浅谈农村小学留守儿童英语学习的现状与对策.doc

浅谈农村小学留守儿童英语学习的现状与对策近几年来，随着我国经济的加速发展和城市化进程的逐步加快，农村富余劳动力为了生计而进城务工的人数与日俱增，随之而来的留守儿童也逐渐增多。农村留守儿童教育问题是摆在当今学校教师和社会面前的一个重要课题，大量农村留守儿童的教育好坏不仅关系学生个人的命运，同时也关系着国家，民族的兴旺发展。这几年来，我在农村留守儿童英语教学方面做了一些积极的教改，取得的一些成效，激发了学生英语学习的兴趣，学生的英语学习成绩也在逐步提高。下面就我个人的一些作法粗谈几点看法，与大家一起分享和探讨。一、农村留守儿童的现状：自从我踏上工作岗位开始工作几年来，我通过与学生之间的个人谈话家访电话沟通等形式得知现如今农村大多数青壮年劳动力都选择外出务工挣钱，而他们的孩子则被留在乡下老家，由年迈的父母照顾，有的则寄宿在亲戚朋友家，总的来看，由于父母常年不在孩子身边，导致儿童亲情的严重缺失和监护不到位，留守儿童在个人性格、情感态度，价值观、心理等方面所反映出来的问题也日渐增多。他们做什么事情都依着自己的性子和道德标准去行事。所以，相比较非留守儿童而言，存在一些不容忽视的缺陷。在性格行为方面常表现为：纪律涣散、我行我素；欺凌软弱；内向任性自以为是；自控能力差、心理承受力差。在学习方面多表现为：上课时注意不集中、无精打采；放学后则尽情玩耍、不讲学习；作业潦草，时常有抄袭别人的情况出现；考试东拼西凑、认为六十分就OK。厌学的现象明显高于其他非留守的同学。二、农村留守儿童英语学习的现状：由于英语学科的特殊性受本民族语言的影响、英汉语言差异性，语言知识积累的长期性和遗忘性，缺乏英语语言学习的环境、缺乏辅导人员等。大多数学生都是凭借一时的热情和好奇心来学习英语的，他们没有明确的学习目标，随时间的不断发展，学习材料难度的逐步加深，不少学生逐渐尚失了学习的干劲、丧失了学习恒心与信心。留守儿童没有父母的督促帮扶，自控力差、贪玩等因素，因此农村留守儿童整体的英语学习处于弱势水平，许多学生完全不懂，更有的学生干脆放弃不学了。他们学习英语的主动性较低，自觉性也不高，作业完成的质量也不好，抄袭、拖拉、不写作业等现象比较严重。英语考试成绩能占优秀的屈指可数，而学困生则占据大半个江山。总之，农村留守儿童英语学习的现状很严重，令人堪忧。三、对农村留守儿童英语学习现状的探究：我总结了，导致农村留守儿童表现出来的种种学习现状的原因，主要有以下几个方面：（一）家庭因素1、监管不力 作为留守儿童第一监护人的父母亲，他们远在他乡辛勤劳作，没有办法顾及到自己孩子的成长和教育。而作为孩子的祖辈或其他亲属，则普遍年龄较大、身体也不好、文化水平偏低、他们的思想观念普遍落后抱着只要小孩有饭吃，不生病就为好与留守儿童之间存在着很大的沟通障碍。他们对这些留守儿童不会管、不敢管、也管不好。只能为他们的衣食住行等提供必要物资提供条件，而在精神心理方面等方面对他们则无能为力。2、过度溺爱 有的父母亲，在城市辛苦劳累一年挣了些钱，一回到家便对孩子疼爱有加，不是给他们买好吃的，就是给他们买新衣服什么的。他们认为，自己在外面吃点苦，受点累不要紧，无论怎么样也不能让自己的孩子再吃苦受罪。往往忽视了与孩子之间的言语沟通心灵与心灵交流。 3、教育方法不当 有些留守儿童的家长一旦发觉自己家孩子在某些方面令自己大失所望，就会很生气，恶语相对甚至拳打脚踢。而孩子要么敢怒不敢言，忍气吞声，要么产生逆反心理，长此以往对孩子的终身发展，就会产生不良的影响。（二）个人因素1、情感的不稳定性。 由于他们正常情感需求长期得不到满足，经常处于情感饥渴状态，一些本来很小的事情，便会引起他们情感的轩然大波，而且情绪变化无常，时而面红耳赤，时而又风平浪静。2、留守儿童性格差异的副作用。 父母与亲子间长期缺乏沟通，留守儿童的性格大都孤避而且偏激，多依自己的好恶和心情去指导自己的行动。3 、亲情监管的缺失。 课余时间大都贪图玩乐，虚度光阴，作业则得过且过，抄袭作业的现象严重，令人堪忧。4、没有明确的学习目标，甚至根本没有目标。5、对自身缺乏信心，没有搞好学习的恒心和毅力，面对学习中的困难时，则表现为退缩，没有攻克困难的决心和勇气。6、没有养成良好的学习习惯。 表现为：课前不去预习，课后也不及时复习，课堂上也不能注意听讲，作业抄袭，字迹潦草等。（三）社会因素 随着社会转型和价值多元化趋势的影响，人们的价值观念也发生了较大的变化，人们的功利性心变强，追逐利益，心态浮躁，就业压力与日俱增，有的家长认为上学无用，不如早点退学打工挣钱，所有的这些都会有形无形地影响到孩子的思想，使他们偏离正确的价值取向。四对农村留守儿童英语学习的现状而采取的对策：针对农村留守儿童的现状和英语学科的特点，我除了在个人备课专研教材改进教学方法等方面加强努力外，还采取了其他一些策略。1. 构建和谐民主的师生关系走进学生心里，和学生交朋友，课余时间多找留守生谈心，了解他们的家庭状况、生活情况、父母打工等情况。帮助他们解决学习、生活、心理困难，做他们的知心朋友。课堂上多为留守生提供回答、表演、参与的机会，特别鼓励差生的参与，即使一点点优点和进步，我也会及时地加以肯定和表扬，使他们真正地感受到老师的爱护关怀，老师就是他们的良师益友、第二家长。