聋校语文课堂有效教学的实践与思考课件

聋校语文课堂有效教学的实践与思考,红安特殊教育学校,何谓有效课堂？我认为可用五个字加以衡量：真、实、新、活、情。真：真实、真诚、真为。真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。新：观念新、设计新、评价新。活：问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。情：教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。,课堂有效教学的模式图,有效 教学,有效 设计,反思,一个有效的课堂必须要有一个 有效的教案或教学设计。下面我重 点讲讲与教学设计相关的一些观点， 因为好多老师都在问我教案和教学 设计有什么区别？,（一）教学设计与教案比较,需要厘清的两个概念 教学设计与教案,1、什么是教学设计？教案？,教学设计，又称教学系统设计，是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。 教学设计以分析教学需求为基础，以形成解决教学问题的方案为目的，是一个系统规划的过程。 “教学设计”这一术语被用来描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改以及评定学习的整个过程。 教学设计专家 格斯塔弗森 教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传递系统的全过程。 教学设计专家 布里格斯 因此，教学设计实际上就是一个为教学活动制定规划和决策的过程。 教案又称课时授课计划, 是指教师根据一定教育教学思想，针对不同层次、不同学生，不同知识点（群）编制的教学实施方案。教案是教师的教学实施方案,同时也是教师授课内容的依据。,2、教学设计与教案的异同,从上表看出，教学设计既包括教师“教”的方案，也包括学生“学”的方案。而教案主要是老师教的方案，很少考虑学生学的方案。新课程设置改变了旧课程过于注重知识传授的倾向，强调注重培养聋生积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的同时，又学会学习，学会生活，学会合作，学会生存和形成正确价值观。这就要求我们教师要转变观念，在进行教学设计时须了解学生，分析学生，针对聋生的记忆特点和思维特点，根据教材特点和聋生的生活实际，精心预设教学过程，编写出切实可行的教学设计，而不像过去那样只考虑老师如何教教材。,教学设计可以针对整个课程进行，也可以针对全册书，或某一单元内容、独立课时进行，因此，教学设计的内容非常广泛。而教案的内容仅局限于某一节课，专指课堂40分钟上的内容，因此，教学设计与教案有联系又有区别。某些情况下，教案与教学设计完全不同，某些情况下，例如当教学设计是专为某一课时设计（即：课堂教学设计）时，教学设计与教案就会重叠，教案就会成为教学设计的一部分，成为教学设计的核心与重点。,3、现场小调查：,我为什么要写教案或教学设计？ A、为给应付课题检查 B、为自己如何教 C、为学生如何学 我的教案或教学设计是怎么来的？ A、将优秀的搬过来 B、摘抄选编 C、自己设计 我的教案或教学设计的内容是什么？ A、本节课知识点 B、本节内容教法 C、本节内容学法 从大家的回答，可以知道，绝大多数老师做到了为促进学生的主动学习而设计课堂，也就是我们常说的“以学定教”。我觉得以学定教，在我们特教尤其重要。因为我们没有很多符合我们实际的可以借鉴东西，而且我们的教学对象的最近发展区也是千差万别的，你想照搬照抄别人的设计是很困难的。那么该如何设计呢？,需要认清的几个环节 如何进行课堂教学设计,我们老师都要写课堂教学设计，因此我在这里重点讲课堂教学设计。从某种程度上讲，课堂教学设计决定着课堂教学的行为，什么样的教学设计，决定着什么样的课堂教学行为。所以，我觉得我们的学生能否成为课堂学习的主体，能否积极有效地参与学习是需要教师进行设计的。 既然要进行教学设计，当然首先要知道教学设计三个关键环节。,（二）、课堂教学设计三部曲:,1、“教什么？”即阐明教学目标 “我的学生要到哪里去？”（教学目标的制订） 2、“怎么教？”阐明教学策略 “他们如何去到那里？” （学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择） 3、“效果如何?”阐明教学评价 “我怎么判断他们已到达了那里？”（即教学的评价）,1、“教什么？”