课改：一道沟一重雾一条路.doc

课改：一道沟、一重雾、一条路教育教学调研活动随想杨凌示范区教育教学研究中心 杨 蕸一次珍贵的学习交流机会，30多天，行程12所小学，听课30节，评课交流30人次，对我是十分丰厚的；30多天，与各级层教育工作者、管理人员交流及调研组成员朝朝相处，对人生是短暂的；30多天，看到听到、苦苦思索过的，感触是深刻的。一次次面对授课教师亲切、真诚的目光、一次次面对孩子们似曾相识的笑脸，我无时不感到教育的魅力，我愿把自己在这次活动中所承担的“小学课堂教学现状分析”作以整理，呈现给大家。课改：横在我们面前的一道沟新课程是一道横在我们面前的鸿沟，“绕道走”是逃避现实，“逾越”是现实。近年来，“新”风劲吹，无情地撼动着传统的教学模式，它以不可阻挡之势荡涤着教育的每一个角落。教改已经到了非跨大步不可的时刻了，然而面对现实，相当一部分教师选择了“绕道走”，据统计本次调研听课30节，只有4节课基本符合课改理念，也就是还有87的教师改革的步子还没迈开，教学思想落伍、教学方法单一、研究意识淡薄、专业知识和教学水平有待进一步提高。存在的共性问题是：1、对新课程精神理解不到位，重知识轻能力，重结果轻过程。一堂课的成功与否不在于教师讲了多少，而在于学生学了多少，在于教师引导是否到位，学生主体作用是否发挥。调研中我们看到85的语文教师大量的讲解、繁琐的分析占用学生独立思考和发表独立见解的时间；80%的数学课堂中教师是“急于告诉式”教学，课堂上老师面面俱到的讲，一人唱独角戏，课堂纪律看上去很好，有序，这种安静严重地制约了学生的智力和个性的发展，不利于学生的成长。语文课堂没有留给学生足够的时间和文本对话读书，没有充分的读也就谈不上感悟了；数学课堂没有留给学生足够的时间思考，没有深入的思考也就谈不上培养创新意识了。数学课只在意结果不在意过程，比如，六的乘法口诀一课中，重点应是口诀的推导过程，难点应是找口诀的规律，在突破这两个环节时应注重开发智力、挖掘学生思维的潜力、积极调动学生各种感官参与，动手“摆一摆”、动脑“想一想”、动嘴“说一说”让学生亲身经历学习过程，在过程中学会思考，在思考和观察中发现规律，但教师在强化学生记忆背诵口诀时占用了相当的时间。长期以来“发挥学生的主体作用”，成为教学改革的中心议题。但事实普遍存在着学生的主体作用被忽视的现象。2、教材运用的局限性，没有体现教材的拓展、课程的整合。局限地理解教材内容，局限地运用教材内容是这次调研中存在的一个普遍问题。课堂上，不少教师的教学存在“只唯书”的现象，不敢大胆超越教材，也没有见到给学生补充与课文内容相关的资料。比如，孔子拜师一课，主要为我们讲了孔子求知若渴的求学态度，听课时我们看到教师就教材讲教材，一遍遍让学生说孔子是怎样一个人，我们应该向孔子学习什么等等。对于这类可铺展性强的教材，课前可布置学生搜集有关孔子生平资料，课中可加大教材容量补充一点相关资料，课后布置学生了解孔子求学态度、治学态度、处世态度、为政态度有关小故事，向学生提供目前最畅销的书之一于丹解读论语，这样在引导学生一步步开阔视野的同时，对这位古代思想家、教育家思想境界有所了解，使学生在获取课本知识的同时获取更深更新层次的思考。由点及面向课外延伸既增长知识，开阔眼界又能巩固学习方法；要开放课堂，以课堂教学为中心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域延伸和拓展。我认为，教师必须破其卷，取其神，做到忠于教材而又不拘泥于教材，把握教材的系统性，实施教学的灵活性，“教材无非是个例子”，从实际出发通过适当的变更材料、变化序列、变换方法等途径，就能切切实实地提高课堂教学的实效，使学生终身受益。大多数学教师不擅于利用身边活生生的资源，如，讲长方形的认识，只知道在黑板上画各种大大小小的长方形，不知道认识身边的长方形：课本、桌子、门窗、文具盒等。