2. 坚持整体教学与分散教学相结合。 对于英语基础差的学生，仅仅靠课堂时间四十五分钟的学习是远远不够的。我平时就利用业余时间组织这部分学生个别辅导，为他们补差补缺。如果单纯采用“亡羊补牢”的做法，结果一方面旧的遗漏尚未解决，新的问题又已出现，老师永远在进度后面赶。我的做法：在教学一个新单元之前，我先把学困生集中起来，让对新的内容进行提前预习，先过好单词关，并通过提问答疑、口头翻译等途径，先帮助这部分学生了解基础知识、重点句型、重点难点，打好课前预习第一关。在教学过程中注意观察了解他们学习的进展情况，不断激励他们向认知运用阶段提高。这样提前辅导、降低难度、迎头赶上。然后回头来补缺补差，学生反而更容易接受，信心大增，从而形成良性循环。3、注重课内操练与课外积累相结合，切实抓好晨读这一环节。英语作为一门第二语言，而农村留守儿童接触英语的机会也不多，而语言要想真的学好，就的大量的输入，不断地练习，然后才能不断输出。婴儿刚开始学习说话时不就是在反复实践得过程中才学会说话的吗？早晨，学生头脑清醒，这时让他们大声反复朗读英语句子和课文，不仅能培养他们良好的语感而且有利于英语单词的记忆，因为通过句子记忆单词，学生反而记得更劳，用的更活。4.培养学困生良好的英语学习习惯。坚持四个环节：抓好课前的预习抓好课堂上的听课抓好课后的复习抓好课堂作业与课外作业确保完成作业的质量。另外在书写口语操练提问及语言行为习惯等方面也要加强对他们的训练与培养。5.坚持激发留守儿童英语的学习兴趣。根据小学英语教学大纲的要求和针对小学生活泼好动的心理特点，在英语教学中多采用手中的英语教育资源-图片实物教具录音VCDDVD等多媒体软件，结合我们自身的体态语手势动作表情等来示范。还有就是围绕教学内容设计一些游戏，让学生在玩中学，在学中玩，自然而然，学生玩的快乐，学的开心，学的高效。五. 反思小学英语教育是学生学习第二语言的起步阶段，对一个学生今后的成长和发展特别重要。而大量农村留守儿童群体的增多对老师、学校的教育提出了严峻挑战，考验着今后农村学校的发展。英语学科的特殊性决定了英语教师的重要性，各种实践证明，一个学生如果能在小学阶段养成良好的英语学习习惯，打下扎实的英语基础，对今后的初中英语学习，乃至高中阶段的英语学习都有着至关重要的作用。总之，小学英语教育之路的任重道远，我相信，只要我们肯学好学会学不断总结不断尝试不断去改进。农村小学英语教学也定会有较大的发展空间，农村留守儿童的英语学习也定会结累累地果实。浅谈如何培养农村留守儿童的学习习惯作者:谢益梅 阅读: 537 时间: 2010-6-20 19:16:10 在经济迅速发展和城镇化进程加快的过程中，农民工群体为谋求更好的生存条件离开家乡外出务工，不少父母只能将孩子留在家中，由孩子祖辈监护或寄养在亲朋家里，社会便出现了这一特殊群体留守儿童。作为一名教师，我深切地感受到他们的学习成绩不如其他孩子，学习习惯也不好。究其原因，我认为他们平时的学习习惯导致他们对学习态度的不端正。要想提高他们的学习成绩就必须要培养他们良好的学习习惯。 杰出的思想家培根说：“习惯是一种巨大的力量，它可以主宰人生。”培养学生良好的学习习惯，是培养学生素质的重要组成部分，也是对学生进行养成教育的重要内容。一年之计在于春。小学是义务教育的基础阶段，是一个人形成良好学习习惯的关键时期，也是一个人成长的奠基时期。故此，我们更应该重视留守儿童良好学习习惯的培养。 一、留守儿童一些不良学习习惯的养成成因。 留守儿童身上通常会存在一些不良学习习惯。比如：学习目的不明确，态度不端正，作业不完成、错误多，写字潦草，上课不注意听讲等等，就其原因，有如下几方面。 留守儿童许多不良学习习惯的养成，一方面是由于监护人没有尽到监护的职责。多数留守儿童是由祖辈监护，没有文化，他们很少甚至没有主动地去关注留守儿童的学习，他们认为只要一日三餐让孩子吃饱，有个安全的地方供孩子住宿，不让孩子挨冻受饿，就算是尽到了监护的职责。至于孩子的学习品质、行为习惯、心理健康等方面，那是老师应该做的事情。这种想法在农村村民中占到了大多数。其实这种想法是大错而特错的。教育孩子、关注孩子的成长和发展不只是某个人或某部分人的事情，而是家庭、学校、社会共同关注、齐心协力进行的一件重大事情。 另一方面，有的留守儿童家庭教育存在严重的问题，家长认为现在读书没有好大的用场，认为读书花了几千、甚至几万元，毕业后不一定能找到一份好工作，倒不如和他们一起早点出门打工，早点挣钱，对孩子的学习就不管不问，任其发展。 二、留守儿童需要培养的几种好习惯。 留守儿童的学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益，为此，我们将从以下几个方面去培养留守儿童的学习习惯。 （一） 主动学习的学习习惯 别人不督促能主动学习，一学习就要求自己立刻进入状态是我们对留守儿童的期望，为此，我们从培养留守儿童的学习兴趣入手，以兴趣提高他们学习的积极性。 1.增强学习快感，培养直接兴趣。 著名物理学家杨振宁曾说过：他不赞成有人说他是“刻苦”学习的，因为他在学习中从没感到“苦”，相反，体会到的是无穷的“乐”。学习若能给孩子带来快乐，那么孩子一定会喜欢学习，年龄越小的孩子，学习兴趣越是以直接兴趣为主。 