即阐明教学目标,设计时应注意重点分析： （1）教学对象：明确主体是谁？ （2）学习需要：确定学生的学习需要，即学习什么知识、技能？ （3）基础能力：参与本次学习活动的知识、技能基础。 （4）教学内容：确定学习内容。,返回,2、“怎么教？”阐明教学策略,（1）人：学生、教师 （2）媒介：符号（语音 文字 数字 姿态语）物（实物 模型 挂图）媒体（声音 图像） （3）环境：功能教室/普通教室、室内/室外、校内/社区、模拟环境/真实环境,返回,3、“效果如何?”阐明教学评价,评价内容：教学目标,（三）教学设计的结构,样本一 案例一 样本二 案例二,(四)教学设计中的一些问题,1、教师不熟悉课程方案、课程纲要 方案与纲要是教师实施教学的重要依据，教师必须熟悉并使用。但很多教师并不熟悉这些文件导致教学设计的问题。,2、教师不清楚语文学科的学段目标 目前聋校语文教学中普遍存在着“拔苗助长”式的教学。具体讲是：在拼音教学时强调了字词教学；在字词教学时强调了句子教学；在句子教学时强调了篇章教学。因此，在中年级阶段教师就开始突出了文章的段落结构、段意、主要内容等方面的内容的教学。教师是滔滔不绝、乐此不疲。这种教学目标的模糊与错位，远远脱离了聋生的实际水平，只能是欲速则不达，不能保证课堂有效性。,3、教师没有深入分析学生的学习特征 综观聋校义务教育课程设置实验方案（以下称方案），贯穿其中的一条核心理念就是以人为本：课程设置要坚持以人为本，遵循聋生身心发展的特点和规律。正如程益基先生在解读方案时指出：坚持以学生的发展为本，这是聋教育永恒的课程价值观。这段话充分体现了“以人为本”的语文教学思想，强调聋生是语文学习的主人。教师在教学设计时往往只注重了教师的教，而忽视了学生的学情。因此，教师在设计教学之前，应充分认识到聋生的身心特点，只有深入了解学生后再预设教学环节，我们的课堂才会演绎出精彩。深入了解学生的具体情况，不仅能增强课堂教学的针对性，也是提高课堂教学的有效性的一个重要前提。,美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出过这样一个命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学”。,由此可见，教学所有的出发点和归宿点必须是学生，有效的教学必须要深入了解学生，用心地解读学生。聋校语文教学的对象是因听力障碍而造成语言障碍的聋童，作为聋校语文教师，我们既要详细了解自己所教班级每个聋生的听力损失情况、残余听力的利用情况以及入学前的语言基础，又要了解每个聋生的个性特点和兴趣爱好，还要了解所教年级聋生的身心发展特点和认知特点，掌握他们的学习基础、学习状态等。同时，我们还应站聋生的角度去思考他们在学习过程中将会遇到什么困难，他们将会需要什么样的帮助。只有全面了解聋生，真正“以生为本”，我们的教学才有可能是有效的。凭借自己原有的教学经验和对课前的深入调查，根据聋生的实际情况将教学目标和教学内容层次化、具体化，以促使不同智力结构、不同语言发展水平的聋生在原有基础上获得最大程度的发展。,1、请按照下面的要求画一幅图画（不要提问或讨论）。,画一个长方形； 画一个圆圈； 再画一个圆圈； 画一个月牙形； 画两条线。 好了，看看我们画的是什么？,趣味游戏,让我们再来画一次，请注意要求：,请画一台手提式录音机。 先画一个长方形； 然后画一个圆圈； 再画一个圆圈； 随后画一个月牙形； 最后画两条线。 好了，看看我们画的情况怎样？ 讨论： 1.为什么前后两次画图会有不同的结果？联系课堂教学我们会有什么样的认识？ 2.教学目标有什么功能？,教学目标是教师预期的学生的学习结果（本质是学习目标）。 教学目标是教学活动的出发点和归宿，具有导教、导学、导测评的功能，是教学设计的重要环节。 如何优化设计教学目标，是一堂课能否成功的关键，而定位准确的教学目标是写好教学设计的前提。 下面我将就如何编写教学目标，进行重点讲解。,4、教师不能准确地设定和描述教学目标,在聋校义务教育课程设置实验方案第一部分基本理念中提出:“关注聋生发展，提高语文素养。 聋校的语文课程要面向全体聋生，针对不同学段聋生发展的特殊需要，实事求是地提出切实可行的目标和要求，使每一个聋生获得基本的语文素养，获得全面、生动、主动的发展。”教学目标是教学行为的指南针，是教学的出发点与归宿点，更是一节课的灵魂。它支配着教学的全过程，又是控制教学行为的方向盘，是教师预期的学生的学习结果，具有导教、导学、导测评的功能，是教学设计的重要环节。目标找准了，我们的聋语文教学就有了方向。如何优化设计教学目标，是一堂课能否成功的关键，而定位准确的教学目标是写好教学设计的前提。