生活处处有数学，我们学课本上的数学就是为了解决生活中的问题，如果我们能跳出教材学教材，不但学生易于理解更能及时将知识转化为能力。 3、数学课堂的提问缺乏深度、坡度、层次性、挑战性，课堂提问缺乏思维含量，忽视对学生置疑问难能力培养。调研中，所有的数学课上，我们没有看到学生提出疑问，没有看到学生自己讲解解题思路。也没有看到教师将问题进一步引申。90的数学课堂看不到学生上台板演练习题，教师纠错。数学课程标准要求我们课堂提问具有开放性，所提问题要具有思考性，有思考的价值，不是随口可答的，要经过一定的思考才能作答的；那些不用思考、随口可答的问题尽量少提，最好不提。如果课堂上“一马平川”，那么学生齐声回答的时间就多了，“各显神通”的机会就少了。这样，就要求老师备课时认真设计练习题，使练习题有针对性，有综合性、有一定坡度，让学生“跳一跳，摘果子”。在我们看到的数学课堂上，我们看到一旦学生出错老师就急于纠正，给出答案，不去耐心等待。学生出错了，教师应该让学生把问题说完，然后分析其错误的原因。分析的过程就是思考的过程、明理的过程。这才是我们的教师对待学生的“错误答案”所应具备的态度。 4、忽视了学生良好学习习惯的培养。调研中，在同授课教师交谈时，大家多次提到这样的话题：“我今年接到的这个班学生太死不回答问题”，“农村孩子太死板不如城区学生”等诸如此类话题。我跟她们交流：不是孩子“死”，是我们低估了孩子，我们不敢尝试着“放手”，我们只管“教”教材，不管“备”学生。我们忽视了对学生良好学习习惯和学习品质的培养，比如良好的语感、会读书、读懂书的习惯、查资料的习惯、自学的习惯、表达的习惯、自信心的培养等等。假如我们从学前教育就开始贯彻新教育理念给孩子自信，让孩子章显个性，如此层层递进形成良性循环，我们的孩子不就显得个个活泼、个个聪明吗？有篇文章报道，著名语文改革家魏书生来西安讲课时，他的三个班的学生此时正在学校根据既定的计划自学，而且这样的情况是很多的，学生们恐怕已经习惯于老师不在身边的日子了。换句话说，魏老师和其他有建树的老师的业绩应当不在本人“讲课”的如花似锦上，而且他们都在致力于引导和培养学生自学，在学习素养的形成上下大力气。因此在教学上，为了孩子终生学习做好储备，为了孩子将来发展，我们不能忽视对学生的良好习惯的培养。5、课堂语言缺乏激情，语文课情感教育不到位。大多老师缺乏表情、缺少体态语、语速太快、语言平淡是这次听课中普遍存在的现象。因此所有的语文课堂上的情感因素没有被调动起来。面对一篇课文，我们不仅仅是学习，更重要的是教育！让学生领略到文学的美，受到触动心灵深处的教育！“文章不是无情物”，它包含着作者的思想感情，作为语文教师首先要“披文以入情”，以饱含激情的导语、范读、激励语使学生很快进入状态，然后教师要不断地以情激情，用自己良好的情感激发学生说真话，点燃学生思想的火花，唤起学生探索真理、积极向上的欲望，将智慧与美的种子会慢慢植入心中。师生师生在课堂上共识、共享、共进，享受到了热烈的、沸腾的情感体验。这样的教育效果才是语文课堂追求的最高境界。 6、课堂评价方式单一 新课程提倡多元并存的评价方式，本次听课中出现最多的评价语是：“对了”，“错了”，“你真棒”，“很好”。课堂上看不到生生互评、师生互评的场面。评价要关注学生学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生原有的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度。教师的表扬不要随意和漫不经心；要发自内心的，要让学生真正感受到他的答问已引起老师的兴趣。这种表扬要能让学生感受到一种成就感。课堂上应鼓励生生互评，在互评的过程中培养学生辨别是非的能力、明白错误的原因。教师的评价语言要因人而异，因问题的难易使用不同的评价语言。