为培养学生的直接兴趣，我们将从以下几方面着手：首先，加强学校硬件建设，通过宣传栏、干部选拔、树立典型等校园文化建设，为留守儿童创设一个舒适安逸的学习生活环境；其次，开展丰富多彩的学生活动，如：在游园活动、野炊郊游活动、文艺表演活动、知识竞赛等活动中积极融入留守儿童学习习惯培养的因素，融趣味性于教育教学活动中，让学生在活动中体验成功和喜悦，培养学习的兴趣。 2.明确学习目的，培养间接兴趣。 学习目的的教育应该联系孩子的思想和实际，坚持耐心细致的正面教育，通过生动形象、富有感染力的事例，采用多种多样的形式，把学习目的与生活目的联系起来，这样才可以收到良好的效果。 首先，建立并实施好教师与留守儿童的交心、谈心活动，通过此活动，融洽师生感情，进行学习目的的渗透；其次，实行代理家长制，使留守儿童感受到“家”的温暖；再次，从留守儿童身边和网络等找优秀学生事迹，为每个留守儿童树立学习榜样，明确学习目的，培养间接兴趣。 3.利用孩子的好奇心，培养学习兴趣。 孩子具有好奇、好问、好动的持点，教师应充分利用它来激发孩子的学习兴趣。 首先，学校组织教师参加课堂教学设计比赛，以此为载体，鼓励教师设计能联系学生学习生活实际精品教案，调动孩子的好奇心，培养学习兴趣；其次，开展好教学研讨活动，使每一位教师的教学技艺都得到提高，能有效开展互动式教学，调动孩子好奇、好问、好动的特点，培养学习兴趣。 4.创建有利于学习兴趣培养的外部环境。 只有肥沃的土壤才能长出好庄稼，只有良好的外部环境才可能培养出智力优秀、聪明活泼的孩子。 首先，教师要以身作则，热爱学习，每期至少撰写一万字以上读书笔记；其次，在留守儿童学习和生活的环境中努力营造学习的氛围，让留守儿童“近朱者赤”。 （二）多思、善问、大胆质疑的学习习惯 学习要严肃认真、多思善问。“多思”就是把知识要点、思路、方法、知识间的联系、与生活实际的联系等认真思考，形成体系。“善问”不仅要多问自己几个为什么，还要虚心向老师、同学及他人询问，这样才能提高自己。而且，还要在学习的过程中，注意发现问题，研究问题，有所创造，敢于合理质疑已有的结论、说法，在尊重科学的前提下，敢于挑战权威，要做到决不轻易放过任何一个问题。 1.对所学的新知识，通过思考找出它与以前所掌握的知识之间的联系和区别，使知识形成体系，从而加深理解和记忆。 2.对于思考过程中发现的不懂、不理解的问题，及时向别人请教，在教学中，教师要让同学之间充分的合作与交流，充分发挥小组合作学习的互补性。 3.请教仍然得不出正确答案的问题，暂时存于头脑中，日后再继续探索。 （三）讲究学习卫生的习惯青少年时期，既是长知识时期，又是长身体时期。因此，留守儿童应该知识、身体并重，在整个学习生活中，讲究学习卫生，养成良好的学习卫生习惯。将通过听报告、看展览的形式，以科学道理、形象图片、典型事例让学生明确不良学习卫生习惯的坏处，再以自己的努力和家长、教师的指导帮其形成正确的学习卫生习惯。 三、关爱留守儿童，使其养成良好的学习习惯。 要培养留守儿童良好的学习习惯，教师必须要有耐心、有爱心、有宽容之心，更重要的是要采取合理的教育策略和方法。 1.以爱动其心 没有爱就没有教育，爱是教育的前提。爱学生是教师的天职，不可否认许多老师也是爱学生的。但他们往往爱的都是一些“金凤凰”、“白天鹅”，而对班级里的一些“问题学生”“后进生”却漠不关心，结果反而造成了这些学生的逆反心理。泰戈尔有句爱情诗，“让我的爱象阳光一样，随时包围着你却又给你充分自由。”我们不妨将这句诗移到老师与学生的关系上，老师对学生的爱也应该像阳光一样，温暖着学生，同时也宽容着学生、尊重学生。因为宽容是爱的甘露、宽容是转化“问题学生”和“后进生”的一剂良药，帮助他们树立自信心，培养他们学习的兴趣。 2.以智导其行 “问题学生”和“后进生”身上都还是有一些闪光之处的，做老师的平时要多留心观察，要看到他们身上的闪光点，对其进行引导和利用，让他们看到自己的长处和优势。使其明白原来自己并不是一无是处的。让其产生一种成功感，对他们点滴的进步都要及时给予肯定和表扬，并让其他同学给予他们较多的关爱和鼓励，他们感到有这么多的同学在关心他们，鼓励他们，只有改掉自己的一些不良行为习惯，积极投入到学习中，才对得起老师和同学的那份真挚的爱心。 3.家校合力，共促发展 要想对学生进行全面的了解，做好家访工作是必不可少的，老师不仅要把学生在校的行为表现如实反馈给家长，还要询问学生在家的表现。如果学生在心理和行为上出现一些异常现象，更要与其家长或其监护人取得联系，共同商讨解决办法。如果时间和工作条件允许的话，老师应时常到学生家里走走，了解学生在家的表现，以及学生在学校的情况反馈给其家长或其监护人，同时向其家长或其监护人宣传一些教育政策和方法。使他们对学校产生信任，让家庭和学校形成一股合力，共同促进学生的成长和发展。 综上所述，培养留守儿童良好的学习习惯需要家庭、学校、社会同关注、齐参与，更重要的是留守儿童的监护人要尽到监护的职责，教师要对留守儿童倾注更多的关爱。 奖励让孩子自觉地养成听英语的习惯学习一门语言就要从模仿开始，学习英语也未尝不是如此。特别是小学英语，对于小学生来说，刚开始学习，什么都不会，就得先从模仿开始，模仿录音机和跟老师读更何况，根据小学生的心理特征，小孩子模仿能力较强且善于模仿，在小学阶段让孩子多听，多输入，对于孩子语言的学习是非常有必要的。