寻找阅读教学的佳径.doc

寻找阅读教学的佳径在语文课程标准理论指导下，广大语文教师辛勤耕耘，大胆尝试，勇于创新，彻底打破了以“教师为中心”的填鸭式教学模式，让学生真正拥有学习的主动权，得到学习的乐趣，取得可喜可贺的成绩。但是，在教学改革的过程中，也出现了一些发人深省的现象：有的课堂像一个表演魔术的舞台，老师像魔术师，学生像魔术师手中的道具，他们一会儿合作探究，一会儿小组交流，一会儿讲故事，一会儿分角色表演，一会上讲台展示“作秀式”的多媒体课件不管“表演”的结果是否符合要求，学生总是有节奏地拍着手掌喊：“棒，棒，你真棒！”老师也总是一如既往地重复着：“你真聪明！”之类的笼统评价，甚至是奖品满天飞，课堂上似乎赞声不断，热闹非凡，而实际上有相当一部分学生像木偶一样，他们对语言文字的理解一之半解，更谈不上领会作者的思想感情了。这样的评价不仅不能对学生产生积极的促动，反而导致学生形成浅尝、辄止的浮躁心态和随意应付的缺失品格。我想：语文教学改革，既要重视语文教学的优良传统，扎实的语文训练，返璞归真，也要重视与时俱进，时尚创新，只有这样，才能更好地把握两者整合的“度”，处理好传统和发展，求实和创新的辩证关系，才能寻找到阅读教学的最佳途径。一、抓实基础与灵活处理有机统一选入小学语文课本的文章都是编委们精挑细选的，它们承传了中华灿烂文化的精髓，是作者优美的言辞、丰富的思想与饱满的情感凝聚成的，是小学生们学习的楷模。因此，语文课要对学生进行严格扎实的语文训练，要重视语言的理解、品味、积累和运用，达到工具性与人文性的统一。在传授知识的过程中把“老师问学生答”的被动学习改变成“学生问学生答”的主动学习，老师关注着整个课堂的进程，必要时进行点拨，让学生在身心舒畅的状态下阅读，以一颗纯真的童心接近文本，让他们感受到阅读活动是一趟美好的旅程，感受到“语言有温度，字词知冷暖。”我在教一夜的工作时，学生初读课文，知道了周总理工作劳苦，生活简朴以后，我问：同学们，假如你是老师，你还会提出哪些有价值的问题？学生沉思了一会儿，纷纷举手回答：我会问：你喜欢课文的哪些文段？请说出喜欢的原因？我会问：从哪些地方看出总理工作劳苦，生活简朴？我会问：为什么我为新中国有一个这样的总理而高兴？这样，学生的学习兴趣被调动起来了，自然会很乐意地带着自己或同伴提出的问题去细读课文，用心地从课文的每一个字，每一个词，每一句话中去感受周总理的情怀。学生回答的范围非常广，有的说：我从“总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件，说：我今晚要批这些文件。你们送来的稿子，我放在最后。你到隔壁去睡一觉，到时候叫你。”这几句话中，知道了总理日理万机地工作，却又是那么细心地关心“我”，怕我累着，让“我”先睡觉，这是多么令人感动啊！就像冬天里的一把火把我的心照得暖烘烘的。有的说：我喜欢“在回来的路上我不断地想，不断地对自己说”这一段话，我从“不断不断”中感受到了作者从字里行间流露出来的看到了总理一夜的工作，想到他总是这样工作的，那一种敬佩、自豪的感情。有的说：我也喜欢这段话，因为我从中知道了如何用语言文字来表达自己的思想感情，知道了怎样用细致的动作去传情达意，使文章既生动又具体。有的说，我也喜欢这些句子，因为我从中知道了我要向周总理学习，要不怕苦不怕累，当生活的强者，不要向困难就低头，做一点儿事情就说累老师此时此刻是无声胜有声啊！教学上只是运用了另一种方式让学生自己品词品句，学生就可以摆脱老师的“金箍棒”自由地在知识的海洋里翱翔，用愉悦的心情去读书，去理解祖国语言文字的内涵，去感受作者遣词造句独具匠心。知道了如何用情感去支配语言，使语言有温度，知冷暖。通过这样的学习，学生更容易接近语言的真象，收到了比“满堂灌”更好的效果。正如别林斯基说的“你可以不必担心儿童领悟不了多少，你还应当使孩子们尽量少领悟一些，但要多感受一些。”二、书声琅琅与静思默想完美统一“书读百遍，其义自现。”在阅读教学中，学生进行声情并茂的朗读，可以帮助他们理解课文内容，得到艺术的享受，而作者的情感之火可以点燃学生情感的火焰我教再见了，亲人，在学生们用饱含深情的语调读第一、二、三自然段的第一句，让听者感受到了一个孝顺的孩子不忍看到慈母再受累而对母亲的劝阻；一个大哥哥对小妹妹的关心、鼓励；一个小叔子对拄着双拐的大嫂的体贴、感激；不是亲人胜亲人的深情厚谊在这琅琅的读书声中流露出来了，当学生读到：大娘为了救伤员失去了唯一的小孙孙；小金花的妈妈为了救侦察员老王与敌人同归于尽；大嫂为了挖野菜倒在阵地前沿的血泊里的时候，声音哽咽了，双颊流下了悲痛的泪水。