,下面就说说如何确定与描述教学目标。,（1）牢固确立三维目标的意识 布卢姆说：“有效的学习始于准确地知道要达到的目标是什么。”教学目标决定着课堂教学的方向，目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。新课程要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设定每节课的教学目标，要求通过课程教学使学生学会做人，学会求知，学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美得到全面和谐的发展。 这就大大跳出了过去 的学科知识的范畴，把目光转向了关注学生的全面发展上，这应该说是一个进步和创新。课程目标的三个维度是一个事物的三个方面，而不是独立的三个目标。那么，在聋校语文教学中，如何以普通教育为蓝本，立足自身特点，将三维目标有机整合起来为聋生回归主流社会奠定基础呢？下面我就聋校语文教学中三维目标的内容及融合提出几点看法，与同行共同探讨希望达到抛砖引玉的效果。,追寻语文课堂的有效教学，要牢固确立三维目标意识，让过程、方法不再游离于知识、技能之外为活动而活动，这样才能促进思维能力的发展；让语文课堂教学不仅关注知识授受和技能的训练，同时重视过程与方法、情感态度与价值观，从根本上促进学生的发展。,（2）准确定位课时目标,目标定位不准确是指目标空洞、不具体，不可测量等。例如，我们不应该将某一节课的学目标简单地定为激发学生热爱祖国、热爱人民的思想感情等。事实上，我们也不可能通过一节课的教学就能培养起聋生热爱祖国的思想感情，但如果将这个空洞的教学目标改为具体的、可实施的教学目标，教学效果就会显而易见。比如将教学目标改为使聋生学会打手语国歌、有表情地朗读课文、能自觉佩戴红领巾等，这样的教学目标更贴近聋生的日常生活，将教材与聋生已有的生活经验结合起来，从而激发他们的学习兴趣，提高语文课堂的教学效率。,行为主体行为条件行为动词+表现程度,如何正确表述教学目标,（在什么条件下或通过什么过程与方法）,（能做什么 或会什么）,（教学内容或达到程度）,（学习者）,例如： 学生（行为主体）在朗诵与默诵课文的基础上(行为条件)，能依据课文的自然顺序列出(行为动词)作者抒发的主要感情，其中应有“幻想超脱现实”“沉醉美好之中”“无法超脱现实”(表现程度)。 再如： （行为主体） 能在画出文中所写几件事的基础上(行为条件)提取并说出(行为动词) 背影一文的叙事线索(教学内容) 。,常用描述教学目标的词汇,三维目标的内涵以及三个维度之间的关系,“知识与技能”目标维度 立足于让学生学会,“过程与方法”目标维度 立足于让学生会学,“情感态度与价值观”目标维度 立足于让学生乐学,三维目标就像一个立方体的“长、宽、高”，具有内在的统一性，这里的统一是指人的发展，不可以截然分开各自发展。 三个维度是从课程功能层面提出的整个课程实施后所要达到的目标，不宜简单生硬地分解到每节课。,1、要明确课堂教学目标要素： 符合课程标准的要求不能太多，能够在一个单元或者一节课上实现；如：示例1 符合课程标准的要求不能笼统，要具体，可操作；示例2 符合课程标准的要求能够检测。示例3,编写教学目标需要注意的几个方面,例如某课阅读教学的条目标： “认识xx个生字，会写x个字。” 如果要让这个知识技能目标再含有“爱学生字”的意思；以及“在怎样的过程中启发学生用一定的方法学会这些生字”的意思，可以怎样修改？ “在查字典比赛的活动中，能用拼音法和偏旁部首法认识xx个生字,并学会写x个字。” 示例4,教学目标修改训练,二、聋校语文课堂生活化的语言习得,所谓语文课堂生活化，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受现实生活，使学生在与实在世界的撞击、交流中，激发学生参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的语言知识。,（一）案例与反思,1、创设生活化氛围，形象直观的再现课本知识。 2、再现生活化情景，加强知识在实际中的运用。 3、参与生活化体验，调动聋生语言学习的主动性。,案例：词句教学 全日制聋校实验教材语文第二册第5课哭 笑 学习生字：哭、笑。 句子：弟弟哭。哥哥笑。 互动：各位老师，你们平时教学时会怎么设计这个内容？,1、创设生活化氛围，形象直观的再现课本知识。,生活化与传统教学的比较,传统教学： 教师通过音、形、义的顺序新授生字词，结合图画讲解句子。