只有这样才能达到评价的目的。 是什么束缚了我们的手脚？理念。教育要改革理念要先行。只要我们更新观念，把课堂教学作为一门艺术、一门学问来研究它，由教书型向业务型、研究型过渡，我想横在我们面前的这道鸿沟一定能够跨越。课改：笼罩在我们面前的一重雾课改：是一重雾，有扑逆迷离处，不要被云遮雾障，而要领会它的思想内涵和价值取向，因地制宜、走出误区，选择适合本班学情的教法，形成突显自身个性的教学风格。在听课中我们看到部分青年教师很愿意接受新理念，但在实施中就茫然不知所措，出现一种“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前”的现象：1、为了追求“新”忘了课堂教学的本位。有些课堂上形式主义的东西多了，务实、务本的少了。在听课中我们看到部分青年教师课堂中力图体现新理念，为了追求“新”一味花力气在活动中创出新花样，忘了课堂教学的本位。不能整体把握教材，突出重难点。这样的课堂只是让人感觉热闹得空洞。例如，在一节二年级写话课中，教师精心设计导语，引入没有语文含量的活动、黑板上贴满了色彩艳丽的卡片。孩子们课桌上摆满了要写的实物。孩子们异常兴奋，老师忙得不亦乐乎，一系列异彩纷呈的程序进行完之后，接下来进入主题时课堂陷入沉静：让孩子们介绍自己面前的实物（大多只说两三句），再接下来默默地写，直到下课学生仍然没有学会写。新课程提倡创设生动和谐的课堂氛围，但不能只为了“热闹而热闹”，教师心中要做到明确学习目标，突破知识点，本课重点是指导学生怎样写实物。但难点是教给学生观察实物的方法、口头描述实物的方法，帮学生理清思路使学生有素材可写，有内容可说，最后出示“写作提示”让学生写后交流，互相评价。因此，新课程理念是在教师真正钻研教材，准确把握教材的基础上渗透的一种思想，而不是流于形式的走走过程。2、新课程理实施中几个环节的处理还不到位。（1）阅读教学以“读”为本，怎样才算“读”到位？我们看到部分教师力求贯彻课改理念，在阅读教学中体现“读”的指导，但什么情况下读、怎么读、怎么悟、怎么读悟结合。教师理解上还存在着模糊和偏差，多数做法是流于形式上的读：齐读、分角色读、小组读， 而没有深入挖掘语言文字中蕴藏的思想内涵，没有体会到作者的思想感情。于是读变成了无目的、无效果、无感情的形式主义的读。印象很深的一节课秋天的雨，打开教材一看，我不仅惊叹于文章的美：诗一般的文字，童话般的语言，再加上青年教师充满活力的教态富有感情的诵读，教材、教师本人都跳跃着一种和谐的美。实在是妙、妙、妙！遗憾的是，面对如此美文、面对一颗颗灵动的心，始终没有看到教师引导学生“读深”、“深读”，在语境中挖掘文章深层次的内涵，没有看到师生间情感的交融、心灵的碰撞。只是平平淡淡的集体读、小组读，学生的情感始终徘徊于外围。实在是叹、叹、叹！（2）由满堂灌走向满堂问。在课改实验中，那种以教师为中心的满堂灌式的课堂教学现象已不复存在，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的满堂问式的教学。听课中我们看到大多语文教师在课堂上提问太碎太杂，很多问题没有价值和针对性，或连续提问，或自问自答，学生则仓促地齐答。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题这种满堂问的教学，仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。问题要能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。 3、对于不同课型的教法还不能准确定位。从课堂上反映出来的以及同教师交流中，大家普遍认为目前课堂教学还存在着这样的困惑：精读课文和略读课文怎样区别的学？口语交际怎么上？