这声音、这泪水，让我们感受到了学生“读懂”了作者在文中没有直接说明的含义：朝鲜人们把中国人民志愿军当作自己的亲人，他们为了救志愿军叔叔，宁愿失去自己的亲人，甚至是自己的生命，而志愿军战士为了保护朝鲜人民与敌人肉血奋战，他们同样是为了别人，中朝人民的友谊是用鲜血凝成的！在教四、五、六自然段时，我又创设一个分别情境，在配乐一路平安的乐曲声中，同学们一次又一次地读出了志愿军叔叔在即将与朝鲜人民离别的心情，一次又一次地呼唤：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请开得慢一点，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。”“再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起。”这声音，让我们感受到了学生与作者的情感产生共鸣并得以提升，从内心暴发出的情感冲动化、情感丰富化、深沉化；感受到了学生与作者心心相印，同忧喜，共憎爱。从而有目的地培养学生高尚的道德、情操和健康的审美观念。小学课本里的文章有情感丰富、昂扬奋发的名篇，也有含义深刻、耐人寻味的佳作。因此，阅读教学有时也需要让学生静思默想。我在教鲁宾逊漂流记时，在学生初读课文，知道了鲁宾逊在荒无人烟的小岛上遇到了哪些困难，他又是怎样克服困难以后，我问：你们还想向同学们提出什么问题？我留下足够的时间让学生勾勾画画。这样，同学们能够静下心来研究课文，提出了许多有价值的问题。例如：你认为哪些语句或段落写得好？为什么？鲁宾逊是怎样解决孤独这个难题的？为什么把救出的野人起名叫“星期五”？这篇文章在写作方法上有哪些地方值得我们学习？然后，学生围绕刚才的问题静下心来，专心致志地阅读、思考。他们不时地圈点好词，勾画好句、好段；不时地手托腮帮思考，发出会心的微笑，不时地在课文的空白处写批注、写感受、写收获。从他们的汇报交流中，知道了学生已经“煮”透了课文，不管是从词语的理解上，还是作者的写作技巧上；不管是选择荒岛上的典型事例，还是表达上的朴实语言；不管是被鲁宾逊勤劳能干、顽强拼搏、勇敢乐观的品格所感动，还是面对着当今社会的激烈竞争所需要的勇气学生们都谈到了，真是受益匪浅。学生在与语言文字的反复接触中，不断把自己的思维、想象、情感介入到对文本的研读中去，使探究得以深化。由此可见，只要教师树立“以人为本”“学生为中心”的现代教育理念，营造民主和谐的阅读氛围，有效激发学生的阅读需求，充分给予学生以阅读自由，积极引领他们披文感言、拓展远思，促进学生语言实践能力的形成。教师没有居高临下的告诫、教导，没有故作高深的分析，整个教学过程好似风行水上那般自然，一切都循着儿童阅读的最初感受、情感体验逐步向文本的纵行。教师是与孩子们结伴而行的向导，他或唤醒或激励学生敞开心扉地去发现、去静思、去领悟、去玩味。由于课文各有特点，因此，阅读教学有时需要大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如丝雨；有时需要嘈嘈切切错杂弹，小珠大珠落玉盘只要能引导学生深入研读文本，与作者产生共鸣，都是可行的，至于什么时候采用什么方法，要看文章的内容而定，看教者的教学特长而定，看学生的需求而定，只要有机结合，就能打破教学呆板、乏味的现象，学生又可以学得轻松、自由，而且效果又好。三、课前预设与现象生成有效统一“凡事预则立，不预则废。”一语道出了“预设”的重要性。在教改浪潮中，把学习的自主权交还给学生，让学生学会提出问题、解决问题是许多教师为之奋斗的目标。可是，有的教师在课堂上，先让学生提出问题，但紧接着，又匆匆忙忙地把自己预先准备好的问题展示出来，让学生带着老师提的问题去学习课文，说穿了：老师是不放心给学生质疑，只不过是做做样子。另一种情况，学生提的问题，教师全部接纳，许多与本课无关的内容占用了大部分时间，一节课下来，教学重点不能完成，教学难点没有突破。前者不利于提高学生的学习兴趣，不利于增强学生自主学习的自豪感，后者不利于完成教学任务。而一节好的语文课，教师应该能随机应变地驾驭富于变化的课堂，达到教学预期性目标与生成性目标的有效统一，这是因为生成性目标来源于学生内在的学习需要，来源于学生的创造性学习活动，是学生在积极思维的基础上确定或提出的，它往往能激发学生的学习兴趣和积极性，与预期目标相比，更能促进学生发展的价值。但由于学生的知识水平、认知能力是有限的，情感、意志、价值观有时往往因个人的喜好进行，因而需要教师的归纳、点拨。我教赤壁之战，我的教学预案是：火攻分几步实施，每步主要讲什么？课文几次写到东南风？