举这两个例子而不举其他例子？（教师引导学生认识：课文的两个例子具有中国石拱桥的共同特点，同时两例又各具特色。所举例子既有共性又有个性，这样的例子才算好例子）这种阅读教学注重引导学生读书后思考，把课文作为例子训练学生的思维。两者一比较阅读学生阅读兴趣被激发出来了，阅读训练变成一种自觉行为，找到了适合自己的阅读方式，抓住事物的本质和规律，阅读思维的深刻性就体现出来了。（三）总结阅读规律，熟练掌握阅读方法，克服阅读思维缺陷。从阅读训练的主体构成上我们能够做到举一反三，总结阅读规律性东西。阅读教学还要学生从细处着手牢固掌握阅读的方法和技巧。一种是体验性阅读思维，阅读训练插入自身的情感，用自身的阅读体验来阅读课文。这些都通过阅读主体的形象思维和情感性体验思维而被思维主体所获得，这可以增加阅读思维的清晰性。教师阅读教学不一定只就教材讲教材，还要注意拓展迁移。语文教学应强化内引，把学生已有的生活经验引进到阅读中来；强化外联，把学得的成果延伸到生活中去；不忘通过和生活的对比，使学生加深对课文的理解；多问几个“为什么？”，多想几个“可不可能？”，努力变换着立场与角度思考，变换着时间与空间思考，在众多思维取向中缜密地对比、筛选、中和，提炼出最有力、最严密的观点另一种是经验性阅读。思维主体再阅读的过程中，接受哪些信息，不接受哪些信息可以筛选，就是掌握固定的思维模式和阅读方法。教师在阅读教学中下苦工夫让学生牢固的掌握中学教材全程的语文知识和阅读解题的方法。从拼音到字、词、句，到篇章结构；从现代文到文言文；从记叙文到议论文；从阅读欣赏到写作训练，详细地，扎实地过一遍掌握了固定的方法学生阅读的思维水平明显层次性的不断提高，教师预先明确阅读思维训练的层次性，在教学中才能有的放矢，拾级而上，学