可是，对于我们农村小学来说，大部分的孩子都是留守儿童，让他们每天回家听英语磁带是不怎么现实的。我们的学生仅靠在课堂上的四十分钟才有机会听英语，因此学生的听说能力就较弱。针对这一情况，学校领导也比较重视，因此利用学校的校园广播，每天中午十二点播放半个小时英语，内容就是各年级的英语教材，目的就是让学生多点时间听英语。虽说学校为我们学生创造了一个很好的语言环境，让他们多听英语。可是每个班总有一部分人不会去听，我也没有那么多时间去督促他们。如果让班里的小助手强迫他们留在教室里听，我想效果未必会好，有部分同学即使人在教室，心也不知道飞到哪里去了。于是，我想了一个办法，让小助手把每天中午留在教室里认真听英语的同学名字记下来，每天坚持听的同学都会得到老师奖励的笑脸，坚持十天的就可以免做一次抄写作业。一段时间下来，效果不错。班里的大部分同学都能做到自觉听英语，也慢慢养成了每天听英语的习惯。三、改善农村“留守儿童”学习习惯不良的建议 农村“留守儿童”在学习习惯方面之所以出现不尽人意现象,主要是因为家庭结构的变化导致家庭功能的弱化,由于缺乏父母的有效指导,使儿童在应对问题时不知所措,从而形成不良的学习习惯。既然“留守”已经成为了一个不可改变的现实,那么,我们现在应该做的是如何避免它对“留守儿童”学习习惯方面的消极影响。 (一)家庭要增强对“留守儿童”学习管理的责任心 本文来自语文茶轩 改善“留守儿童”学习习惯,家庭需要承担起必要的责任。对“留守儿童”的教育必须依托家庭的影响才会取得良好的效果。一方面,对于单亲外出的家庭:首先,不要让孩子分担太多的家务劳动,保证他们有充足的时间完成学习任务;其次,留在家中的父/母要克服身心方面的压力,不要忽视了对孩子学习过程的监督,及时发现孩子学习习惯中出现的问题,给予正确的引导;再次,定期与学校和教师联系,让教师清楚“留守儿童”在家的学习习惯情况,便于教师采取针对性的措施,并积极配合学校共同做好孩子学习习惯的培养工作;最后,长期外出的父/母也要在空闲时多打个电话或多写封信与孩子交流,了解他们的学习习惯,让孩子感到父/母虽身在外地,但对自己的学习仍很关心。 另一方面,临时监护人应更多地关注“留守儿童”良好学习习惯的培养。首先,要尽量为“留守儿童”创造一个安静、宽松的学习环境;其次,临时监护人要主动关注“留守儿童”的学习习惯,多与他们探讨良好学习习惯的养成方法,并定期与学校教师联系,关心他们在校的学习及其他表现,配合学校做好改善“留守儿童”学习习惯的工作;最后,对于自己无法解决的问题,临时监护人应主动与学校或“留守儿童”的父母联系,加强与各方力量的合作来共同完成对“留守儿童”良好学习习惯的培养。 本文来自语文茶轩 (二)学校要指导“留守儿童”养成良好的学习习惯 在家庭功能不健全的情况下,学校将成为影响“留守儿童”各方面发展的主渠道,如果学校教育在完成校内对“留守儿童”教学任务的同时,又能有意识地向“留守儿童”的校外生活延伸,给予“留守儿童”更多的关爱与帮助,会在很大程度上弥补他们家庭教育的缺憾,对改善“留守儿童”的学习习惯将起到至关重要的作用。一方面,学校要通过改变“留守儿童”内在条件培养其良好的学习习惯。首先,学校要帮助“留守儿童”提高对培养良好学习习惯重要性的认识。让他们产生主动改善自己习惯的愿望,有利于“留守儿童”更好地学习。其次,学校要指导“留守儿童”明辨好坏学习习惯。学校要让“留守儿童”明白什么是好的学习习惯,什么是不好的学习习惯,什么习惯应该保持,什么习惯应该消除。再次,通过反复训练使“留守儿童”养成良好学习习惯。良好的学习习惯必须在有意识的系统训练中去培养。因此,教师必须有计划地去训练“留守儿童”养成良好的学习习惯。 另一方面,学校更要通过外在条件的改变为“留守儿童”创设一个良好学习习惯培养的环境。因此,学校和教师需正确处理好提高升学率和促进学生全面发展的关系,切实转变教师教育、教学的方式和手段。首先,教师应由注重自己的教,转向注重学生的学。提倡“以学为本,因学论教”的现代教育思想。其次,由注重口头讲授转向注重教学设计。改善“留守儿童”的学习习惯只靠教师空洞的讲授是不够的,必须将培养良好学习习惯的具体要求融入到各科的教学内容中去。再次,由习惯指责学生的学转向反思教师的教。“留守儿童”学习习惯不良、学习成绩上不去,不能将原因全部归结为家庭和学生自身,而是要反思教师的教育、教学方式是否恰当。最后,由让学生拼体力拼时间的学转向教师智慧型的教。教师要依靠教学的生动性、趣味性,依靠智慧型的教学,来吸引“留守儿童”主动学习。加强学校教育，充分发挥学校在留守儿童教育中的主体作用。学校要从培养社会主义建设者和接班人的高度，全面贯彻落实党的教育方针，牢固树立学校教育、育人为本的教育理念，充分发挥学校在教书育人过程中的主导作用，做到“为了一切学生、为了学生一切”。要切实加强和改进未成年人思想道德建设，注重培养孩子坚定的政治素质、良好的思想品德、健康的心理素质和正确的法纪观念，促进留守儿童德智体美全面发展、和谐发展。深入开展孝敬父母、尊敬师长教育，开展做人做事基本道理和文明行为习惯养成教育，帮助留守儿童初步树立基本的是非观念、法律意识和集体意识，养成孝敬父母、团结同学、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯。不断加大教师培训力度，大力加强师德建设，从思想政治素质、业务素质等方面提高教师的整体水平。大力加强校园文化建设，经常开展参观、访问、公益劳动等充满人文关怀的集体活动，举办丰富多彩的文娱、体育活动等，营造良好和谐的校园文化氛围。学校要定期与留守儿童的父母或监护人进行沟通，有针对性地开展教育和管理工作。通过开办家长学校，举办留守儿童监护人学习培训班或其他形式的专题讲座，加强对教育者或监护人的培训，努力提高教育者或监护人的水平。要建立齐抓共管、师生参与的留守儿童工作机制，探索实行班主任责任制，负责对留守儿童学习、生活、心理上的指导。学校要建立留守儿童档案，对留守儿童基本情况、留守儿童监护人情况、留守儿童父母外出务工去向及联系方式等要登记造册，全面掌握留守儿童的情况，有针对性实施教育。强化家庭教育功能，营造温馨生活环境。家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。父母要重视家庭教育的作用，正确处理生产、创收与子女教育的关系，不能以牺牲孩子的成长为代价来换取眼前暂时的利益。要学会了解孩子，不仅要了解孩子的日常生活，更重要的是了解孩子的生理和心理发展，掌握每一时期孩子不同的心理、智力和情感的变化，对他们进行及时的引导教育，真正负起教养孩子的责任和义务。要树立正确的家庭教育观念以及正确的亲子观和育人观，学习掌握科学的教子理念和方法。学会运用科学的鼓励激励方式，把精神鼓励和亲情关怀相结合，使留守儿童感受到更多的父母关爱，体会更多的浓浓亲情。齐抓共管，形成全社会关心留守儿童的良好氛围。农村留守儿童的教育问题，是包括学校、家庭和社会在内的共同责任，需要全社会的关心关注。要广泛动员全社会的力量，调动做好留守儿童教育工作的积极性和主动性，形成齐抓共管、共同参与的工作机制，营造留守儿童健康成长的良好社会环境和氛围。利用电视、电影、网络等宣传手段，呼吁引导全社会对留守儿童的关注、关心与帮助，鼓励支持全社会都要参与留守儿童帮扶教育工作。完善留守儿童的计划免疫和保健管理，将农村基础教育事业发展纳入新农村建设规划之中。大力发展农村和城市职业技术教育，为农村大龄留守儿童创造更多接受职业技术教育的机会。加强教育监护网络建设，强化留守儿童父母、农村社区、村委会、派出所等对留守儿童的监护责任，构建农村中小学生健康发展的教育和监护体系。此外,要充分发挥妇联组织的特殊作用，广泛开展关爱留守儿童活动，给予留守儿童尤其是没有监护人的留守儿童更多的爱。组织留守母亲接受文化教育、安全教育和心理健康教育，使她们能更好地承担起对留守子女抚养和教育的责任。共青团要组织留守儿童参加团队活动，培养留守儿童先进典型，组织城市儿童和农村留守儿童开展手拉手、献爱心等交流活动，增进友谊，共同成长。妇工委、关工委要发挥优势，积极参与留守儿童的教育工作，组织开展多种形式的帮扶活动，给予留守儿童更多的亲情和关爱。社会各界要通过春蕾计划、希望工程、民政救助，以及实行代理妈妈、举办“四老”学校、设立亲情电话、建设留守儿童活动中心、留守儿童活动之家、“亲情港湾”等形式，探索农村留守儿童社会教育的方式和途径，从多方面、多层次、多渠道帮助农村留守儿童，营造全社会关心、关注、关爱留守儿童的良好环境，为促进农村留守儿童健康成长成才，为培养大批高素质的建设者和接班人贡献自己的力量。三、改善农村“留守儿童”学习习惯不良的建议农村“留守儿童”在学习习惯方面之所以出现不尽人意现象，主要是因为家庭结构的变化导致家庭功能的弱化，由于缺乏父母的有效指导，使儿童在应对问题时不知所措，从而形成不良的学习习惯。既然“留守”已经成为了一个不可改变的现实，那么，我们现在应该做的将是如何避免它对“留守儿童”学习习惯方面的消极影响。笔者认为，可从以下几方面入手，着力改善农村“留守儿童”的学习习惯。(一)家庭要增强对“留宁儿童”学习管理的责任心改善“留守儿童”学习习惯，家庭需要承担起必要的责任。对“留守儿童”的教育必须依托家庭的影响才会取得良好的效果。一方面，对于单亲外出的家庭首先，不要让孩子分担太多的家务劳动，保证他们有充足的时间完成学习任务其次，留在家中的父母要克服身心方面的压力，不要忽视了对孩子学习过程的监督，及时发现孩子学习习惯中出现的问题，给予正确的引导再次，定期与学校和教师联系，让教师清楚“留守儿童”在家的学习习惯情况，便于教师采取针对性的措施，并积极配合学校共同做好孩子学习习惯的培养工作最后，长期外出的父母也要在空闲时多打个电话或多写封信与孩子交流，了解他们的学习习惯情况，让孩子感到父母虽身在外地，但对自己的学习仍很关心。另一方面，临时监护人应更多地关注“留守儿童”良好学习习惯的培养。首先，要尽量为“留守儿童”创造一个安静、宽松的学习环境其次，临时监护人要主动关注“留守儿童”的学习习惯，多与他们探讨良好学习习惯的养成方法，并定期与学校教师联系，关心他们在校的学习及其他表现，配合学校做好改善“留守儿童”学习习惯的工作最后，对于自己无法解决的问题，临时监护人应主动与学校或“留守儿童”的父母联系，加强与各方力量的合作来共同完成对”留守儿童”良好学习习惯的培养工作。