数学练习课怎么上？语文思想教育怎样深化？因此课堂上往往出现这样的情况：（1）关于精读课文，没有搞清哪些段落需要精读、细读、感悟，那些重点句段需要反复品读究其思想内涵，哪些段落需略讲或不讲通过学生自渎就可以解决的，往往平均分配力量没有侧重点。这都需要我们平时在课下钻研教材，积累经验。（2）关于略读课文，讲得太细，有些部分浅而易见完全可以不讲，如，一位教师在讲略读课时，理解词语，其中的这几个词：“发现”、“逃走”、“扛着”这些贴近生活的词还用讲吗？还用得着让学生当堂念词典上的注释吗？有些课文中某一段落内容很简单，让学生自渎一遍即可解决，为什么还要一遍遍分析？毫无价值，浪费时间，消耗精力。因此，在备课时教师把握教材的同时，还要正确估计学生，把握学情。（3）关于数学练习课，不能正确安排讲与练的分量。一看有人听课就讲的多练的少，其实任何知识的学习没有墨守成规的公式，学无定法，但要得法。不论你采取任何途径，只要你在课堂上收效明显，预期效果达到，我们的课就是成功的课。我们的教育是以培养会学善思的人、寻找高效有趣的学习途径为目的。（4）关于口语交际，这是新课改后小学语文新增内容，在处理这类教材上许多老师表现得很茫然：所看到的口语交际课上，教师做的最多的是鼓励学生个个都说，但忽视了最重要的一点就是：没有教给学生说的方法、说的思路、说的顺序，没有为学生示范着说，这样毫无思路的说完之后学生究竟学会了什么？（5）关于情感、态度、价值观应体现于各学科当中，而我们看到的课堂仅语文教学渗透思想教育。语文课堂中的思想教育已经很普遍，但显得有些牵强附会，95%的课堂是“贴标签”式的思想教育，仅限于引导学生一起奔向指定的统一的主题思想。没有将学生的视线引入生活实际，结合自己、结合身边的事谈自己真实的感受。总之，我们还需要提高自身的业务水平、理论素养，才能对课程改革的复杂性、前瞻性有充分的认识，还需在教学实践中自觉地探索、反思。这样才能尽量减少一些偏差和误区，“不畏浮云遮望眼”，走出迷惘。课改：摆在我们面前的一条路课改是一条路，指引我们走向早已设定的目标。课堂是教育第一生命线，是教育的主阵地，改革课堂教学，守住我们惟一的阵地，我们才能与课标教学评价接轨，从根本上提高教学质量，教育教学的路才能越走越宽广！透过课堂教学现状，反映出三个潜在的问题是：一、学校领导管理层不懂业务者为数较多，致使不能亲自指导教师上课、参加教研活动以及培训全体教师。二、广大教师缺乏理论学习和专业指导。（尤其是部分基本功过硬、综合素质好的青年教师极富潜力、极需专业引领。）三、校本教研在实施过程中被淡化，多数学校流于形式。针对课堂教学现状及潜在问题，建议今后教研工作应重点做到：1、开展分片教研，增进校际间学术交流，营造教研氛围，加大课改力度和课改实效。（1）进一步锤炼和提高课堂教学艺术。建议开展分片教研形式，分片教研内容即：a、对比教学式教研活动。即，区域内“同一学科、同一年级、同上一节课”活动。b、课例分析式教研活动。即，由区域内教研员组织本片教师观看特级教师教学光碟，开展“同观一节课、同评一节课”活动。c、连环跟进式教研活动。即，理论研讨教学实践同步走。分片教研步骤：收集课堂教学中的共性问题，片内就这些共性问题展开专题讨论（或专题讲座），根据研讨的结果回去后改进教法，之后在片内上专题研讨公开课，对专题研讨公开课进行说课、评课，回去后再改进教法，之后在片内再上一次完善后的汇报课。（2）为了全面调控和掌握各校教研进展情况，将分片教研专题纳入校本教研范畴，使分片教研专题落实到校本教研活动中。二者合一使校本教研有指导、有内容、序列化、具体化地进行。2、加强专业引领。成立由专职教研员、业务骨干、学科带头人为首的专家指导群体，对全区教师进行业务培训、课堂教学指导。 （1）专家指导群体包片、包校定期深入一线听课评课，指导青年教师，帮助青年教师解决教学中的困惑。