这样写妙在哪里？这部分内容按什么顺序写的？能调乱吗？为什么？而学生的质疑是：A、火攻分几步进行？每一步怎样？B、黄盖为什么要选刮东南风那一天攻打曹军？C、在什么时候火烧曹营？其结果如何？D、黄盖带了多少人？船上有什么？为了尊重学生，调动学生的学习积极性，我及时调整教学预案，用学生的质疑A代替了教学预案，用学生的质疑B、代替教学预案；补上学生没有考虑的教学预案。这三个问题，作为重点进行探讨，而学生质疑的问题C、问题D，课文写得很清楚，让学生自己找答案。这样，学生提出的好几个问题，老师稍加归纳、补充，就顺其自然地引导学生学习课文。既保护了学生认真预习课文、大胆提出问题的积极性，提高学习兴趣，又可以完成本节课的教学任务，落实单元训练重点。由此可见，在课堂这个富于变化的时空里，教师要学生学得活，学得有滋味，就必须善于处理好课前预设与现象生成的有效统一，留出时间处理学生不断转换的问题，让教学进程随机渗透，现场生成。正如特级教师贺诚说得那样：“预设是必须的，但生成更是鲜活的。”四、独特体验与价值取向融洽统一语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”那么，语文教学怎样才能做到既注意价值取向，又尊重学生的独特体验？这是教学工作者在阅读教学中一直探索的问题，我也进行了一些尝试。在教学实践中，我觉得尊重学生的独特体验，要以正确的价值观为前提，要把握好真善美的基本原则。学生回答正确，就应该给予肯定与赞扬，如果学生讲得不恰当，就应该婉转地、有效地积极引导。润物细无声的引导才是一种真正意义上的尊重。如：我在教草船借箭时，遇到过这样的情况：当我问，你最欣赏故事中的哪一个人物？绝大部分学生都说是诸葛亮，理由也很充分，但有一个学生却吞吞吐吐地说，她喜欢周瑜，因为周瑜很聪明，他想陷害诸葛亮却不动声色，取用了请诸葛亮商议军事的方法，让诸葛亮“上当”，并马上与诸葛亮立下军令状，并且叫军匠们故意延迟，不给他准备齐全造箭的材料有学生马上站起来反对，她的脸红了，十分尴尬。目睹了这一切，我连忙说：“同学们，刚才那位同学能大胆地站起来说出自己的见解，很难得，而且，她的分析也有一定的道理，这说明了她读书很认真，她比以前勇敢多了，老师真为她高兴。但是，如果能从另一个角度去分析，一个妒忌、陷害别人的人，我们应该用哪些词来评价他？刚才那个同学向我们提出了一个很有挑战性的问题，老师再请你们深思，周瑜值不值得我们欣赏？ 几分钟过后，那个学生自信地把手举起来了，她坚定地说：“我刚才只是考虑了周瑜的办法，忽略了他的人品，如果让我再回答一次，我会说，我喜欢周瑜是因为他在诸葛亮如期交箭，并且听了鲁肃讲诸葛亮借箭的经过后说的话：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。这里写出了周瑜从妒忌到心悦诚服的一个心里变化过程，我相信他那时已经知道自己错了，要虚心向诸葛亮学习，不能妒忌比自己能力强的人。”这个环节的教学，既保护了那位学生的自尊心，培养了她大胆回答问题的勇气，又可以引导她看清楚那些隐含着不合理的错误信息，帮助她及时调整思路，找到了符合文本原意的答案，同时，也培养了全班学生明辨是非的能力，学会尊重别人，这样一种融洽的学习氛围，学生是越说越敢说，越说越会说，越说越爱说。五、爱护个性与关注全体和谐统一在阅读教学中，越是高年级越容易看到 “尖子生”思维活跃，发言积极，语言流畅，回答问题时既有广度又有深度，得到老师们的信任、喜爱，总是课堂的主角，而其余的学生都是配角，听的机会多，发言的机会少。怎样才能够做到既保护有个性学生的积极性，又关注到全班学生说话的“权益”，提高他们说话的兴趣，提高他们口头表达的能力。我尝试着：在课堂上，经常开展以小组为单位的竞赛，对于老师或者同学提出的问题，比一比哪个小组举手的人多，发言的面广。这样一来，小组里的同学配合越来越默契，在小组讨论时，“尖子生”往往会为中下生出“点子”，起到“小老师”的作用，而中下生们也不愿拖小组的后腿，会很努力听别人的提示，很积极思考，回答问题时也抢着站起来发言。对于容易回答的问题，“尖子生”总是乐意让给别人，对于深奥的问题，往往在小组成员答不上来时，再站起来补充，一改以往老师请他回答便眉飞色舞，滔滔不绝：不请他回答，就耷拉着脑袋，没精打采的情况。采用这种办法，“尖子生”整个学习过程充满了自信，专心致志地听，更加认真地听取别人的发言，对于难题答得很有个性，赢得老师和同学们的赞扬，有不负众望感，有成功的喜悦感。而对于中下生，也有了展示自己的平台，也能够获得成功的喜悦，对自己会越来越有信心，会更加努力地研