(二)学校要指导“留宁儿童”养成良好的学习习惯在家庭功能不健全的情况下，学校将成为影响“留守儿童”各方面发展的主渠道，如果学校教育教学任务的同时，又能有意识地向“留守儿童”的校外生活延伸，给予“留守儿童”更多的关爱与帮助，会在很大程度上弥补他们家庭教育的缺憾，对改善“留守儿童”的学习习惯将起到至关重要的作用。一方面，学校要通过改变“留守儿童”内在条件培养其良好的学习习惯。首先，学校要帮助“留守儿童”提高对良好学习学习习惯重要性的认识。帮助“留守儿童”提高对培养良好学习习惯重要性的认识，会让他们产生主动改善自己学习习惯的愿望，并在良好学习习惯运行中受益，有利于“留守儿童”，更好地学习。其次，学校要指导“留守儿童”明辨好坏学习习惯。学校要让“留守儿童”明白什么是好的学习习惯，什么是不好的学习习惯，什么习惯应该保持，什么习惯应该消除。再次，通过反复训练使“留守儿童”养成良好学习习惯。良好的学习习惯必须在有意识的系统训练中去塑造。因此，教师必须有计划地去训练“留守儿童”养成良好的学习习惯。另一方面，学校更要通过外在条件的改变为“留守儿童”创设一个良好学习习惯培养的环境。因此，学校和教师需正确处理好提高升学率和促进学生全面发展的关系，切实转变教师教育、教学的方式和手段。首先，教师应由注重自己的教，转向注重学生的学。提倡“以学为本，因学论教”的现代教育思想。其次，由注重口头讲授转向注重教学设计。改善“留守儿童”的学习习惯靠教师空洞的讲授是不够的，必须将良好学习习惯的具体要求融入到各科的教学内容中去。再次，由习惯指责学生的学转向反思教师的教。“留守儿童”学习习惯不良、学习成绩上不去，不能将原因全部归结为家庭和学生自身，而是要反思教师的教育、教学方式是否恰当。最后，由让学生拼体力拼时间的学转向教师智慧型的教。教师要依靠教学的生动性、趣味性，依靠智慧型的教学，来吸引”留守儿童”主动学习。(三) “留守儿童”要发挥主动性改善不良学习习惯外因是变化的条件，内因是变化的根据。良好学习习惯养成的最高机制，是形成“留守儿童”的自身需求，而不是外在的强制。因此，“留守儿童”要发挥主动性改善不良学习习惯。首先，“留守儿童”在学习习惯的培养过程中，要随着教师和监护人的指导作出积极的自我调整和控制的过程。只有把教师提出的各种要求与建议，“内化”为个体的素质后，才能真正体现教育的主体性，真正使“留守儿童”养成良好的学习习惯。其次，“留守儿童”还需提高自控能力，抵制一切外来干扰。“留守儿童”要明白提高自控能力的意义和价值，让自己逐渐承担起监控自身活动的责任，将他控真正转变为自控。再次，“留守儿童”要树立正确的知识观，充分相信知识的力量，明确求学与就业的关系，不要为新的读书无用论蒙蔽了眼睛。要从小树立正确的知识观、人生观、价值观，端正学习态度，培养良好学习习惯，提高学习效率，增强自身文化素质。一、引言近年来，我国国民经济有了大幅度的提高，城市发展突飞猛进，农村也大力推行机械一体化。于是，大批的农村剩余劳动力不断的拥向城市，为国家的繁荣，城市的发展贡献着自己的力量。可是，在农民背井离乡，使自己生活发生日新月异的变化，城市不断繁华的情况下，新的问题即“留守儿童”问题却日渐突出。按照学界的一般定义，所谓的“留守儿童”是指农村流动人口在户籍地以外谋生时，把未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体。具体是指与父母双方或者一方分离并“留守”在老家的少年儿童。根据2000年第5次全国人口普查表的抽样数据推算，我国2000年农村的“留守儿童”人数约是2000万人。随着2005年来农村外出打工人员的流动规模进一步扩大，农村“留守儿童”的人数将远远超过这个数字。 由于“留守儿童”长期生活在特殊的环境中，缺乏父母直接的关爱与呵护，久而久之，产生了一系列的心理问题。据前人的有关调查显示：65.9%的老师认为父母外出打工的孩子在心理上存在较大的问题。“留守儿童”自幼离开父母，缺乏亲情的关爱，往往易产生焦虑、烦躁、悲观、疑虑等一系列的消极情绪。在性格方面的研究，前人认为较为突出的是性格柔弱内向、自卑孤僻。在对“留守儿童”其他问题方面的研究，前人也做了进一步的探讨与分析。学习方面因缺乏家庭的辅导，导致困难重重；行为方面缺乏父母的管教，在监护人不敢管也管不了的情况下，“留守儿童”产生厌学、逃学、沉迷于游戏厅、网吧等娱乐场所，引起行为上的偏差，严重者走上犯罪的道路，误入歧途。 综上所述表明：“留守儿童”问题已不是单纯的教育问题，而是已经发展成为严重的社会问题。前人从众多方面对此进行了分析，为我们今后更深入的研究奠定了理论基础。然而在对“留守儿童”心理问题的研究方面还存在一定的不足之处，具体表现在：对“留守儿童”激动、悲痛、情绪忧郁以及意志力方面的研究不够深入，在解决对策过程中，关于同伴关系及“留守儿童”自我控制能力对其身心健康发展产生的影响未引起足够的重视。据此，笔者打算运用调查与访谈等多种方法，对“留守儿童”的心理问题进行深入的研究，积极探讨“留守儿童”心理问题产生的原因，寻求对“留守儿童”有效的教育对策，为“留守儿童”营造一个良好的生活环境，改善他们存在的不良心理，帮助“留守儿童”重建自信心，树立良好的人生观和价值观，使其身心能够积极健康的发展，成为一个健康的社会人。