《长相思》教学设计李萍.doc

长相思教学设计教学目标1.学生能字正腔圆，有板有眼地诵读长相思，进一步感受词的抒情韵律。2学生通过想象，质疑，情境朗读，体会诗人身在征途，心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。教学重点在想象，质疑和情境朗读中，体验诗人身在征途，心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。教学难点在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味故园的文化意蕴。教法阅读法教学，通过反复诵读词，结合课文注释，理解词句的意思，体会诗人的情感。学法通过反复诵读词，结合课文注释，理解词句的意思。教学资源小黑板教学过程一.导入1.教师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？今天我们就来一起学习他的一首词长相思。2.教师板书课题长相思后让学生齐读课题。3解题质疑。（1）“相思”是什么意思？长相思又是什么意思呢?（2）这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的，你们了解纳兰性德吗？指名说，学生学完后教师简介作者。（3）教师解说诗和词的不同地方。然后问学生：看到长相思这个课题你想提出什么样的问题呢？（学生可能会提到相思谁？为什么相思？怎样相思？）二.初读词1.让学少自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。2.出示词语，指名读，教师对读的不准确的地方及时正音。3.指名读词，要求学生注意停顿，读准字音，然后师生评议。过渡：同学们可真会读书，要是了解了词的意思，老师相信大家会读得更投入，更有韵味。三.读懂词1.借助插图，文后注释，工具书默读词，理解词意，思考前面提到的问题。2.指名说说词的意思。3.解决质疑。（1）相思谁？从哪里知道的？（指名回答）（2）作者为什么思念故乡和亲人？他身在何方？从哪儿知道的？在军旅生活中遇到了哪些困难？从词中你知道了什么？（教师指名回答上面的问题，并根据学生的回答适当的进行评价.）（3）作者怎样相思？想到了什么？（睡不着，心碎了）题目中的哪一个字体现了呢？学生回答后教师说明这就是相思前面要加一个“长”的原因了。（4）指导学生朗读。要求学生读书作者那份矛盾痛苦煎熬的心情来。（5）想象意境。听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面；仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？（指导学生看图想象情境）（6）想象作者故园的情景。教师：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？（学生思考一会回答老师的问题，教师根据学生的回答适当的点评。）四.拓展教师：作者身在征途，心系故园，那他为何不回家呢？谁能来替他回答呢？其实，这个问题，作者也多次问自己，他在征途中，还写了一词，题目叫菩萨蛮，其中有这两句是他问自己的，谁来读读。出示：问君何事轻离别，一年能几团圆月？1.理解大意。2.他是“轻离别”吗？他除了问自己，还有谁要问他？3.学生扮演各种角色问纳兰性德。4.学生齐读以上两句话。五.总结。是呀，纳兰性德不是轻离别呀！他也舍不得离