学生基本掌握了哭、笑，但无法体悟句子的内涵，也不会运用。 “生活化”教学： 案例中，聋生由于听不到哭与笑的声音，教师就通过自己的表情和学生表演日常生活中打架时的情景，引导学生说出在生活中关于笑的句子，让学生能够在现实生活中形象直 观的理解和掌握所学知识。,反 思,教师在教学中根据聋生“以目代耳”的学习特点，充分利用教学资源，结合教学内容，联系聋生生活实际，通过自己演示，学生表演，引导学生观察生活等多种手段，创设了良好的生活化课堂氛围，调动了聋生的学习兴趣，激发起聋生的学习欲望，充分发挥了学生的主动性，整堂课都使学生在充满活力的生活化课堂氛围中学习词句，使原本枯燥、单调的词句教学焕发活力。 “生活化”教学不仅通过挖掘聋生实际生活中与课文内容相同或相似的情境帮助聋生理解并掌握新知识，还拓宽了学生的思维，引导学生把所学新知识在实际中广泛运用，使学生能够学以致用，提高了聋生的语言表达能力。,2、再现生活化情景，加强知识在实际中的运用。,教师在教学中，要创设一种源于现实生活而又高于现实生活的教学情境，让聋生在模拟的生活世界中发现问题，解决问题。引领学生在教学情境中理解课文内容，感受语文的美，探索语文的奥秘，发展应用语文的能力，陶冶学生的情操。让聋生在感受、探索、应用中学会学习，学会生活，学会创造，在感悟体验中学习语文，在学习语文的过程中体验生活，实现书本知识与生活知识的完美整合。,案例： 全日制聋校实验教材 语文第六册第17课皮球浮上来了。,生活化与传统教学的对比,传统教学： 教师主要通过传授的方式，根据课文内容进行讲解。由于聋生的阅历较浅，课文中的内容在他们的生活中没有发生过，所以理解起来比较困难。导致学生的学习兴趣不高，课堂气氛也不活跃，当然学习效果也不理想。聋生对语文的学习兴趣较低，教师主要通过手语进行教学，使得聋生的注意力往往不集中，很难达到良好的教学效果。 “生活化”教学 案例中，教师通过挖掘出聋生生活中熟悉的乒乓球，演示与课文内容相似的情景。引导学生思考与实践，学生不仅兴趣高，还能自己去主动想问题并尝试实践证明。最终学生从课文中找出好办法。学生的注意力也非常集中，当一位同学找出好办法使乒乓球浮起来时，全班响起了热烈的掌声，这在传统教学的课堂气氛中是很难看见的。,反 思,教师通过大胆尝试，巧妙设计，再现生活化情景，把抽象概括的课本内容生活化、形象化和直观化，使学生在语言学习中好学，乐学。让学生在情境中学会发现问题，思考问题和解决问题，在实践中思考，在思考中学习，充分发挥了学生的主体性，调动了学生的学习兴趣，达到了理想的教学效果。 “生活化”教学通过让学生参与体验，在生活中实践与思考，使聋生由传统的被动接受性学习变为主动参与性学习。极大地提高了聋生语文学习的兴趣，调动了聋生学习的主动生，使聋生在学习中注意力非常集中，能在学习中积极思考。,3、参与生活化体验，调动聋生语言学习的主动性。,案例： 全日制聋校实验教材 语文第十册 第2课老鹰捉小鸡 习作练习：仿照课文记一次游戏活动。,生活化与传统教学的思考,传统教学： 学生写出来的的作文比较乱，语句也不顺，句子写得很少。 “生活化”教学 教师通过引领学生在游戏中展开教学，让学生进行实际生活体验，引导学生进行有序观察和说写句子，使学生能够有序地观察，学会了表达和整理句子，学生写出来的作文比较完整，内容较多和语句较通顺。 作文来源于生活，来源于真实体验。聋生由于听力障碍，思维不活跃，很难完整地构思出一篇好的文章。教师在作文教学中，要引领学生参与生活化实践，引导他们在生活实践中学会观察、思考、构思和感悟。这样才能开拓聋生的思维，提高聋生的作文表达能力。,反 思,（二）两种教学模式的比较分析,表格,认识与总结,1、改变单一的课堂教学方式，发展聋生的书面语能力 2、语文课堂应该根据聋生的特点，将抽像的知识放在具体 的语言环境中 3、课堂教学密切联系生活，发展聋生的书面语能力,1、改变单一的课堂教学方式，发展聋生的书面语能力,聋校二年级第一学期看图学词课文中有按学习用品、蔬菜、动物、车辆名称、体育活动等归类。教完体育活动一课，我拿着体育用品带学生到活动室，出示乒乓球时让学生进行说话练习。最后进行比赛时，让学生练习说句子：“（谁）参加（什么）比赛，得了（第几）名。”这样在活动中轮流学习，使学生的运动觉也充分调动起来了。而且将识字、说词、造句联系在一起为聋生发展语言提供了机会。,2、语文课堂应该根据聋生的特点，将抽像的知识放在具体的语言环境中,在学习聋校教材第一册中的 “昨天、今天、明天”时，聋孩子对这些抽像的时间概念无从理解，像这种情况，教师在教学时切不可操之过急，要求这些孩子一定要弄懂这些词的含义，聋孩子根本就做不到