二、留守儿童存在的心理问题通过阅读大量的参考文献，笔者对“留守儿童”有了基本的认识。在我国建设中国特色的社会主义和谐社会主义的前景下，我们对“留守儿童”的心理问题更加的担忧起来。为了更深入的研究“留守儿童”的心理问题，探讨产生问题的原因，笔者随机对160名“留守儿童”进行了调查、访问，根据数据显示“留守儿童”比较突出的心理问题主要有以下几个方面：1.敌对笔者对“留守儿童”与其他人发生矛盾时所采取的处理方式进行了调查统计，见表1表1：“留守儿童”与别人发生矛盾的处理方式及所占比例处理矛盾方式所占比例吵架43.3%闷不吭声16.2%向父母诉苦18.9%采取其他行为发泄21.6%从表1中可以看出：43.3%的“留守儿童”会采取吵架的行为，16.2%表示自己会闷不吭声，18.9%向父母诉苦，还有21.6%会采取其他发泄方式，寻找心理平衡。可见，“留守儿童”采取打架或其他行为方式解决问题的还是占绝大部分，由此，可以推断，“留守儿童”存在一定程度的孤僻、偏激、不团结、搞破坏、易产生敌对等不良心理问题，从而导致打架斗殴、拉帮结派等不良行为，缺乏道德感和理智感，严重者有的参与盗窃、抢劫，最后走上犯罪的道路。2.人际关系敏感“留守儿童”在情绪、性格上存在心理问题直接影响到其人际关系的发展。根据对“留守儿童”是否愿意和同学一起参加集体活动这一问题的调查结果统计显示：16.7%的“留守儿童”认为对活动不感兴趣，不愿跟同学一起参加，显得不合群，人际关系十分敏感，不愿与人接触，喜欢独来独往，孤僻自闭；46.6%的表示别人叫我去才去，显得内向，不积极；也有36.7%的表示非常愿意参加。3.悲痛、厌恶、焦虑、忧郁“留守儿童”年幼就离开父母，从小缺乏父母直接的关爱与呵护，从精神上得不到满足，久而久之，他们变得沉默寡言、内向、不开朗，较为突出的是情绪悲痛、焦虑、厌恶、怨恨、忧郁。根据笔者的调查统计显示，81.1%的“留守儿童”非常的想念父母，一旦谈及其父母，表现的非常焦虑，悲痛不已，泣不成声。而18.9%的表示不太思念，长期跟随爷爷、奶奶、外公、外婆生活，对父母已经失去了以往的那种浓厚的亲切感，有的甚至讨厌父母、怨恨父母。这些“留守儿童”当中，在提到父母的时候，大多表现得很默然，有的避而不答，有的则是闷不吭声。再者，在调查中还发现,85%的“留守儿童”认为自己的性格发生了很大程度的变化，其中16.2%的患有不同程度的忧郁情绪，具体表现在：做事畏缩不前，胆小怕事，行为不积极，表情木然等不良心理状态。可见，缺乏父母关爱的“留守儿童”在不同程度上都会产生一定的情绪问题。4.学习心态根据调查统计，89.2%的“留守儿童”是由爷爷、奶奶、外公、外婆监护，5.4%由亲朋好友监护，还有5.4%由老师或兄弟姐妹之间互相照顾。由于生活在特殊的家庭环境中，64.9%的“留守儿童”表示自己在学习方面存在困难，加之大多数“留守儿童”在学习上自觉性差，纪律不强，缺乏良好的学习习惯，主动性不高，成绩不理想，得不到学校和老师的重视，因此，极易产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良心理。三、留守儿童心理问题的成因分析1.缺乏良好的亲情教育“早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。”这是麦肯侬有关早期童年经验对人格影响的一个总结。 笔者大多对中小学阶段的“留守儿童”进行的调查，年龄多处在714岁之间。在这个阶段，正是儿童成长过程的第二关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。众所周知，依恋关系是孩子身心发展过程中的一个基础，良好的依恋关系能够满足孩子的基本生理需要，能够帮助孩子形成对社会的安全感和信任感。然而，在笔者的调查结果中显示，16.2%的家长平均一周与孩子联系一次，10.8%平均每月联系一次，29.7%表示不定时的联系，43.3%的很少联系。由此可见，相对于其他同龄儿童来说，“留守儿童”自年幼便远离父母，缺乏频繁的联系，从而缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到留守儿童的身心发展，致使“留守儿童”往往在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁；在性格上变得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理问题。2.监护人不能完全胜任对孩子的管教调查结果表明，89.2%的“留守儿童”由祖父母辈进行监护抚养。老一辈的思想观念比较陈旧，用传统的教育方法去教育现代的儿童是行不通的；而5.4%是由亲朋好友做监护，还有5.4%的是由老师看管或兄弟姐妹之间互相照顾，对于别人的孩子，通常是不敢管、管不了、也没法管，于是采取通融政策，只要不犯大错误即可。在这种特殊的教育环境下，“留守儿童”养成了一些不良的生活习惯，最后导致出现一系列的不良问题。3.学校教育因素学校对人格形成与发展的影响是不可忽视的。学校是一种有目的，有计划地向学生施加影响的教育场所。其学校的教育也会影响到“留守儿童”身心健康的发展。学校的教育管理制度不够完善。现在大多数的学校、老师十分关心学习“成绩好”的学生，而忽略“成绩差”的学生。“留守儿童”属于特殊的社会群体，其生活条件和学习条件明显的比其他同龄儿童差，学习方面显得困难重重，自然而然不引起学校、老师的注意，加之“留守儿童”性格孤僻自闭，沉默寡言，人际关系十分敏感，极易产生一定程度的心理问题，作为老师没有引起足够的重视，不能给予及时的引导，使其心理问题更为严重。 5.自我调控因素以上引起“留守儿童”心理问题的原因均属于外部因素，而外因是通过内因起作用的。“留守儿童”本身的自我调控系统就是其内部因素。根据调查统计显示：21.6%的“留守儿童”表示自己的自控能力较差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的认为自己的自控能力为一般，只有7.9%的认为自己自控能力很强。自控能力差的“留守儿童”比自控能力强或者一般的“留守儿童”在情绪、情感、学习心态和行为方面更易产生不良的心理问题，从而影响其人格的健康发展。四、解决“留守儿童”心理问题的对策分析1.完善家庭教育，建立良好的亲子关系“留守儿童”比平常人缺少最多的是父母的关爱和呵护，长期缺乏父母的陪伴。“留守儿童”大多处在小学阶段，一般都是未满14岁的少年儿童。这个阶段，正是儿童成长过程中第二关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。众所周知，父母是孩子的第一任教师，也是长任教师，良好的亲子关系能促进儿童身心健康发展，相反，则阻碍其发展。为了“留守儿童”能够像其他儿童一样健康快乐的成长，笔者认为，完善家庭教育环境，加强父母与子女的沟通，搭建他们能够见面的桥梁，建立良好的亲子关系，培养良好的情感是重中之重。2.寻找合适的监护人，并提高监护人的素质作为“留守儿童”的监护人，需要具备一定的素质：能够及时的发现孩子的不良行为，给予及时的教育与引导，使其朝着正确的方向发展；要对“留守儿童”进行细心的观察与沟通，打开他们的心扉，培养他们良好的心理；祖父辈的监护人没有足够的能力对其学习给予帮助，可以为孩子请家教，使其获得个别化的教育，提高学习成绩。3.加强学校教育，提高教师素质首先，作为学校应该加强对教师的素质培训，使教师具备良好的心理素质，能够做到公平、公证，使“留守儿童”拥有与其他儿童同等对待的教育。教师本身应该注重身教而多于言教，给孩子提供一个良好的榜样，成为孩子心目中心理健康的表率，引导孩子身心健康发展。其次，学校应加强制度管理，避免社会上的不良分子进入学校，以免造成不良影响，遏止了校内的不良成员进行破坏，避免“留守儿童”结识不良分子，一旦发现，学校、老师应给予及时的引导，帮助他们建立良好的同伴关系，使其人格发展能够“弃恶扬善”。4.加强和完善社会制度，充分发挥社会教育职能首先，拥有一个良好的社会环境是个体心理健康成长的必要条件。因此，社会有必要给予“留守儿童”更多的关注，有效的弥补家庭教育对其关怀的不足，多给予他们指导和帮助，为“留守儿童”营造良好的生活环境。其次，良好的社会环境是“留守儿童”身心健康发展的客观要求。政府应加强和完善社会制度，维持社会秩序，严厉打击犯罪分子给社会带来的不良影响，加强对娱乐场所的有效管理，严厉打击传播不良音像制品的行为，维护社会安定，为“留守儿童”的心理健康成长创造一个积极向上的社会环境；多组织社会公益活动，抓住对社员进行思想道德教育的有利时机，呼吁社会成员多关注“留守儿童”及其他弱势群体，给予他们热心的关怀与帮助，让他们感觉到国家及政府的温暖。5.提高“留守儿童”自我调控能力“留守儿童”自我调控能力的程度对其心理健康发展起着重要的作用。不同的自我体验，不同的自我控制，都会对“留守儿童”的身心健康发展产生不同程度的影响。为了使他们能够与其他同学一样健康发展，笔者认为必须培养“留守儿童”的个人素质。首先，对“留守儿童”进行适当的情绪调节。格罗斯的研究发现，情绪调节可以减少表情行为、降低情感体验、从而减轻焦虑等负性情绪对人们的影响，因而对身心健康有益。 因此，我们有必要对“留守儿童”进行适当的情绪调节，从不同的角度帮助“留守儿童”抑制或削弱其不良的情绪问题，维持和增加良好的情绪，使其正确面对现实，学会调整自己的心态，提高自我控制能力、自我认知能力以及提高对社会的适应性，能够帮助他们重建自信心，克服自卑、疑虑等不良心理；培养良好的自尊心，使其身心能够健康发展。其次加强“留守儿童”的自控能力，提高意志力。鼓励“留守儿童”正确面对眼前的挫折，敢于面对，敢于挑战，提高自己的独立性，坚定性和自制力。第三，培养“留守儿童”建立良好的同伴关系及人际关系。良好的人际关系是儿童特殊的信息渠道和参照框架，也是儿童得到情感支持的来源之一，可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要，对“留守儿童”的身心健康发展有着不可磨灭的作用。五、结论总之，笔者通过调查、访谈等多种方法，并搜集了大量关于“留守儿童”心理问题的相关文章，进行了综合的整理分析，为了能够更深入的研究留守儿童心理问题，积极探讨其产生问题的原因，寻求有效的对“留守儿童”的教育对策。本文主要从对“留守儿童”激动、悲痛